Table des matières
Emmanuelle Auriac-Slusarczyk
PréfaceContexte et projet de recherche
Jean-Pascal Simon
Regards croisés sur une discussion à visée démocratique et philosophiqueMichel Tozzi
La discussion à visées démocratique et philosophique (DVDP), un dispositif de philosophie avec les enfants- Introduction
- Les enjeux de la philosophie avec les enfants
- Des enjeux philosophiques
- Un enjeu didactique : élaborer une didactique de l’apprentissage du philosopher avec les enfants
- Un enjeu langagier
- Un enjeu politique
- Les méthodes de philosophie avec les enfants
- Des points communs
- Des différences
- Les débats entre les méthodes : des divergences au-delà des différences ?
- Le dispositif de la DVDP
- Conclusion
Jean-Pascal Simon
Pourquoi on dit « c’est pas juste » ? Paroles de philosophes en herbe. Transcription de la DVDP- Conventions de transcription
- Conventions relatives aux faits linguistiques
- Conventions relatives aux faits prosodiques
- Autres phénomènes
- 1. Introduction
- a) Présentation générale au public
- b) Organisation avec les élèves
- 2. Discussion
- a) Analyser à partir d’exemples
- b) Réflexion à partir d’un exemple
- c) Bilan
- d) Changement de rôle et problème du partage du gâteau
- e) Bilan de la seconde partie
- 3. Retour réflexif sur la DVDP
- 4. Clôture
Première partie : La DVDP du point de vue de l'animateur
Michel Tozzi
La boîte à outils d’un animateur de DVDP, auto-analyse de la séance- L’accompagnement psychologique et psychosociologique
- La visée démocratique de la discussion
- La visée philosophique de la discussion. Esquisse d’une typologie des gestes d’animation philosophique
- Clarifier la compréhension
- Susciter l’interrogation et la recherche, problématiser
- Analyser à partir d’exemples
- Définir des concepts, faire des distinctions conceptuelles
- Produire rationnellement des thèses, des arguments, des objections
- Assurer une progression de la pensée dans la discussion
- Mener des mini-entretiens pour approfondir sa pensée
- Assurer le métalangage réflexif d’une DVDP
- Les spécificités de cette séance
Claire Polo
Jouer le jeu et enfreindre les règles : stratégies d’orientation discursives et argumentation dans une démonstration de DVDP- Introduction
- Règles du jeu
- Éléments explicites du contrat didactique
- Du contrat didactique
- Séquence d’ouverture
- Règles implicites et fonctionnement interactif
- Prise de parole
- Position « haute » de l’animateur
- Sélection des contenus discursifs
- Engagement et activité des élèves
- Des élèves qui « jouent le jeu »
- Fort investissement émotionnel
- Élaboration de réponses aux questions
- Quand l’engagement cognitif amène à enfreindre les règles
- Cadre limitant les philosophes à une confrontation indirecte à la « question »
- Quand ne pas répondre aux questions permet de s’engager dans la « Question »
- Conclusion
Valérie Saint-Dizier de Almeida
Caractéristiques fonctionnelles de l’animation des DVDP- Introduction
- Méthodologie d’analyse
- Les données
- L’analyse de la structure fonctionnelle de l’activité
- L’identification des actions opératoires
- L’étude de la dimension socio-organisationnelle
- Résultats
- La structure fonctionnelle de la DVDP
- Les fonctions d’animation accomplies
- La dimension relationnelle
- Conclusion
Christine Pierrisnard
Quels aspects temporels critiques pour une discussion à visée démocratique et philosophique réussie ?- Intérêt et caractéristiques de l’analyse par l’approche temporelle de l’activité de DVDP
- Une recherche collaborative
- Des représentations temporelles critiques pour agir
- Une structure conceptuelle temporelle de la DVDP en construction, au service du modèle opératif des professionnels, et vice-versa
- Analyse du corpus
- Analyse soumise au praticien
- Interdépendance et articulation des différentes représentations temporelles
- Prédominance du rythme
- Rôle de l’empan temporel large, de la spiralité et des kairos
- Superposition temporelle et métacognition
- Commentaire critique du praticien
- Ce que nous apprenons de cette co-explicitation
- Conclusion
Deuxième partie : La DVDP du point de vue des modes de pensée formelle des enfants
Philippe Dessus, Jean-Pascal Simon, Mihai Dascalu et al.
ReaderBench : un outil d’aide à l’analyse de discussions philosophiques- Introduction
- ReaderBench, un atelier multilingue d’analyse automatique de textes
- Les modèles utilisés dans ReaderBench
- Utilisation de ReaderBench pour analyser les forums de discussion
- Pré-traitement du corpus
- Quatre types d’analyse de la discussion
- Contribution des intervenants à la progression de la réflexion
- Identification des principaux mots-clés de la discussion
- Analyse des proximités thématiques des tours de paroles des participants
- Perspective dialogique : la mise au jour de thèmes
- Analyser les discussions philosophiques
- Remerciements
Mylène Blasco et Lidia Lebas-Fraczak
Les analyses « en grilles » comme aide à l’étude des opérations intellectuelles mises en œuvre dans les DVDP- Introduction
- Présentation de la « mise en grilles syntaxiques » comme outil
- Transcription linéaire
- Les « grilles syntaxiques » pour comprendre les opérations intellectuelles en interaction
- Analyse d’un tour de parole
- Transcription linéaire
- Analyse étendue aux interactions
- Transcription linéaire
- De l’analyse à la synthèse
- Transcription linéaire :
- Conclusion
Marie-France Daniel et Gabriela Fiema
Étude des perspectives épistémologiques sous-jacentes au processus de mobilisation d’une pensée critique dialogique chez un groupe de philosophants âgés de 9 à 11 ansAnne Roy
Analyse des styles de pensée réflexifs de la discussion à visée démocratique et philosophiqueTroisième partie : La DVDP du point de vue philosophique
Anda Fournel
Argumentation et problématisation à l’épreuve du doute, un modèle pour décrire la construction de la « philosophicité » dans une DVDP- Introduction
- La « philosophicité » des échanges dans les DVDP
- Le choix du doute
- Paradigme pragmatiste et pragmatique du doute
- Une conception philosophique originale
- La visée éducative du doute
- Le doute dans les théories argumentatives
- Trois acceptions du doute
- Outils d’analyse
- Indicateurs de l’activité de douter
- Thématique et spécificités de la discussion
- Résultats de l’analyse
- Habiletés de pensée et actes associés au doute
- La place de la modalisation
- Présence de rôles actantiels argumentatifs
- Illustrations
- Conclusion
Véronique Delille, Nathalie Markevitch Frieden, Anne Herla et al.
La pensée à l’œuvre dans une discussion philosophique : l’écouter, l’entendre, l’exploiter. Former à l’animation par l’observation minutieuse d’une discussion philosophique filmée- L’usage didactique des films de discussion philosophique
- Notre objet d’observation
- Études de cas
- Candice (tours de parole 60 à 102)
- Émilie (tours de parole 205 à 245)
- Benoît (tours de parole 296 à 311)
- Résistances qui empêchent de saisir les « moments opportuns »
- Conclusions : se former à saisir le Kairos... ?
Conclusion à deux voix
Michel Tozzi
Enrichir la didactique de l’apprentissage du philosopher par une approche interdisciplinaireFrançois Galichet
Philosopher et discuter, est-ce la même chose ?
