Table des matières
Bénédicte Shawky-Milcent et Marie-Sylvie Claude
Introduction- L’enseignant de français, lecteur implicite
- L’enseignant lecteur au cœur de recherches récentes
- Un lecteur au long cours
- Le passeur de littérature
- Le texte du lecteur professeur aux prises avec la classe
- L’enseignant lecteur des écrits de ses élèves
- La lecture évaluative certificative
- La lecture évaluative en cours d’apprentissage
- La difficulté d’une lecture évaluative formative
- Des propositions de réponses
- Des lectures-écritures professionnelles porteuses de représentations de la littérature
- La lecture d’écrits scolaires littéraires
- L’enseignant scripteur des écrits scolaires
Première partie — Lire, relire, se souvenir
Jean-François Massol
Relecture des professeurs de littérature et enseignement de la relecture : enquête et analyse- Variété de la relecture professionnelle des enseignants
- Pour chaque texte, les relectures de l’enseignant avant, pendant et après la lecture en classe
- Pendant une séance en classe, les relectures de l’enseignant sont souvent méconnues
- Différentes formes de relecture mises en pratique tout au long de sa carrière. Le rôle important du contexte
- Représentations enseignantes de la relecture : quelques réponses à une enquête par questionnaire
- Les œuvres citées
- Modalités de la relecture
- Question : Pour quelle(s) raison(s) l’avez-vous relue ?
- Question : Quelle impression avez-vous gardée de cette relecture ?
- Question : cette relecture a-t-elle influencé l’orientation que vous avez donnée ensuite à la lecture en classe ?
- Quel enseignement de la relecture des textes littéraires ?
- Une modalité ancienne largement persistante
- Place et modalités de l’enseignement de la relecture dans les réflexions et pratiques en lien avec le paradigme de la lecture subjective
- De première importance, certaines relectures demeurent pourtant dans l’implicite
- La relecture est minimisée au profit de la première lecture
- Une réflexion sur différentes formes de relecture
Isabelle Calleja-Roque
L’enseignant lecteur de Molière : entre l’implication individuelle et la transposition didactiqueMarlène Boudhau
Bibliothèque intérieure caribéenne et corpus scolaire dans le secondaire en Guadeloupe- Cadre conceptuel
- Rapport à la lecture littéraire
- À propos de la bibliothèque intérieure
- Construction identitaire
- Cadre méthodologique
- Trajectoires personnelles
- Pratiques personnelles de lecture caribéenne
- Trajectoires scolaires et universitaires
- Pratiques professionnelles de lecture littéraire caribéenne
- Tension et compromis
- Conclusion
Marie Valin
La bibliothèque intérieure de quelques professeurs de lycée- Cadre théorique
- Lecteurs d’hier
- « Ces livres d’autrefois, […] seuls calendriers que nous ayons gardés des jours enfuis. »
- Les événements de lecture
- L’avènement du sujet lecteur
- Parce que c’est lui, parce que c’est moi
- Ça qui résonne en moi
- La glose d’une littérature patrimoniale partagée
- Lecteurs d’aujourd’hui
- Toujours lecteur
- Corpus privés : lectures (et) Netflix
- Corpus professionnels
- Corpus choisis : entre goût personnel et inspiration ?
- Conclusion
Deuxième partie — Manières de lire, façons d'enseigner : enjeux pour la formation des discours des enseignants sur leurs lectures
Cécile Couteaux
Discours d’enseignants sur leurs lectures personnelles : quelle expertise lectorale pour quelles conceptions professionnelles ?- Le corpus analysé
- Repères théoriques
- Des lectures éclectiques
- Que lisent les enseignants ?
- Le métier comme déclencheur de nouvelles lectures
- Une ouverture à la littérature de jeunesse et aux genres populaires
- La place importante de la littérature contemporaine
- Des modalités de lecture personnelle riches et variées
- Des finalités diverses et concomitantes
- Gestes de lecteurs experts : une transposition didactique envisageable ?
- Des pratiques sociales bien ancrées
- Des méthodes de lecture variées
- Des démarches interprétatives complexes
- Conclusion
Sonya Florey et Judith Émery-Bruneau
Lire des textes littéraires contemporains : quand les textes de lecteurs engagent des actes didactiques- Éléments de méthodologie
- Le corpus de textes de l’extrême-contemporain proposé aux enseignants
- Discours de lecteurs-enseignants sur la littérature de l’extrême-contemporain et agir didactique
- Un corpus déstabilisant sur le plan personnel…
- … ainsi que sur le plan didactique
- Un corpus qui oblige à se positionner
- Un corpus qui invite à l’action
- Du texte au lect-acteur
- Politiser la didactique de la littérature ?
- En conclusion : le lect-acteur, entre imagination, action et émancipation
Pierre Moinard et Laetitia Perret
Carnets de lecteurs d’étudiants à l’INSPÉ, entre souvenirs de (re)lectures et projets d’enseignements littéraires- Deux méthodologies complémentaires pour l’examen des carnets
- Réputation littéraire et genres d’activités scolaires
- Une réputation fondée sur le genre littéraire ?
- Genres d’activité scolaire et écrits hypertextuels
- Réputation littéraire et propositions d’enseignement
- Réputation littéraire et écriture de souvenirs de lectures
- Vers une herméneutique de la LJ
- La relecture, une expérience de lecture plurielle
- Trois trajectoires interprétatives
- Conclusion
Olivier Dezutter, Judith Émery-Bruneau, Martin Lépine et al.
La trans-formation du rapport à la littérature d’enseignantes du primaire participant à une recherche-action sur les cercles de lectrices et de lecteurs- Introduction
- Les milieux scolaires concernés et le programme des activités de codéveloppement interprofessionnel
- Cadre conceptuel : le développement des compétences en littératie et le rapport à la littérature
- Le point de vue des enseignantes sur la transformation de leur rapport à la littérature
- La dimension subjective du rapport à la littérature
- La dimension sociale du rapport à la littérature
- La dimension épistémique du rapport à la littérature
- La dimension praxéologique du rapport à la littérature
- Conclusion
Marie Bernanoce
Le comité de lecture de théâtre : quel évènement de lecture pour quels sujets lecteurs ?- La réalité des comités de lecture de théâtre en France
- État des lieux, complété de deux exemples
- Bilan, questions posées, quelques réponses d’expérience
- État de la recherche consacrée au comité de lecture de théâtre
- Prémisses
- Développement
- Que tirer de ce rapide parcours de la recherche ?
- Résultats de l’enquête menée
- Relations entre goût de la lecture, goût de la lecture du théâtre et goût du comité de lecture
- Relation à l’intime : carnet de lecteur et lettre à l’auteur
- Relation entre intime et collectif : mises en voix théâtralisées, radio
- Relations entre pratiques du comité de lecture et rapport au savoir : quelle posture pour l’enseignant-lecteur ?
- En forme de conclusion : les pistes ouvertes
Troisième partie — À la recherche du texte du lecteur professeur
Brigitte Louichon
Le texte du lecteur des enseignants : approches conceptuelle et méthodologique en contexte professionnel ordinaire- Le projet « un texte dans la classe »
- Le texte du lecteur de l’enseignant dans la classe
- Le texte à lire
- Le TdL de l’enseignant
- Le TdL de chaque élève
- Le TdL de la classe
- Le texte du lecteur de l’enseignant avant la classe
- La difficulté à accéder au TdL
- Quelques bribes d’une subjectivité non-enseignante
- Le TdL de l’enseignant
- Conclusion
Cendrine Waszak, Stéphanie Genre et Kathy Similowski
Du sujet lecteur au dispositif didactique : quelles transactions pour l’enseignant ?- Du texte du lecteur au texte didactique
- Méthodologie
- Résultats
- Traitement quantitatif et qualitatif des réponses du groupe témoin
- Les entretiens : des sujets lectrices et des sujets enseignants
- Dans la classe : le texte didactique, le texte des élèves et le texte actualisé
- Après la classe : un nouveau texte du lecteur
- Conclusion : vers une conceptualisation des transpositions didactiques
Laurence Schneider Bertonnier
Quand l’écriture subjective explore des textes d’auteurs : proposition d’un modèle en mouvement- Cadre théorique et présentation d’un outil méthodologique
- Des exemples de prises et de trajectoires subjectives dans les textes de lecteurs professeurs
- Vers des trajectoires à dominante sensorielle et/ou émotionnelle
- Des trajectoires à dominante sémantique
- Vers des trajectoires s’appuyant sur le rythme et les effets sonores
- Vers des trajectoires s’appuyant sur une image
- Vers des trajectoires s’appuyant sur le jeu narratif
- Vers des trajectoires s’appuyant sur des questions existentielles et/ou philosophiques
- Des trajectoires créatives
- Conclusion
Sandrine Diebolt
Texte de lecteur enseignant et gestion de l’imprévu au cycle 2- Introduction
- Présentation du contexte de recherche
- Accéder au TdL de l’enseignant
- Approcher ou cerner l’insaisissable texte de lecteur : méthodologie
- Biographies et textes de lecteur
- Des lectures privées…
- … vers les lectures professionnelles
- Du TdL au TdL de l’enseignant
- Influence du TdL enseignant sur la gestion de la classe de littérature : l’exemple de la gestion de l’imprévu
- Reconfiguration de la lecture
- Empathie fictionnelle
- Engagement personnel et/ou culturel
- Engagement éthique
- L’attention à la forme du texte
- Distanciation épistémique
- TdL de l’enseignant et gestion de l’imprévu ?
- Conclusion
Marion Sauvaire
Les interactions des sujets lecteurs enseignants au cœur des débats interprétatifs- Le « qui » du sujet lecteur enseignant
- Subjectivation lectorale et temporalités
- Les autres du sujet lecteur
- Le sujet lecteur-enseignant
- Étudier l’agir du sujet lecteur enseignant au cœur des débats interprétatifs
- Contexte et questions de recherche : généricité et singularité des pratiques du DI
- Une analyse multifocale, multisite et multicas
- Les résultats de l’analyse comparative des pratiques d’enseignement du DI
- Généricités du débat interprétatif
- Transversalités des gestes didactiques et des interactions langagières
- Trois gestes transversaux
- Des gestes liminaires peu fréquents
- Des gestes qui évoluent d’un DI à l’autre
- La complexité de la validation/invalidation des interprétations
- Variabilité de l’agir des enseignantes
- Singularités des textes de lectrices
- Discussion
Quatrième partie — L'enseignant lecteur des écrits de ses élèves
Marie-Sylvie Claude
L’enseignant lecteur de commentaires. Des conceptions très diverses de l’exercice scolaire- Méthodologie
- Appuis théoriques pour l’analyse du corpus
- Les lectures comme évaluateur
- Des normes partagées
- Deux types de lecture évaluative
- Les lectures comme enseignant
- Le moulage
- L’épannelage et le tissage
- Du côté de l’objectivation : la métaphore de l’épannelage
- Du côté du pôle de la subjectivation : la métaphore du tissage
- Les lectures des commentaires d’élèves comme lecteur/lectrice du texte commenté
- Lire la copie comme un texte de lecteur qui fait écho à son propre texte de lecteur
- Lire la copie en comparaison avec une lecture modèle
- Des divergences entre correcteurs, enseignants et lecteurs
- Conclusion
Olivia Lewi et Blandine Longhi
Vers une lecture plus impliquée des textes d’élèves ? Analyse de l’effet d’un dispositif portant sur l’annotation des productions- Mise en œuvre du dispositif
- Présentation du contexte d’observation
- Postulats et justification des choix
- Description du protocole et recueil des données
- Typologie des commentaires de l’enseignante
- Caractéristiques énonciatives des annotations
- Des remarques selon la posture de correction
- Analyse de l’évolution du mode de lecture
- Lecture et évaluation : deux objectifs conciliables ?
- Reconnaître l’élève comme auteur
- Le texte du lecteur de l’enseignant comme outil d’évaluation formative ?
- Conclusion
Marie Cwiczynski et Sandrine Bazile
L’enseignant, lecteur de carnets d’élèves : le cas des enseignements de spécialité au lycée général et technologique- Le corpus
- Du carnet défini comme objet protéiforme
- Quel regard l’enseignant porte-t-il sur le carnet ?
- Une lecture professionnelle en tension
- Quand l’enseignant lit les carnets d’élèves…
- Une ligne de mire : le baccalauréat
- Un lecteur garant du code ou des codes d’écriture ?
- Une lecture à l’aune des pratiques sociales de référence
- Un discours attendu sur l’œuvre ?
- Une lecture « accompagnement »
- Des lecteurs sensibles
- Conclusion
Béatrice Bloch
Poésie contemporaine en licence : contrer le contrat de lecture préjugé- Introduction
- Des réceptions étudiantes non prévisibles et la nécessité d’ouvrir les contrats de lecture
- Un poème qui propose son propre mode d’emploi
- L’intertextualité et la métatextualité
- La strate des sonorités et du rythme
- La strate visuelle et rythmique
- La strate de la signification et des symboles
- Une réception trop ludique ?
- Un contrat de lecture esthétique de la professeure non suffisant pour inclure la lecture éthique des étudiants ?
- Conclusion
Postfaces : En lisant en écrivant…
Nathalie Brillant Rannou
L’enseignant-chercheur en quête de littérature- Recherche en didactique de la littérature et recherche (en)-création : une intersection prometteuse ?
- La création comme objet de recherche
- La création comme processus
- Sujet chercheur, sujet créateur
- Résultats de la recherche et transposition
- Autobiographies de chercheurs : la main à la pâte
- Plaisir de la variation autour des topoï de l’autobiographie
- Incarnation et mise en jeu des savoirs sur la lecture et l’écriture littéraires
- Difficultés de parcours et savoir objectivable
- Sincérité de l’invention
- Pouvoir discursif de l’image, des images
- Écriture littéraire et écriture scientifique
- Réflexivité et abandon au style
