Table des matières

Introduction générale

• Le questionnement des valeurs dans la continuité des théories du sujet lecteur
• Les manuels scolaires, objets-témoins des reconfigurations disciplinaires
• Les rapports entre l’enseignement littéraire et l’enseignement moral
• Présentation de l’ouvrage

Partie I — Éléments d’épistémologie et de méthodologie

Introduction de la partie I

Yoann Daumet

Les difficultés d’intégrer l’éthique dans les manuels

• Ni dogmatisme ni relativisme : un premier défi
• Le défi de la discussion
• Le défi de la subjectivité et du singulier
• Le défi de l’interdidactique

Yoann Daumet

Cartographie générale des espaces de l’éthique

• Les axes directionnels de l’éthique
• L’axe horizontal : individuel/collectif
• L’axe vertical : relatif/absolu
• Les quatre domaines de l’éthique
• Le particulier
• Le général
• L’universel
• Le singulier
• Sciences humaines et philosophie
• Le triangle de la formation personnelle

Nicolas Rouvière

Le croisement des valeurs entre textes et lecteurs

• Théorie des valeurs
• De l’effet-valeur à la suspension des catégories
• La lecture littéraire comme lecture axiologique

Nicolas Rouvière

Quels marqueurs linguistiques du questionnement des valeurs dans les manuels ?

• Les marqueurs retenus pour le questionnement des valeurs
• Lexique générique de la morale et du civisme
• Les « maîtres mots » ou « mots-valeurs »
• Les vocables axiologiques
• Actions connotées négativement ou positivement sur l’archi-axe bon/mauvais
• Les objets sociaux, civiques, philosophiques et moraux du questionnement axiologique
• Structures interrogatives interpellant le jugement axiologique du lecteur
• Questions concernant la sphère constative-descriptive
• Questions concernant la sphère normative-prescriptive
• Questions renvoyant à la sphère expressive
• Marqueurs de directions argumentatives opposées
• Distinction et zone de recouvrement entre émotions et valeurs
• Le cas spécifique du jugement appréciatif

Partie II — L’articulation entre littérature et formation personnelle affichée par les manuels

Introduction de la partie II

Nicolas Rouvière

Le questionnement des valeurs dans les discours introductifs des livres du professeur

• Introduction
• La part quantitative consacrée au questionnement axiologique
• Quelle couverture affichée des différents champs de l’éthique ?
• Quelques marqueurs du particulier
• Quelques marqueurs du général et du commun
• Quelques marqueurs de l’universel
• Des marqueurs du singulier ?
• Répartition globale des champs de l’éthique
• Le positionnement des collections vis-à-vis des champs de l’éthique
• M : collection « Jardin des lettres »
• Hac : collection « Fleurs d’encre »
• N : collection « Terre des lettres »
• Rob : collection « Passeur de texte »
• B : collection « L’envol des lettres »
• Synthèse des points communs et différences entre les discours éditoriaux introductifs
• Quel credo éducatif et idéologique ?
• Ouverture herméneutique ou guidage interprétatif ?
• Leçons de vie et effet pragmatique escompté
• Quelle prise en compte des élèves ?
• Affirmation du rôle et de la fonction de la littérature
• Formulation d’un jugement sur la société et sur l’histoire
• Synthèse sur le positionnement éducatif et idéologique
• Conclusion

Nicolas Rouvière et Aurélie Guitton

L’affichage de l’axiologie dans les pages-titres des chapitres

• Introduction
• Éléments de méthodologie
• Analyse par niveau de classe et par objet d’étude
• Analyse par collection
• Bilan

Yoann Daumet

La dimension morale et civique dans les synthèses de chapitre

• La place de l’éthique dans les synthèses : approche comparative et quantitative
• Approche qualitative
• Les trois approches de l’éthique repérées dans le corpus
• L’approche formelle-descriptive : des cartes mentales à distance du texte
• L’approche interpellative-critique : des questions à l’horizon du texte
• L’approche éducative-humaniste : des écrits de synthèse dans le mouvement de la lecture
• Former un lecteur éthique dans une synthèse de manuel : une voie possible
• Conclusion

Partie III — Le questionnement des valeurs dans les domaines décloisonnés du français

Introduction de la partie III

Nicolas Rouvière

Sujets d’écriture et valeurs

• Introduction
• Approche macro-structurelle
• Les types de sujets d’écriture
• Sujets comportant des marqueurs linguistiques du questionnement des valeurs
• Sujets sans marqueur axiologique, mais comportant un marqueur psychologique ou psychoaffectif
• Sujets sans marqueur psychoaffectif ni axiologique
• Le nombre de sujets d’écriture par collection éditoriale et par niveau
• Le nombre et la part des sujets d’écriture prenant en compte l’axiologie
• La répartition par objet d’étude des sujets sollicitant l’axiologie
• Répartition transtextuelle selon la nature de la tâche scripturale
• De qui s’agit-il d’exprimer les valeurs ?
• Rapport transmissif aux valeurs ou bien ouverture au pluralisme ?
• Conclusion

Nicolas Rouvière

Le questionnement des valeurs dans les activités d’apprentissage de l’oral

• Analyse quantitative des activités d’enseignement-apprentissage de l’oral affichées par les manuels
• Un nombre très variable d’activités orales affichées
• Le nombre et la part des activités orales prenant en compte l’axiologie
• Les différentes composantes axiologiques des activités orales
• Répartition des activités axiologiques orales par collection et par classe
• Hac : une répartition relativement équilibrée entre les différentes composantes axiologiques
• Hat : des activités d’enseignement-apprentissage de l’oral consacrées de manière écrasante au questionnement préphilosophique
• N : une répartition polarisée entre deux grands ensembles
• Rob : une prudence pédagogique concernant l’axiologie à l’oral
• M : le choix engagé de la formation de la pensée
• B : un rattrapage vers la réflexion morale et civique
• Conclusion

Aurélie Guitton et Nicolas Rouvière

Lexique des valeurs et construction notionnelle

• Introduction
• La place du vocabulaire axiologique dans les pages et les rubriques lexicales programmées
• Le nombre de rubriques lexicales
• La part de la sphère éthique élargie
• Analyse des rubriques lexicales par dominante
• La répartition des rubriques approchant le lexique des valeurs
• Les sentiments et les émotions
• Les attitudes axiologiquement connotées
• Les normes et statuts
• Le lexique idéologique : valeurs, principes moraux et politiques, dogmes
• Le lexique évaluatif de la (dé)valorisation, du jugement et de l’opinion
• Un exemple de construction de la notion de valeur pour étudier les textes littéraires
• Quelle articulation entre lexique axiologique et travail d’écriture ?
• Conclusion

Jean-François Massol

L’auteur et les valeurs dans les manuels de français de collège : 2015-2018

• Un souci inégal du biographique selon les collections et les niveaux de classe
• Une place limitée faite aux valeurs éthiques dans les biographies
• Les niveaux 6^e-5^e
• Les niveaux 4^e-3^e
• Une place limitée faite aux auteurs dans la lecture en général et sa dimension axiologique en particulier
• Les niveaux 6^e-5^e
• Les niveaux 4^e-3^e
• L’engagement de l’écrivain comme axe de lecture
• La place du lecteur dans la construction du sens
• Conclusion

Partie IV — Médium, genres et types de textes : quelle influence sur la place de l’axiologie ?

Introduction de la partie IV

Corinne Frassetti

Théâtre, valeurs et manuels : quels dialogues ?

• Place du théâtre et choix du corpus dans les séquences des manuels
• Place et exploitation générale du théâtre
• Le corpus convoqué
• Les questionnaires et l’appareillage didactique
• La place des questions axiologiques
• La répartition des questions axiologiques
• Quelle place aux écrits de la réception pour le théâtre ?
• L’axiologie, un rendez-vous parfois manqué
• Quelle prise en compte de la scène dans les questionnaires ?

Béatrice Bloch

Émotions par la poésie : des valeurs, en pointillés

• Place de la poésie dans les manuels
• Thématiques choisies : évocation d’objets poétiques de valorisation
• Quels auteurs pour traiter de l’engagement ?
• Types de valeurs mobilisées par les textes
• Le jugement de goût et l’émotion fondés sur l’interprétation de la sémiosis
• Un jugement axiologique facultatif, mais une incitation à la nomination de l’émotion du poète ou des personnages mis en scène
• Jugement préphilosophique
• Valeurs éthiques et politiques
• Questionnaire prescriptif ou incitatif ?
• Conclusion

Marianne Doury

Les valeurs dans les textes argumentatifs

• L’argumentation dans les textes d’étude
• Combien de textes argumentatifs ?
• Les différents types de textes argumentatifs
• L’appareil didactique des textes argumentatifs
• Les questions qui guident l’analyse
• L’identification des composantes de l’argumentation
• Les marqueurs langagiers de l’argumentation
• L’évaluation de l’argumentation
• Exercices de production de textes ou discours argumentatifs
• Et les valeurs, dans tout ça ?
• Quelle conception de l’argumentation pour les manuels de français ?
• Une conception de l’argumentation largement implicite et inadaptée
• Pour une conception de l’argumentation adaptée
• Pour un modèle cohérent de l’articulation entre valeurs et argumentation
• Valeurs comme fondements d’une argumentation
• Les valeurs comme conclusions visées par une argumentation
• Les valeurs attachées à l’argumentation en tant que telle
• Conclusion

Hélène Raux

Quel questionnement axiologique sur les images d’art ?

• Corpus et méthode
• De la composition au message de l’œuvre, un parcours type dans les questionnaires
• Quelle formation du sujet lecteur-regardeur ?
• Quelle place pour un engagement subjectif dans les questions axiologiques ?
• Une approche plurielle de l’historicité des œuvres, pivot pour mobiliser les latitudes axiologiques du lecteur-regardeur ?
• Les films, des œuvres sans visée argumentative ?
• Conclusion

Laurence Vianès

Bible et Coran dans les manuels de français de 6^e

• Quelle conception des textes fondateurs ?
• Généralités : quelle connaissance acquiert-on de la Bible et du Coran ?
• Les manuels font-ils servir les textes pour interroger les valeurs ?
• Babel
• La ligature d’Isaac (Gn 22)
• Le fruit défendu (Gn 3)
• Conclusion

Partie V — Thématiques et valeurs : quelle influence sur le questionnement axiologique ?

Introduction de la partie V

Caroline Raulet-Marcel

Le voyage et l’aventure en classe de 5^e : quels enjeux axiologiques pour la (con)quête de l’ailleurs ?

• De la célébration universelle de la tolérance à une vision critique de l’ethnocentrisme européen : des orientations contrastées
• L’importance attachée aux « grandes découvertes »
• Une approche relativement déshistoricisée (N 5^e et Rob 5^e)
• Une vision historique critique (B 5^e et M 5^e)
• Une euphémisation des conflits de valeurs (Hat 5^e et Hac 5^e)
• Quels dispositifs de lecture pour mettre en évidence les valeurs attachées aux récits de voyages ?
• Des évaluations contrastées en matière d’axiologie
• Un questionnement axiologique assez sommaire (Hat 5^e)
• Un travail très guidé sur la sémiotique des valeurs (M 5^e, B 5^e et Rob 5^e)
• Un travail d’interprétation moins balisé (N 5^e et Hac 5^e)
• Interroger ses propres valeurs ?
• Une implication quasi inexistante de l’élève dans un retour réflexif sur ses valeurs (N 5^e)
• Une appropriation relativement factice des enjeux éthiques de la séquence (M 5^e et Rob 5^e)
• Actualiser la question des valeurs : l’espace comme nouvel eldorado ? (B 5^e et Hac 5^e)
• Un espace de formation de la pensée ? (Hac 5^e)
• Conclusion : l’impensé de l’émerveillement du voyage

Marion Mas et Gersende Plissonneau

« La fiction pour interroger le réel » en classe de 4^e

• Interroger le réel en découvrant des textes narratifs relevant de l’esthétique réaliste ou naturaliste
• Quels corpus pour quels dispositifs de lecture ?
• Quelles reconfigurations des corpus par les manuels ?
• Quelles composantes de la lecture axiologique ?
• Une lecture éthique de type empathique
• Une lecture à dominante sémiotique
• Une lecture à dominante génétique
• Lecture éthique et jugement esthétique
• D’autres dimensions de la lecture axiologiques (philosophiques et précivique)
• Interroger le réel en découvrant des textes narratifs relevant de l’esthétique fantastique
• Quels corpus pour quels dispositifs de lecture ?
• Quelles reconfigurations des corpus par les manuels ?
• Quelles composantes de la lecture axiologique en présence ?
• Une lecture éthique de type empathique
• Une lecture à composante sémiotique et génétique
• D’autres dimensions de la lecture axiologique
• Conclusion

Anne Schneider

La parole en actes : confrontations de valeurs dans les représentations de soi à travers l’étude de six manuels de 3^e

• Place des représentations de soi dans l’économie générale des manuels
• Axiologie du sujet : l’autobiographie comme discours sur les valeurs
• Axiologie du genre littéraire autobiographique : le pacte de vérité
• Une réactualisation du pacte autobiographique à l’aune des valeurs du présent
• L’égalité des sexes
• La diversité culturelle : nouvelle présence dans l’autobiographie ?
• Conclusion

Anne-Claire Marpeau

Interroger la représentation des violences dans des manuels scolaires de français des niveaux 4^e et 3^e : quels enjeux éthiques pour l’enseignement du français ?

• Méthodologie
• Quelles sont les violences représentées dans les manuels scolaires du corpus ?
• Quelle problématisation des violences dans l’appareil didactique des manuels ?
• De l’explicite à l’implicite : étudier ou masquer les violences
• Promouvoir une lecture intratextuelle : quelle place pour la posture éthique ?
• Conclusion

Marlène Fraterno

Le théâtre comme modèle de l’esprit agonistique ? Confrontation de valeurs dans les manuels de 4^e et 3^e

• Le choix des textes et des modalités de présentation : continuité littéraire et crise du personnage
• Un continuum culturel : Le Cid et Antigone
• La tragédie ou la comédie : un choix fait par les manuels ?
• Œuvre intégrale vs groupement de texte : de la crise dans l’économie des textes
• La formulation et les attendus : la vision agonistique dans le métalangage
• Vouloir/pouvoir/devoir, triade dans le paratexte et les consignes
• Le langage de l’opposition : la grammaire des mots, la grammaire du corps
• Deux estompements qui interrogent : le juge et le vainqueur
• Les principes sous-jacents d’une construction politique des valeurs des élèves
• De l’individu à la société de la classe : la construction de l’individu dans la société
• Vers une réflexion métapoétique sur l’empowerment théâtral
• La maîtrise de la rhétorique : le retour de l’éloquence politique
• Une construction langagière : l’apprentissage de l’argumentation par le débat
• Conclusion

Conclusion

• Retour sur quelques éléments de méthodologie
• Résultats généraux
• Bilan par collection éditoriale

Présentation des auteurs

Bibliographie générale