Table des matières
Nicolas Rouvière et Bénédicte Shawky-Milcent
Introduction généralePremière partie : Postures contemporaines de l'écrivain en professeur
Nicolas Rouvière
Introduction de la première partiePierre-Louis Fort
« Être prof me déchire » : Annie Ernaux et l’enseignementKonstantina Pliaka
Les professeurs écrivains en quête de leur rôleAymeric Patricot
Les ambivalences du professeur-écrivainCharles Coustille
L’écrivain-professeur, critique des institutions scolaires (Nathalie Quintane et François Bégaudeau)Deuxième partie : Figures sociopédagogiques de professeurs écrivains
Nicolas Rouvière
Introduction de la deuxième partieNicole Biagioli
André Davesne et Jean Ricardou : pratiques d’écrivains et démocratisation de l’enseignement de l’écriture créativeKathy Similowsky
De la craie à la plume : regards de l’écrivain Bernard Friot sur l’enseignement de l’écriture créativeCesare Mongodi et Nathalie Brillant Rannou
« Graffitis sous la peau » : peut-on enseigner en poète ? Rencontre avec Cesare Mongodi, poète et professeur de français- Autoportrait d’un poète professeur Cesare Mongodi
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Rencontre
Nathalie Brillant Rannou - Entretien
- L’école comme thématique : une croisée de regards
- Enseigner, une matière à poèmes
- Le choix du poème comme genre
- Enseigner la poésie / faire poésie
- Rupture et continuité entre le poète et l’enseignant
- L’enseignement contre ou tout-contre l’écriture ?
- Extensions didactiques : les effets secondaires de la rencontre
Troisième partie : Enseigner l'écriture en professeur écrivant
Bénédicte Shawky-Milcent
Introduction de la troisième partieJean-Charles Chabanne
Pourquoi tous les profs de littérature ne sont pas (formés comme) des écrivains ?- La littérature, ce n’est pas ce qui s’enseigne
- Apport de l’approche comparatiste
- Qu’est-ce qu’enseigner un art ? Le trépied auquel il manquerait un pied
- En quoi tout ceci concernerait le cœur de métier des enseignements artistiques ?
- Ce que la pratique apprend à la réception et à l’interprétation
- Quelle est la relation entre penser et faire ?
- Du passé ne faisons pas (tout de suite) table rase
- Annexe : textes officiels
Martine Jey
De l’Institution scolaire à l’écrivain et retour- Les enjeux de cette enquête
- Pourquoi des écrivains du xixe siècle ?
- Comment apprend-on à écrire dans l’École du xixe siècle ?
- Un mot sur le déroulement
- Le modèle scolaire : la doxa
- La composition latine et la composition française
- Acquisition des formes scolaires
- Normes grammaticales et modèles esthétiques
- De quelques études de cas : des appropriations singulières d’un cadre général commun
- André Suarès : l’élève brillant et le refus silencieux de l’École
- Marie Noël, une femme écrivaine ou la posture du déni
- Marcel Pagnol et l’École : la construction d’un ethos par le récit nostalgique des souvenirs du temps de l’École
- Un écrivain face à l’ordre scolaire : Paul Nizan. La critique de l’École dans les années 1920 et 1930 comme moteur de fiction, selon Jérémie Dubois
- Proust : la dette scolaire de l’auteur emblématique de la « création pure »
Bénédicte Shawky-Milcent
L’écriture des enseignants en question(s) : résultats d’une enquête- Cadre théorique
- Les conditions de l’enquête
- Le versant personnel : la possibilité de l’écriture
- Oui, j’aime écrire !
- Une écriture à bas bruit ?
- Une poétique du fragment
- J’ai toujours un carnet dans mon sac
- Dans l’espace-temps de la classe : une rencontre de co-scripteurs ?
- Écrire / Faire écrire : une relation complexe
- Pourquoi, comment et quoi écrire ?
- Pourquoi faire écrire les élèves ?
- « Ajouter leur voix au chant du monde » : quelles propositions d’écriture ?
- Quelles productions ?
- Conclusion provisoire
- Annexe : questionnaire de l’enquête
- Vous êtes :
- Votre rapport personnel à l’écriture créative
- L’écriture créative et/dans votre enseignement
- L’écriture créative et l’enseignement de la littérature
Christine Dupin
Écrire et faire écrire : devenir auteur/autrice dans une classe de lycée- Bref état des lieux : l’écriture dans les programmes récents
- Le cadre théorique : trois étapes
- Considérer les élèves comme auteurs/autrices dans la classe
- Penser conjointement la lecture et l’écriture
- Adapter les ateliers d’écriture
- L’expérimentation et les productions des élèves
- Lire et écrire de la poésie
- Écrire une description réaliste
- Et du côté de l’enseignante ?
- Conclusion
- Annexe 1 : Textes officiels
- Annexe 2 : Liste des poèmes du corpus servant de point de départ à l’atelier d’écriture, séquence 2
- Annexe 3 : Les poèmes-centon de Magali et Louise
- La première version du poème de Magali
- La première version du poème de Louise
- Annexe 4 : Le poème achevé de Magali
- Annexe 5 : Le poème de Louise
- Annexe 6 : Le texte d’Éric
- Annexe 7 : Le texte de Mehdi
- Annexe 8 : Le texte de Théo
- Annexe 9 : Le texte de Mathilde
Stéphanie Lemarchand et Emmanuelle Toudic
L’expérience d’écriture au service de la construction et de la réflexivité professionnelles- L’enseignant et l’écriture : un amour contrarié ?
- Sonder la complexité d’une relation
- La matière récoltée
- Rendre compte de cette complexité
- Des étudiants, singuliers… portraits de futurs enseignants ?
- Relation à l’écriture de l’ensemble de la promotion
- Portraits d’étudiants
- Les auteurs de l’intime : Louane et Bertrand
- Les écrivains : Paul et Jeanne
- Une écrivaine en devenir : Émilie
- Quelques pistes pour la formation
Annie Rouxel
Écriture et expériences de la littérature- Les écritures créatives aujourd’hui. Quelle signification ?
- Un vent de liberté ; un nouveau rapport à la littérature
- Conflit de valeurs ; résistance des conceptions traditionnelles de la littérature
- L’école et l’université à l’image de la société : coexistence de valeurs contradictoires
- Écritures créatives au xxie siècle ; diversité des formes et des approches
- Écritures créatives de la réception
- Écritures créatives en liberté
- À l’écoute des écrivains
- Le corpus étudié
- Constat liminaire : la force et l’opacité du phénomène
- L’obscur cheminement de l’écriture : expériences partagées
- Le geste d’écrire et les conditions de l’écriture
- Le rapport au langage : matériau langagier et langage littéraire
- La réflexion sur le langage littéraire
Nicolas Rouvière
Conclusion générale- Pouvoir écrire et faire écrire : deux activités non nécessairement corrélées
- Permettre un nouveau rapport à l’écrit
- Le rapport au temps et à l’espace
- Le rapport au corps
- Un rapport « concrétisé » à l’imaginaire
- Le rapport à la langue et au langage
- L’apprenant et le professeur comme sujets à part entière
- Le tissage de l’écriture et de la lecture littéraires
- La proposition d’écriture et ce qui s’y joue
- Une démarche d’écriture décloisonnée et réflexive
- L’atelier d’écriture comme lieu utopique de partage ?
- L’accueil des textes d’élèves
- Le rapport à l’auctorialité
- Une inversion de la pyramide scolaire des valeurs
- La hiérarchie des modes de connaissance
- Une poétique de la relation pédagogique
- La figure mystérieuse du passeur d’écriture
- Le processus plutôt que le produit fini
