Table des matières
Francis Grossmann
PréfaceIntroduction générale
Pourquoi ce livre ?Partie 1 : Faire le tour de la question
Chapitre 1
Les discussions sur les vocables du texte et des élèves : spécificité et enjeux- 1.1. Cerner la particularité des phénomènes liés au vocabulaire dans le cadre de la lecture littéraire
- 1.1.1. Trois lieux de questionnement possible
- 1.1.2. Les discussions sur les vocables : des nœuds didactiques
- 1.2. Un genre de discours scolaire à préciser
- 1.2.1. Un genre de discours scolaire articulé au genre métatextuel de la discussion à visée littéraire
- 1.2.2. Caractéristiques du genre discussion sur les vocables en littérature
- 1.2.3. Un genre de discours non identifié par les programmes de 2002 à 2020
- 1.2.3.1. Dans les programmes, une bipartition de conduites non articulées
- 1.2.3.2. Raisonner ? Résonner ? Analyses et suggestions
Chapitre 4
Quelques éclaircissements théoriques avant la mise en œuvre- 4.1. Les problèmes posés par la notion d’« unité » lexicale
- 4.2. Mot, unité lexicale : pourquoi parler de vocables ?
- 4.3. Les problèmes posés par l’usage exclusif de « lexique »
- 4.4. Intégrer les dimensions culturelle et personnelle du vocabulaire
- 4.5. Se défaire de la représentation de « mot difficile » et de la conduite de « défrichage »
- 4.6. Se défaire d’un recours systématique à la définition référentielle
- 4.7. Se défaire de l’idée d’empilement, aller vers l’interprétation
- 4.8. Se défaire de la pratique de champ thématique
Partie 2 : Un objet complexe au carrefour de la langue et de la littérature
Chapitre 6
Champ notionnel mobilisé pour une réflexion articulée- 6.1. Sens/signification
- 6.2. Sèmes inhérents/sèmes afférents, entour et modalité
- 6.3. Définitions naturelles, conduites désignationnelles
- 6.4. Coénonciation, ajustement, mouvements discursifs conjoints, rétrointerprétation, diaphonie/complétude et métabole
- 6.5. Isotopie et connotation/dénotation
- 6.6. Compréhension/Interprétation
- 6.6.1. Entre opposition et inclusion
- 6.6.2. Discussion et parti pris
- 6.7. Sujet lecteur/Texte du lecteur
- 6.8. L’activité fictionnalisante du lecteur et la sensibilité lexicale : points de subjectivation, définitions endolexicales
Chapitre 7
Métalexical, métalinguistique, métadiscursifChapitre 8
Glose : intérêt, limite et fonction didactique- 8.1. Intérêt : deux dimensions, linguistique et herméneutique
- 8.2. Glose, reformulation, paraphrase : des pratiques discursives proches à ne pas confondre
- 8.3. Fonction didactique de la glose dans une séance de lecture littéraire et conduites associées
- 8.4. Les mouvements des gloses : centripète et centrifuge
- 8.5. Le statut des gloses : celles des enseignants, celles des élèves
Partie 3 : Exemples de discussions sur les vocables issues de pratiques réelles
Chapitre 9
Des gloses sur le sens en langue et le sens en emploi- 9.1. Des gloses métalexicales sur le sens en langue demandées par l’enseignant : le système lexique et le dictionnaire
- 9.2. Les gloses métadiscursives de l’enseignant visant le sens en langue
- 9.3. Les gloses croisant le sens en langue et le sens en emploi : gloses épilinguistiques des élèves, gloses métalinguistiques de l’enseignant, pour un réglage collectif du sens
- 9.3.1. Le sens en emploi pour viser le sens en langue
- 9.3.2. Explorer le champ sémantique d’un vocable à la manière du dictionnaire
- 9.3.3. Explorer le champ sémantique d’un vocable et viser le sens en emploi pour interpréter l’œuvre
- 9.3.4. S’appuyer sur le sens en langue et le sens en emploi pour comprendre un AVI métaphorique
- 9.3.5. S’appuyer sur le sens en emploi pour pointer l’effet stylistique d’un AVI métaphorique
- 9.3.6. S’appuyer sur le sens en emploi et le contexte étroit pour faire émerger l’effet stylistique d’un AVI métaphorique
Chapitre 10
Les gloses extralinguistiques du sens en association ou la charge culturelle des vocablesChapitre 11
La réception singulière : les gloses sur le sens pour soi- 11.1. Les gloses imageantes et fantasmatiques à propos de culturèmes : le sens pour soi contaminé par le sens en association
- 11.2. Les gloses axiologiques à propos du personnage : un sens pour soi affirmé
- 11.3. Les gloses imageantes à propos du personnage : un sens pour soi projeté
- 11.4. Le sens pour soi motivé par la sonorité d’un vocable : un sens parfois énigmatique, parfois pertinent
- 11.5. Le sens pour soi : les voix indépendantes d’un sens singularisé
- 11.6. Le sens pour soi : un sens interprétant
Partie 4 : Un savoir faire professionnel complexe : guides pour l'action, balises pour la formation
Chapitre 12
Les actions de l’enseignant pour réguler les discussions sur les vocables- 12.1. Les formes de pilotage des discussions sur les vocables : entre ouverture, clôture et art du tempo
- 12.1.1. Pointer un vocable pour lancer une discussion
- 12.1.2. Clôturer une discussion
- 12.2. Les formes de tissage sur les vocables
- 12.2.1. Tissage avec les discours des élèves
- 12.2.2. Tissage intertextuel et tissage intertextuel intersémiotique
- 12.2.3. Tissage avec le dictionnaire
- 12.2.4. Tissage avec l’encyclopédie
- 12.3. Les formes d’étayage à propos des vocables
- 12.3.1. Les définitions naturelles explicatives de l’enseignant, l’appui sur l’exemplification et les remédiations dans le cours de la discussion : sens en langue et en emploi
- 12.3.2. Étayage morphosémantique et appui sur le cotexte : sens en langue
- 12.4. Le geste d’atmosphère
Chapitre 13
Réflexions didactiques pour la classe- 13.1. Avant la séance
- 13.1.1. « Les mots à l’esprit » : repérer les ensembles des sèmes qui parcourent les œuvres
- 13.1.2. Choisir des réseaux de vocables et d’AVI : les « parcours mots »
- 13.2. Pendant la séance
- 13.2.1. Attirer l’attention des élèves sur certains vocables ou AVI noyaux de l’interprétation avant d’entrer dans la lecture proprement dite du texte
- 13.2.2. Proposer des récoltes d’AVI aux élèves
- 13.2.3. Organiser des pauses sur certains AVI : lecture silencieuse et/ou écrit de travail
- 13.2.4. Mettre en regard le texte face à lui-même, comparer deux textes
- 13.2.5. Le sens pour soi : un point d’attention didactique à saisir
- 13.2.6. Les actions didactiques à privilégier : tissage, atmosphère
- 13.3. Après la séance : conserver (un tableau, un carnet, des affichages didactiques)
Chapitre 14
Questionnements possibles pour deux œuvres de littérature de jeunesse, intérêt de la mise en réseauChapitre 15
Quelques balises pour une action de formation
