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    Plan détaillé Texte intégral Cadre théorique Modalités de l’enquête Le rapport personnel avec l’œuvre de Molière De la bibliothèque intérieure au choix d’un texte pour la classe Mises en œuvre didactique Conclusion Notes de bas de page Auteur

    L'enseignant lecteur de littératures

    Ce livre est recensé par

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    Table des matières

    L’enseignant lecteur de Molière : entre l’implication individuelle et la transposition didactique

    Isabelle Calleja-Roque

    p. 53-64

    Texte intégral Cadre théorique Modalités de l’enquête Le rapport personnel avec l’œuvre de Molière De la bibliothèque intérieure au choix d’un texte pour la classe Mises en œuvre didactique Conclusion Notes de bas de page Auteur

    Texte intégral

    1Cette communication interroge le lien entre le rapport à la littérature des enseignants et leurs pratiques de classe. À partir de l’exemple d’un auteur patrimonial, l’objectif est de mieux comprendre comment les enseignants, eux-mêmes lecteurs, investissent leur lecture de l’œuvre de Molière dans la transposition didactique qu’ils proposent à leurs élèves pour leur faire découvrir le théâtre du dramaturge. Comment l’enseignant articule-t-il avec les programmes de collège et de lycée son passé d’ancien élève et ses rencontres privées avec l’œuvre de Molière ? Entre la réception personnelle et la conduite de la lecture littéraire en classe des comédies moliéresques, y a-t-il des points de rencontre ou de rupture ? Quels sont les effets de l’enseignement et des lectures singulières des élèves sur la relation personnelle des enseignants à la lecture des œuvres de Molière ?

    Cadre théorique

    2Pour répondre à ces questions, notre démarche s’inscrit dans le courant du sujet lecteur et de la définition de l’identité littéraire telle que la définit Annie Rouxel1 : des textes qui forgent notre bibliothèque intérieure constituée des œuvres qui nous représentent parce que nous les aimons, parce qu’elles ont jalonné notre parcours et sont la mémoire de ce que nous sommes. Elle s’inscrit aussi dans les pas des travaux des chercheurs québécois Denis Simard et Érick Falardeau2 qui ont travaillé sur le rapport à la culture des enseignants en montrant que celui-ci est déterminant dans l’articulation de la culture aux contenus disciplinaires et dans la mise en œuvre de pratiques pédagogiques et didactiques qui tiennent compte du rapport à la culture des élèves. À leur suite, notre démarche a donc pour but d’amener les enseignants à réfléchir sur leur rapport à Molière et à son œuvre, sur leurs choix personnels et sur le sens qu’ils donnent à leur transmission auprès des élèves de l’œuvre du dramaturge. Enfin, elle découle directement des travaux que nous avons menés dans le cadre de notre thèse consacrée à l’image de Molière dans les manuels scolaires de la fin du xixe siècle jusqu’à nos jours3.

    Modalités de l’enquête

    3Notre enquête a été élaborée en s’inspirant des travaux de Bénédicte Shawky-Milcent4 sur la manière dont les professeurs choisissent les textes au lycée. Pour répondre à nos questions, nous avons diffusé un questionnaire comprenant quatre rubriques, auprès d’un échantillon de 35 enseignants de collèges et de lycées sélectionnés grâce à des réseaux professionnels. Nous n’avons reçu que 28 réponses, aussi, cet échantillon ne se prétend pas représentatif de la population des enseignants mais nous avons essayé de retenir des profils variés allant de stagiaires à un jeune retraité : 15 d’entre eux sont certifiés, 9 sont agrégés, 2 sont contractuels et l’un d’entre eux est professeur indépendant enseignant à domicile et en centres sociaux. Parmi notre panel d’enseignants, 5 enseignent en spécialité théâtre. Par ailleurs, 5 sont tuteurs de stagiaires et 7 sont formateurs dans une INSPÉ. Tous ces enseignants travaillent dans différentes académies dont 2 à Mayotte. Enfin deux enseignants sont en poste dans des lycées français à l’étranger, un à Tokyo et l’autre à Pondichéry.

    Le rapport personnel avec l’œuvre de Molière

    4La première rubrique de notre enquête a pour objectif de déterminer quel rapport personnel l’enseignant entretient avec Molière et son œuvre. Cinq questions ont été posées afin de définir d’abord ce que Molière et ses comédies représentent pour les enseignants ; quelles sont les œuvres de Molière que les enseignants se souviennent avoir rencontrées lors de leur parcours scolaire et universitaire et aussi celles qu’ils ont lues pour leur plaisir personnel. Enfin, il a été demandé aux enseignants de citer les trois comédies de Molière qu’ils préfèrent.

    5Les réponses obtenues à cette première rubrique de questions mettent en évidence que Molière demeure pour de nombreux enseignants l’auteur patrimonial par excellence. Seuls deux enseignants ont répondu que le dramaturge est « l’auteur le plus ennuyeux qu’ils aient rencontré » au cours de leur scolarité. Pour la grande majorité d’entre eux, il est cependant considéré comme le premier représentant de la langue et de la culture française ; « le visage de la France et de sa littérature », « une icône littéraire », un véritable « mythe » que chacun d’entre nous a nécessairement rencontré au cours de ses années à l’école. Il est un « incontournable », « un monument » qui est « un univers à lui tout seul ». Au-delà de ces termes tous très louangeurs, de nombreux enseignants saluent le « génie précurseur » du dramaturge, non seulement en tant qu’« inventeur de la comédie de caractères » mais aussi en tant qu’esprit « rebelle », image de la contestation des normes sociales, amoureuses et religieuses mais aussi « être polymorphe et prolifique ». De plus, plusieurs enseignants disent que le dramaturge fait quasiment partie de leur vie car il est « un souvenir d’enfance » lié pour beaucoup d’entre eux à leurs premières émotions théâtrales. Il est, disent-ils, « le premier au Panthéon théâtral ». Plusieurs d’entre eux avouent même entretenir un rapport privilégié avec lui et être fascinés par sa vie ; certains évoquent pour expliquer ce sentiment le Molière d’Ariane Mnouchkine qui les a profondément marqués. Une enseignante n’hésite pas à parler de « pèlerinage » sur les traces du grand dramaturge : « Je ne peux m’empêcher, dit-elle, de faire le détour par Pézenas dès que j’ai l’occasion, rien que pour marcher quelques heures dans ses traces ; je reviens toujours émue de ma promenade. » Manifestement, si Molière ne laisse aucun enseignant indifférent, c’est aussi parce que c’est « un homme complexe » avec « tous ses défauts et ses travers » et que son œuvre est « étrangement associée à sa personne ». D’ailleurs, nous dit une enseignante, « c’est le seul auteur que je connaisse (à l’exception peut-être de Victor Hugo) dont la vie est partiellement connue des élèves ».

    6Son œuvre, quant à elle, est souvent définie comme « un monument de la littérature », « un trésor du classicisme » qui fait partie du « patrimoine de l’humanité ». Elle incarne la définition même de la littérature classique, « à savoir, nous disent les enseignants, celle que l’on peut lire et relire en fonction des époques différentes et des âges différents, et que l’on ne cesse de redécouvrir ». Elle est « une fenêtre sur le monde » mais, nous dit un enseignant, « l’essentiel est que cette fenêtre est toujours ouverte », et de préciser : « Tartuffe et Alceste n’ont pas disparu ; c’est la modernité de l’œuvre qui me frappe sans cesse et je me surprends souvent à penser à une réplique de Molière lorsque je suis l’actualité ou même dans la vie quotidienne ». Les enseignants retiennent dans l’échantillon observé cet aspect intemporel de l’œuvre moliéresque, lequel est un « merveilleux support d’expérimentation pédagogique », nous disent-ils ; les comédies de Molière « garantissent presque toujours l’adhésion des élèves », car, dit-on, c’est une « mine d’or à exploiter en classe ». Deux enseignants nuancent cependant ce point de vue en notant que pour les élèves des établissements défavorisés, « c’est un auteur étranger dont ils ne comprennent ni la langue ni le rire », et que ceux du lycée sont souvent réfractaires à l’étude d’une comédie moliéresque car « c’est un auteur qu’ils ont trop étudié au collège ». Cependant, de nombreux enseignants parlent du plaisir que leur procure le texte moliéresque, qui leur apporte « la réjouissance de tous les sens » ou encore « l’apprentissage de la désinhibition et du refus du non-dit », ou encore, dit un autre enseignant, qui peut s’avérer être un « puits sans fond », une véritable « madeleine de Proust, car elle représente le collège et ma découverte du théâtre ».

    7Si les réponses des enseignants sont très diverses en ce qui concerne leurs souvenirs de lecture scolaires ou universitaires, elles mettent cependant en évidence que quatre titres sont majoritairement cités : Les fourberies de Scapin sont manifestement la comédie de Molière dont la grande majorité des enseignants se souvient ; vient ensuite Dom Juan puis en troisième position Le Malade imaginaire et enfin L’Avare, dont de nombreux enseignants se souviennent en citant en particulier l’adaptation de Laurent Girault avec Louis de Funès.

    8En ce qui concerne les lectures personnelles, nous avons été frappée par l’importance du nombre des comédies moliéresques découvertes par les enseignants soit sous la forme de lecture soit à l’occasion d’une représentation. C’est d’ailleurs le seul auteur dramatique dont beaucoup disent avoir lu pour leur propre plaisir personnel quasiment l’intégralité de l’œuvre. Ils évoquent de nombreux souvenirs de mises en scène qui les ont particulièrement marqués. Enfin, les trois pièces préférées des enseignants sont Le Tartuffe, Le Misanthrope et Dom Juan. Ce choix mérite un commentaire car ces trois pièces retenues le sont pour la richesse de leurs significations et pour leurs personnages « hauts en couleurs », pour reprendre l’expression d’un enseignant, mais aussi parce que ce sont des comédies que les enseignants qualifient de « graves », dans le sens où elles « touchent au tragique ». Ce ne sont donc pas les comédies « légères » de Molière qui ont la préférence des enseignants mêmes s’ils disent les apprécier beaucoup ; ce n’est donc pas avant tout le rire moliéresque qui apparaît comme le premier critère du choix, mais les valeurs dont sont porteurs les personnages de ces trois comédies ; ces pièces, dit une enseignante, « permettent tellement de mises en scène différentes, la satire se juxtapose à une réflexion profonde sur l’être humain, elles semblent inépuisables » ; un autre note la beauté du texte, « profond, toujours actuel » et ajoute que « ce sont des pièces dont la thématique est plus que jamais d’actualité, et actualisable sur de nombreux plans » ; ainsi un enseignant note que les réflexions que ces pièces nourrissent lui semblent fondamentales, encore aujourd’hui.

    De la bibliothèque intérieure au choix d’un texte pour la classe

    9La seconde rubrique, centrée sur le choix des œuvres et des textes étudiés avec les élèves, comporte six questions qui interrogent les choix des enseignants et qui tentent de déterminer si leurs souvenirs de lectures scolaires, universitaires et personnels influent sur ces choix. Il s’agit aussi de mettre en évidence si ces choix ont évolué depuis la mise en place des nouveaux programmes du collège et du lycée et s’ils sont influencés par l’existence des représentations des comédies moliéresques.

    10Les réponses obtenues montrent que la quasi-totalité des enseignants reconnaissent que leurs choix sont profondément influencés par leur passé d’anciens élèves ainsi que par leurs goûts personnels avant même de tenir compte des programmes, même si tous les enseignants disent les respecter. En effet, la majorité d’entre eux témoigne du fait qu’on ne peut bien enseigner que ce qu’on aime et que c’est avant tout parce qu’on a soi-même pris du plaisir à découvrir une comédie de Molière qu’on a envie de communiquer son enthousiasme aux élèves. Citons par exemple ces propos d’une enseignante, révélateurs du type de réponse que nous avons recueilli :

    Le programme peut imposer l’étude d’une œuvre, mais c’est bien plus souvent mon goût pour une pièce qui me pousse à l’étudier. Et ensuite à l’étudier de nouveau car le succès auprès des élèves est assez garanti — ce qui n’est pas le cas de nombre d’auteurs exceptionnels ! J’aime entendre un élève dire « Tartuffe, c’est vraiment génial (ou drôle) » à la fin d’une séquence alors qu’en général la première séance commence par un « Mais on n’y comprend rien, je ne pourrai jamais lire ça ».

    11Mais les enseignants disent aussi tenir compte des goûts des élèves, de leurs intérêts et de leur niveau en essayant de les combiner à leurs propres goûts et aux impératifs des programmes. Ainsi, ils sont tous attachés à proposer en lecture à leurs élèves en œuvre intégrale une comédie qui puisse leur être accessible, susceptible de les toucher et de leur « parler ». Nombre d’entre eux montrent un réel souci d’intéresser leurs élèves, ainsi, par exemple, cette enseignante qui dit aimer travailler Dom Juan « qui remporte toujours un très vif succès » en lycée pour « le mouvement, la subversion, le libertinage d’esprit et de mœurs, la bouffonnerie de Sganarelle, la statue du commandeur, le clou du spectacle final ! Et cela reste mon principal souci : ne pas ennuyer les élèves avec Molière ! »

    12En ce qui concerne les extraits choisis, c’est avant tout la problématique de la séquence qui guide les choix des enseignants. Tous se rejoignent pour dire que c’est en fonction des objectifs qu’ils se sont fixés qu’ils choisissent les extraits. Mais les textes sont aussi sélectionnés pour leur richesse et en fonction de leur efficacité comique. C’est dans les réponses à cette question que nous trouvons pour la première fois dans notre enquête de nombreux enseignants qui insistent sur l’importance, selon eux, à choisir un extrait de Molière en fonction de sa dimension comique. Enfin, quelques enseignants disent aussi s’appuyer sur les manuels. Mais, lorsqu’ils disent avoir recours aux manuels, c’est plutôt pour « chercher des idées » avant de faire leur propre « liste ». Cependant, ils sont peu nombreux à être dans ce cas et dans l’ensemble, les enseignants semblent faire plutôt preuve d’initiative personnelle pour choisir des extraits des comédies moliéresques. Nous avons été étonnée de constater que, lorsqu’ils travaillent sur Molière, les enseignants disent avoir peu recours aux manuels, peut-être justement parce qu’ils semblent se sentir à l’aise avec Molière, car, comme nous l’avons vu, ils affirment tous l’aimer, l’avoir étudié, l’avoir lu ou avoir découvert une de ses comédies lors d’une représentation théâtrale et donc avoir la sensation de le connaître. On peut penser que c’est ce rapport privilégié qu’ils disent tous entretenir avec le dramaturge qui explique cette émancipation par rapport aux manuels scolaires. Dans tous les cas, il est manifeste que, pour l’étude de l’œuvre moliéresque, le manuel leur est d’une utilité qu’on peut qualifier de « secondaire » car les enseignants semblent plutôt se faire confiance pour conduire avec leurs élèves l’analyse d’une comédie du dramaturge ou d’un extrait choisi de son œuvre. Les programmes sont donc, certes respectés, cependant, la moitié des enseignants avouent ne pas avoir modifié leurs choix depuis les nouveaux programmes. En dehors des enseignants de lycée qui ont des élèves de première et qui donc ont été « obligés » de modifier leurs choix en raison du programme d’œuvres imposées, ceux qui l’ont fait dans les autres classes ont plutôt tenté de les adapter aux nouvelles préconisations ministérielles en changeant de niveau une pièce, par exemple. Plusieurs d’entre eux notent qu’en fait les nouvelles entrées du programme de collège et de la classe de seconde n’ont rien changé : « au fond, les nouveaux programmes n’ont fait que réorganiser les contenus d’enseignement. Les auteurs incontournables restent toujours au programme ». Une enseignante nuance cependant ce point de vue en disant que les nouvelles entrées du programme lui ont permis de « faire passer Molière à la trappe en sixième » au profit de l’étude d’œuvres intégrales contemporaines comme par exemple Le Petit Poucet de Gutmann. Quant aux représentations des comédies de Molière, elles apparaissent comme un élément déterminant des choix des enseignants qui évoquent souvent leur valeur pédagogique tout en insistant sur les difficultés qu’ils rencontrent à amener leurs élèves au théâtre. Tous insistent alors sur l’aspect visuel de l’art théâtral et sur la nécessité d’avoir recours à des captations : « Pour moi, étudier un texte de théâtre sans voir une représentation, c’est presque comme étudier la musique sans entendre les sons », note l’un d’entre eux.

    Mises en œuvre didactique

    13La troisième rubrique concerne la transposition didactique. Trois questions ont été posées. La première interroge ce que les enseignants disent vouloir transmettre en priorité aux élèves de Molière et son œuvre ; la seconde interroge l’objectif prioritaire qu’ils visent lorsqu’ils étudient une œuvre ou un texte du dramaturge ; et la troisième leur demande s’ils pensent que leur réception personnelle, leurs sentiments influent sur leur analyse avec les élèves.

    14Les réponses à la première question montrent que les enseignants souhaitent transmettre de Molière avant tout la résonnance qu’il peut avoir en nous, « sa part universelle et intemporelle » ; c’est en ce sens, disent-ils, qu’il « parle aux élèves ». Cette universalité de l’œuvre du dramaturge apparaît comme une « richesse exceptionnelle » qu’on ne retrouve dans aucun autre auteur de notre littérature. L’œuvre de Molière « peut en apprendre beaucoup aux élèves » car elle permet à la fois de « porter un regard sur le monde éloigné du xviie siècle » et de travailler sur la « contemporanéité » de textes qui, nous dit un enseignant, « développent le sens critique, le sens de la dérision, et se lisent comme l’antidote à la souffrance et à la finitude de l’être humain ». En ce sens, pour de nombreux enseignants, l’œuvre de Molière témoigne par excellence du fait que ce qui fait la patrimonialité d’une œuvre, c’est la valeur d’actualisation (au sens cittonien5 du terme) qu’elle recèle en elle. Dans la plupart des réponses apportées à cette question, nous retrouvons l’idée que, si Molière peut encore toucher les jeunes lecteurs d’aujourd’hui, c’est par son engagement et par les valeurs dont son théâtre est porteur ; par « son goût de la liberté et d’une certaine élégance dans l’insolence ». Ainsi, avant même la « vitalité du rire moliéresque » ou la passion du théâtre, qu’ils souhaitent aussi transmettre à leurs élèves, c’est avant tout cette « éternelle jeunesse » de l’œuvre du dramaturge qu’ils désirent faire percevoir.

    15Ces éléments se retrouvent en partie dans les réponses apportées à la seconde question puisqu’après la compréhension du texte, objectif prioritaire que les enseignants visent lorsqu’ils travaillent Molière, ils insistent sur la nécessité d’apprendre aux élèves à percevoir son aspect intemporel et à mesurer la force de son rire. C’est le verbe « comprendre » qui revient le plus souvent : travailler le texte pour en comprendre le sens, pour en saisir les enjeux, pour le rendre vivant et accessible aux élèves, pour en percevoir la dimension théâtrale, afin, disent-ils, de parvenir au « plaisir du texte ». Comme le dit un enseignant, l’essentiel est que l’élève puisse « se recréer son petit théâtre intérieur » ou encore « apprendre à lire le théâtre pour savoir ensuite le voir ». Ainsi la dimension de spectacle vivant est souvent évoquée et de nombreux enseignants insistent sur leur souci de lire la comédie moliéresque en lien avec sa mise en scène.

    16Enfin, pour ce qui est de la troisième question, tous les enseignants se rejoignent sur le fait que leurs goûts et leurs émotions personnelles jouent nécessairement dans le choix des œuvres et textes à étudier mais qu’en revanche, pour l’analyse, ils essaient plutôt de « se déporter » et de regarder le texte avec l’œil des élèves :

    Pour moi l’analyse des textes est un moment intime entre les élèves et l’enseignant, car elle est liée aux émotions, aux sentiments que les textes ont suscités en moi. Toutefois, je suis heureuse lorsque les élèves ont une autre réaction que la mienne. Je m’appuie sur leurs émotions pour conduire ma séance.

    Ainsi, ils disent ne pas s’empêcher de rire ou de dire qu’ils « adorent » tel ou tel passage car « les élèves sentent quand on aime sincèrement une œuvre ; c’est presque la condition nécessaire pour la partager ».

    17Enfin, la dernière rubrique de questions tente de mesurer les effets de l’enseignement sur la relation personnelle que les enseignants ont avec la lecture de Molière. Pour cela, nous leur avons demandé s’ils ont parfois l’impression de redécouvrir le texte en le travaillant avec leurs élèves ; si, au fur et à mesure de leurs années d’enseignement, leur relation au texte de Molière a été modifiée et continue à évoluer ; et ce que leur apportent les lectures singulières des élèves lors de l’étude d’un extrait ou d’une œuvre de Molière. De façon quasi unanime, les enseignants affirment redécouvrir le texte à chaque nouvelle lecture avec les élèves car, comme le dit l’un d’entre eux, « le fait de l’étudier en tant qu’objet de savoir, c’est déjà le lire autrement » ; ou encore : « chaque cours est différent et possède un public différent. Les réactions varient et c’est justement ce qui me permet de ressentir des impressions nouvelles lors de l’analyse de l’un de ses textes ». Il n’est donc pas étonnant de constater qu’une très grande majorité d’entre eux estime que les élèves apportent un regard jeune, neuf et vivant qui « peut permettre au professeur de ressentir de nouvelles impressions ». Ainsi, un enseignant note qu’à la lecture du texte de Molière, les élèves apportent toujours des « réponses surprenantes, qui nous permettent de rebondir et de nous renouveler. Molière est sans cesse redécouvert, il suit chaque époque, se modernise, interroge. Chaque année scolaire est une redécouverte des œuvres, grâce à leur réception ». Il est intéressant de noter que nous retrouvons, dans les réponses apportées, le statut particulier que les enseignants semblent accorder à Molière, que nous avions déjà relevé. Nombreux sont ceux qui nous disent que c’est la richesse du théâtre de Molière et son atemporalité qui font qu’on « découvre toujours quelque chose », qu’on « entend toujours quelque chose de nouveau. »

    18C’est aussi ce que nous retrouvons dans les réponses apportées à la dernière question : les enseignants notent que les lectures particulières des élèves leur apportent une fraîcheur du regard, une vision actuelle du monde et que par les perceptions des élèves « c’est le théâtre qui vit et se renouvelle ». C’est, nous dit un enseignant, « un peu comme si l’on visitait une très grande maison bien connue, mais que l’on découvrait un nouvel espace que l’on avait ignoré jusqu’alors ». Nombreuses sont les réponses qui témoignent du fait que les enseignants sont souvent surpris, voire « ravis » de découvrir que le théâtre de Molière permet de faire de leurs élèves de véritables sujets lecteurs : « l’œuvre de Molière favorise ces lectures singulières. Et elles apportent forcément beaucoup à un professeur car lorsqu’un élève fait sienne une lecture, c’est qu’on a réussi notre mission ! »

    Conclusion

    19Ainsi, il semble évident que pour la grande majorité des enseignants qui ont répondu à notre questionnaire, Molière garde une place privilégiée dans leur enseignement, non seulement en tant que plus grand dramaturge français mais aussi en tant qu’auteur susceptible de développer le plaisir de lire et de vivre le théâtre. Cependant, une réserve demeure, dans la mesure où il est manifeste que la plupart des enseignants qui ont répondu à notre questionnaire sont ceux qui apprécient Molière et son œuvre. Seuls deux d’entre eux avouent trouver le dramaturge ennuyeux et disent que, pour eux, Molière n’est qu’un auteur « purement scolaire ». Le nombre très réduit de réponses au questionnaire allant dans ce sens nous laisse penser que d’autres enseignants, qui partagent certainement ce point de vue, n’ont pas jugé bon de nous faire parvenir leurs réponses. Notre enquête se heurte donc à ses limites, dans la mesure où sur les 35 questionnaires envoyés, seuls 28 nous ont été retournés. Peut-on penser que les enseignants qui n’ont pas souhaité répondre n’apprécient pas Molière et son œuvre ? C’est difficile de le dire. Ce n’est peut-être pas le cas de tous mais certainement de certains d’entre eux.

    20Cette réserve mise à part, notre enquête corrobore l’idée que le rapport des enseignants à leur culture comme mémoire semble déterminant dans l’articulation de leur connaissance de Molière et de son œuvre aux contenus disciplinaires ainsi que dans la mise en œuvre de leurs pratiques pédagogiques et didactiques. Ce sont leurs goûts, leurs émotions et leur approche personnelle de la comédie moliéresque qui leur permettent de donner du sens à leur enseignement du théâtre de Molière. Ainsi, la fonction de transmission culturelle, telle que la définit Charlot, en tant que triple rapport à la fois au monde, à soi et aux autres, se trouve ici illustrée : la transmission culturelle de l’École telle que nous l’avons vue à l’œuvre par l’exemple de l’auteur patrimonial qu’est Molière montre que pour les enseignants, transmettre la littérature, c’est partir du terreau qu’est leur mémoire culturelle pour la confronter au monde et aux autres que sont les élèves. Et, Molière, auteur patrimonial par excellence, permet au mieux cette transmission.

    Notes de bas de page

    1A. Rouxel, « Autobiographie de lecteur et identité littéraire », 2004, p. 139.

    2É. Falardeau & D. Simard, « Le rapport à la culture des enseignants de français et son rôle dans l’articulation de la culture avec les contenus disciplinaires », 2007.

    3I. Calleja-Roque, L’image de Molière dans les manuels scolaires depuis le xixe siècle, thèse de doctorat, 2016.

    4B. Shawky-Milcent, « Comment les enseignants choisissent-ils les textes au lycée ? », 2018.

    5Y. Citton, Lire, interpréter, actualiser, pourquoi les études littéraires, 2007.

    Auteur

    • Isabelle Calleja-Roque

      Université Grenoble Alpes, Litt&Arts

      IdRef : 223770809

      Isabelle Roque est professeure agrégée à l’Université d’Aix-Marseille et docteure en didactique de la littérature, Université Grenoble Alpes, UMR Litt&Arts, équipe LITEXTRA. Ses travaux portent sur l’histoire de l’enseignement du théâtre.

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    Itinéraires pédagogiques de l'alternance des langues

    L'intercompréhension

    Christian Degache et Sandra Garbarino (dir.)

    2017

    Ces lycéens en difficulté avec l’écriture et avec l’école

    Ces lycéens en difficulté avec l’écriture et avec l’école

    Marie-Cécile Guernier, Christine Barré-De Miniac, Catherine Brissaud et al.

    2017

    Le sujet lecteur-scripteur de l'école à l'université

    Le sujet lecteur-scripteur de l'école à l'université

    Variété des dispositifs, diversité des élèves

    Jean-François Massol (dir.)

    2017

    La lettre enseignée

    La lettre enseignée

    Perspective historique et comparaison européenne

    Nathalie Denizot et Christophe Ronveaux (dir.)

    2019

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    Molière, un héros national de l’École

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    Isabelle Calleja-Roque

    2020

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    Molière, un héros national de l’École

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    Isabelle Calleja-Roque

    2020

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    1A. Rouxel, « Autobiographie de lecteur et identité littéraire », 2004, p. 139.

    2É. Falardeau & D. Simard, « Le rapport à la culture des enseignants de français et son rôle dans l’articulation de la culture avec les contenus disciplinaires », 2007.

    3I. Calleja-Roque, L’image de Molière dans les manuels scolaires depuis le xixe siècle, thèse de doctorat, 2016.

    4B. Shawky-Milcent, « Comment les enseignants choisissent-ils les textes au lycée ? », 2018.

    5Y. Citton, Lire, interpréter, actualiser, pourquoi les études littéraires, 2007.

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    Calleja-Roque, I. (2024). L’enseignant lecteur de Molière : entre l’implication individuelle et la transposition didactique. In M.-S. Claude & B. Shawky-Milcent (éds.), L’enseignant lecteur de littératures. Grenoble: UGA Éditions. https://doi.org/10.4000/12kdo
    Calleja-Roque, Isabelle. « L’enseignant lecteur de Molière : entre l’implication individuelle et la transposition didactique ». In L’enseignant lecteur de littératures, édité par Marie-Sylvie Claude et Bénédicte Shawky-Milcent. Grenoble: UGA Éditions, 2024. doi:10.4000/12kdo.
    Calleja-Roque, Isabelle. « L’enseignant lecteur de Molière : entre l’implication individuelle et la transposition didactique ». L’enseignant lecteur de littératures, édité par Marie-Sylvie Claude et Bénédicte Shawky-Milcent, UGA Éditions, 2024, https://doi.org/10.4000/12kdo.

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    Claude, M.-S., & Shawky-Milcent, B. (éds.). (2024). L’enseignant lecteur de littératures. Grenoble: UGA Éditions. https://doi.org/10.4000/12kec
    Claude, Marie-Sylvie, et Bénédicte Shawky-Milcent, éd. L’enseignant lecteur de littératures. Grenoble: UGA Éditions, 2024. doi:10.4000/12kec.
    Claude, Marie-Sylvie, et Bénédicte Shawky-Milcent, éditeurs. L’enseignant lecteur de littératures. UGA Éditions, 2024, https://doi.org/10.4000/12kec.
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