Table des matières
Maryline Coquidé
PréfaceFrédéric Charles
Introduction : pour une éducation scientifique et technologique des enfants de l’école maternelleJoël Lebeaume
Chapitre 1
L’éducation scientifique et technologique à l’école maternelle : perspectives curriculaires- Une investigation de la morphologie du curriculum
- Évolutions en cours de l’école maternelle
- Morphologie du curriculum de l’école maternelle
- Complexité structurelle du curriculum de l’école maternelle
- Problèmes didactiques et curriculaires
- Le problème de la connexité
- Le problème des « entrées en matière »
- Le problème des préapprentissages
- Le problème des priorités
- Le problème de l’étonnement
- Le problème de la spécialité des enseignants
- Discussion pour la formation des professeur·e·s
Estelle Blanquet
Chapitre 2
Contrarier l’intuition pour évaluer l’appropriation d’éléments de méthode scientifique à la maternelle ?- Éléments de méthode scientifique pour l’école maternelle
- Test de la reproductibilité d’une expérience
- Test de la robustesse d’une expérience
- Primauté de l’expérience
- Navigation entre le général et le particulier
- Construction d’un dispositif pour évaluer l’appropriation des notions de reproductibilité, de robustesse et de primauté de l’expérience
- Des contraintes multiples
- Identification d’une situation propice à l’évaluation de la compréhension de la notion de reproductibilité
- Formulation des questions de l’entretien
- Test et validation du dispositif
- Validation par les professeur·e·s
- Test du dispositif en classe
- Caractère discriminant de l’évaluation
- Résultats
- Conclusion
Frédéric Charles, Catherine Bruguière et Nadège Pouey
Chapitre 3
Comprendre une image d’un album de jeunesse pour questionner les relations alimentaires d’un écosystème- Le Tigre mange-t-il de l’herbe ?
- Analyse macroscopique et mésoscopique : enjeux scientifiques et didactiques
- Analyse microscopique : une double page (DP) résistante
- Protocole de recherche
- Une séquence, deux moments ouverts
- Deux moments pour recueillir des données
- Résultats
- Moment 1
- Des animaux présents ensemble mais sans relation entre eux
- Des animaux présentant des relations alimentaires
- Des animaux avec des relations temporelles
- Des animaux avec des relations spatialisées
- La question de la mort
- Moment 2
- Cyclique
- Linéaire
- Superpositions
- Des étages
- Conclusion
Alice Delserieys, Glykeria Fragkiadaki et Maria Kampeza
Chapitre 4
Dessiner et faire comprendre la formation des ombres- Dessins d’enfants et apprentissages en sciences
- Fonction cognitive
- Fonction épistémologique
- Fonction didactique
- Dessiner des ombres en maternelle
- Méthodologie
- Ressources pour aborder les ombres en maternelle
- Étape 2 : Lecture d’un album de Jean-Pierre Kerloc’h et Fabric Turrier, Il ne faut pas faire pipi sur son ombre, éditions MILAN jeunesse
- Étape 4 : Manipuler ombres et sources lumineuses
- Étapes 1, 3 et 5 : Dessiner le système source lumineuse/objet/ombre (SL/Ob/Om)
- Les dessins réalisés et leur analyse
- Résultats
- Premier dessin, mise en évidence de difficultés
- Deuxième dessin, étayage du dessin et rapport à l’album
- Troisième dessin, marqueur d’un cheminement dans les dessins successifs
- Discussion
Olivier Grugier
Chapitre 5
Rencontrer des robots programmables en Petite Section : quelle interprétation est faite par les élèves sur le fonctionnement ?- La tortue et l’abeille
- Bee-Bot® et Blue-Bot®, des robots contrôlables par une interface tangible
- Le Bee-Bot® et le Blue-Bot®, des robots à apprendre
- La robotique à l’école maternelle
- Une démarche technologique en classe
- Le terrain de recherche
- La composition du corpus de données
- Des robots dans la classe de maternelle
- Description de l’activité des élèves en classe
- Identification des processus mis en œuvre par les enfants à la fin des 5 séances
- Analyse des focus groupes
- Nous avons un objet en classe
- C’est une abeille qui ne vole pas
- Le bouton vert sert à le faire avancer
- Il ne fonctionne pas. Il faut des piles
- Il faut appuyer sur les boutons du dessous
- Il faut peut-être le faire rouler
- Il faut appuyer sur plusieurs boutons
- Il faut appuyer sur un bouton orange et le bouton vert
- Le robot se déplace avec les roues
- Il y a une pile et des fils
- Il y a une bille en dessous
- Les boutons bleus ne fonctionnent pas
- Des manipulations pour comprendre le Bee-Bot®
- Enjeux de ces robots programmables à l’école maternelle
- Pour approfondir l’analyse des discours des enfants
- Remerciements
Céline Chauvet-Chanoine et Roselyne Lebourgeois-Viron
Chapitre 6
Fabriquer des sabliers en maternelle : quels enjeux, quelles difficultés, quel(s) curriculum(s) ?- Le sablier, un objet hybride au cœur d’enjeux didactiques diversifiés
- Le sablier, un objet à apprendre
- Le sablier, un objet pour apprendre
- Description des séquences observées : déroulement et enjeux didactiques
- Description des séquences A et B
- Description de la séquence A
- Description de la séquence B
- Description de la séquence C
- Utiliser et fabriquer des sabliers : analyse croisée de moments clés
- Nommer et catégoriser les objets qui mesurent et disent le temps : des similitudes dans les 3 séquences
- Utiliser et fabriquer des sabliers : des mises en œuvre différentes
- Garder trace et institutionnaliser
- Conclusion
Cora Cohen-Azria
Chapitre 7
Les musées de sciences, des lieux riches pour l’accueil des classes de maternelle- Penser l’élève de maternelle comme un visiteur de musées scientifiques
- La prise en compte des caractéristiques enfantines
- Professionnel de l’accueil : quelles spécificités ?
- Analyses didactiques de visites scolaires
- Présentation des lieux et des expositions
- Présentation et analyse des situations didactiques
- Introduction à la visite, discours sur les lieux
- La place du corps des jeunes élèves-visiteurs
- Le travail sur le vocabulaire
- Conclusion
Céline Chauvet-Chanoine et Joël Lebeaume
Conclusion : vers une exploration du monde
