Pistes pédagogiques
p. 249-261
Texte intégral
1Il s’agit, dans les propositions pédagogiques faites ici, selon le niveau des apprenants, de commencer ou de continuer de leur faire appréhender le caractère spatial de la grammaire de la lsf. Il convient alors de sortir de la linéarité des grammaires des langues vocales et de comprendre que c’est l’espace qui construit la grammaire.
2Cette logique spatiale est prépondérante et va contraindre la construction de la phrase de manière spécifique. Comme nous l’avons vu dans de nombreux exemples donnés dans la partie linguistique, le verbe sera très généralement signé à la toute fin de la phrase, car il en relie les différents éléments énoncés en début de phrase. On en redonne ici un exemple dans la phrase simple : « Je lis un livre. ».

3Ainsi les divers compléments de verbe seront signés au début de la phrase, l’agent (le sujet si l’on veut) précédera et/ou sera incorporé dans la trajectoire du verbe qui terminera la phrase. Ici, l’objet [livre] est signé en premier, puis repris dans la structure verbale par une proforme manuelle (prM-livre) ; le verbe [lire] est exécuté très près du corps du signeur investi en proforme corporelle (prC-je) et pointe vers l’objet.
4On voit ainsi que tous les éléments de la phrase se retrouvent spatialisés par le verbe dans la dernière partie de la structure. Ce type de structure peut faire l’objet, pour des niveaux plus avancés, de cours de grammaire explicite. Mais il convient avant tout de familiariser les apprenants avec les différentes utilisations de l’espace. Dans un premier temps, et pour le besoin d’une communication de base efficace, il nous a semblé que s’intéresser à l’utilisation de l’espace pour l’expression de la temporalité et des « pronoms personnels » était une entrée efficace dans l’apprentissage de la maitrise de l’espace.
1. Maîtrise de l’espace
Application 1 : la temporalité
5La ligne du temps traverse le locuteur spatialement et corporellement. Le passé est derrière lui et le futur est devant lui. Les marqueurs de temps – « avant-hier » ou « l’année prochaine », par exemple – sont signés en début de la phrase. Ils situent temporellement l’action. Le verbe ne se conjugue pas en lsf et ne supporte donc aucune forme de désinences verbales particulières susceptibles de renseigner sur le temps. La phrase est « indexée » sur la ligne du temps par des compléments qui seront les premiers éléments de la phrase.

6Passé et futur sont assez naturellement intégrés par les apprenants. En revanche, l’automatisation du mécanisme des compléments de temps mis systématiquement en début de phrase demande attention et entraînement. Ces notions de temporalité font l’objet d’un travail à l’intérieur d’activités langagières plus larges, en construisant des échanges autour des thèmes :
- du temps : « hier, dimanche », « demain, lundi », « l’été dernier », « l’été prochain », « à Noël », « le week-end dernier », « l’année prochaine » ;
- de chronologie : mon autobiographie en trois ou quatre dates, mon parcours scolaire ;
- de narration d’un événement historique : par exemple le « Réveil Sourd » en quelques dates.
Application 2 : les espaces pré-sémantisés, les pronoms personnels
7Le deuxième aspect de l’utilisation de l’espace est plus difficile à intégrer, car l’espace de signation va être prédéfini par des espaces dits « pré-sémantisés ». Ces zones autour du locuteur peuvent être investies à tout moment, par pointage ou par placement d’un ou plusieurs éléments, et définissent, via la trajectoire du verbe, les rôles sémantico-syntaxiques de personnes, d’objets ou bien de lieux, présents dans le discours.
8On peut, dans un premier temps pédagogique, se focaliser sur les pronoms personnels. Pour la lsf, le terme « pronom personnel » renvoie bien ici à des personnes ou, en tout état de cause, à des animés (humains et animaux).
9Pour référer à des personnes de la situation de communication, il convient d’utiliser correctement les espaces pré-sémantisés et l’espace de la situation de communication.
10Si, dans un premier temps, on utilise surtout les pronoms dits « toniques » comme [moi] ou [toi] par exemple, la progression invite à exprimer ces notions de personnes dans des formes non toniques en plaçant les trajectoires de verbes et le regard à des places prédéterminées.
- Le /je/ est exprimé par le fait d’effleurer le locuteur sur l’espace pré-sémantisé (eps1), et est en général accompagné d’un investissement corporel.
- Le /tu/ est exprimé par la direction du regard vers l’interlocuteur (eps vers 2).
- Le /il/ non présent dans la situation, mais dont on parle, est exprimé par un pointage sur le côté (eps3) ou par la trajectoire du verbe effleurant cet espace, tandis que le /il/ présent dans la situation est montré par un pointage.
- Le /nous/ s’exprime par un mouvement circulaire qui englobe toutes les personnes concernées (l’interlocuteur et/ou des personnes présentes) et qui se termine sur le corps du signeur. Si le /nous/ inclut des personnes non présentes, elles seront nommées – en général dans l’espace 3 – et englobées dans ce même mouvement circulaire. Notons qu’il est possible d’incorporer dans le mouvement une configuration manuelle référant à des chiffres de 1 à 4 :
[nous deux], [nous trois], [nous quatre]. - Le /vous/ implique un mouvement circulaire pluriel qui balaie toutes les personnes impliquées par ce /vous/ : l’interlocuteur et un /il/, un groupe de
/il/ incluant ou non l’interlocuteur. - Le /il-pluriel/, enfin, sera exprimé par un mouvement circulaire pluriel qui balaie l’espace 3.
Pour visualiser ces phénomènes, on peut se reporter aux dessins des pronoms personnels toniques donnés dans le chapitre 5, aux nombreux exemples donnés dans la partie linguistique de ce chapitre, ainsi que dans la rubrique « pour aller plus loin » du chapitre 1. De nombreux autres exemples sont donnés dans le paragraphe suivant.
11L’utilisation de ces espaces pré-sémantisés dans les valeurs pronominales qu’ils autorisent permet d’alléger considérablement les structures des phrases tout en conservant une richesse dans la complexité des différentes propositions principales et subordonnées.
12Ils ne font pas l’objet de cours spécifiques de grammaire. Leur emploi s’inscrit dès le début de l’apprentissage, dans des échanges de simples dialogues entre deux apprenants, ciblant ainsi le /je/ et le /tu/, puis, en élargissant les interactions aux membres du groupe, on introduira l’emploi des autres pronoms personnels. La manipulation des espaces pré-sémantisés par le biais de l’emploi des pronoms, dont le fonctionnement de base est universel, nous paraît fonder une expérience première de la grammaire spatiale susceptible d’en faciliter une utilisation plus générale.
2. Verbes à trajectoire et structures de phrases
13Le verbe étant l’élément qui exprime dans son sémantisme, d’une façon très générale, l’action, nous allons maintenant développer les deux structures influencées par la logique spatiale. Il s’agit des verbes de déplacement d’une part et, d’autre part, des autres verbes à trajectoire verbale appelés également « verbes directionnels ». La stratégie de planification que nous avons présentée précédemment y est essentielle, car il s’agit d’anticiper tous les besoins de la production – quand ? où ? comment ? quoi ? qui ? avec qui ? quoi faire ? – et de construire des phrases structurées avec les verbes en fin de chaque phrase et en n’omettant aucune des informations qui la composent.
Application 1 : les verbes de déplacement
14On commencera par l’enseignement/apprentissage de la construction de phrases simples, puis on proposera un support imagé permettant de s’investir dans une courte narration incluant des déplacements. On terminera par quelques propositions de mises en situation.
Construire des phrases simples
15Ce sont les verbes qui portent sémantiquement une idée de déplacement : [venir], [aller], [partir], [arriver] en sont les plus fréquents. Le déplacement en lsf nécessite au moins deux locus pour matérialiser le point de départ et le point d’arrivée d’un trajet. Ces verbes sont donc des verbes à trajectoire. Les locus créés sont des compléments régis par le verbe, ils sont définis par le discours et situés dans l’espace pré-sémantisé locatif (epsL), et ils influencent la formation du verbe. Ainsi pour un même verbe, ici [aller], signer « Je vais à la maison. » nécessitera le placement de la maison dans un espace L, par exemple à droite : le verbe [aller] sera alors dirigé vers le haut à droite. Si, dans la même production, le locuteur signe « Je vais à la poste. », cela nécessitera de placer la poste dans un autre endroit, à gauche par exemple, et le verbe [aller] va alors prendre la direction de la gauche. Dans une phrase comme « Je vais de la maison à la poste. », le verbe aura une trajectoire allant du premier lieu [loc-maison] au second lieu [loc-poste], soit de droite à gauche. Enfin, si on veut exprimer « Je reviens de la poste. », le verbe ira du lieu [loc-poste] au lieu [loc-maison], soit de gauche à droite. Tous ces exemples, illustrés ci-dessous, montrent l’importance de la spatialisation des signes dans des locus, ici l’espace pré-sémantisé L, pour garantir la cohérence sémantique et syntaxique de l’énoncé en préparant les références nécessaires à l’interprétation de la trajectoire du verbe.

Notons que le signe [maison] exécuté très près du corps du signeur signifie « chez moi ».

Construire une courte narration : « Un voyage en bus »
16Le support pratique suivant est un exemple d’une petite narration en quatre images et sans dialogue : un homme attend le bus, le hèle, monte dedans et en descend quelques arrêts plus tard. Il s’agit pour l’apprenant d’exprimer en lsf ce court récit à partir de ces images séquentielles.

17S’agissant d’un déplacement, il faut avoir en tête un lieu de départ à gauche et un lieu d’arrivée à droite, c’est-à-dire deux locus différents, puis les matérialiser en signes, enfin les spatialiser de manière cohérente, de façon à montrer clairement le trajet. Il faut aussi veiller à faire arriver le bus de l’extrême gauche de l’espace de signation car au début de la narration l’homme se tiendra sur le locus de départ, pour descendre du bus sur le locus d’arrivée, à droite. Cela semble simple à lire, pourtant ce n’est pas aussi aisé à produire. En effet, dans la planification, il s’agit d’anticiper pour créer des locus compatibles avec le trajet, pour enchaîner les proformes manuelles avec l’objectif de rester cohérent et fluide dans la production.
Quelques mises en situation
18Voici, pour terminer, quelques propositions de mises en situation liées aux activités de déplacement qui pourront trouver place dans les enseignements en fonction du niveau des apprenants et des progressions envisagées par l’enseignant :
Demander un trajet :
- « Comment vais-je d’ici à la poste ? » ;
- « Où est la bibliothèque ? » ;
- « Où est la salle B12 ? » ;
- « Y a-t-il une cafétéria ici ? » ;
- « Comment va-t-on à la zone artisanale ? » ;
- « Comment va-t-on à l’hôpital ? ».
Aller d’un point A à un point B :
- « Je vais à la patinoire, par où dois-je passer ? » ;
- « Le salon de coiffure est-il loin d’ici ? » ;
- « Quel bus va du centre-ville au campus ? » ;
- « Comment vais-je à pied d’ici jusqu’à la gare ? » ;
- « Quel bus va de la gare à l’aéroport ? ».
Trouver son chemin en ville :
- « La librairie est-elle loin d’ici ? » ;
- « On cherche une pizzeria, en connaissez-vous une ? » ;
- « Où est le cinéma le plus proche ? » ;
- « Y a-t-il un supermarché dans le quartier ? » ;
- « Je cherche la pharmacie, est-elle loin ? ».
Faire un trajet dans une maison :
- Aller de la chambre à la cuisine ;
- Aller de la chambre aux toilettes puis à la salle de bain ;
- Aller de la cuisine au séjour puis sur le balcon ;
- Monter du salon à la mezzanine ;
- Aller ouvrir la porte d’entrée au livreur ;
- Ranger les chambres de l’appartement ;
- Descendre au garage pour sortir la voiture ;
- Descendre à la cave chercher du vin ;
- Monter au grenier ranger les skis.
Voyager en France ou dans le monde par divers moyens de transport :
- Aller de sa ville à la capitale en train ;
- Aller jusqu’en Bretagne en voiture ;
- Faire une croisière en Méditerranée ;
- Faire une randonnée en vélo en suivant le canal du Midi ;
- Aller jusqu’à Marseille et prendre le bateau pour la Corse ;
- Préparer un voyage en camping-car ;
- Aller de sa ville à l’aéroport pour embarquer vers une destination de son choix ;
- Préparer un voyage culturel ou touristique à l’étranger avec plusieurs étapes.
Application 2 : les autres verbes à trajectoire
19Ces verbes à trajectoire verbale, souvent nommés « verbes directionnels » – [donner], [dire], [offrir], [demander] par exemple –, s’inscrivent dans la grammaire sémantique. Ces verbes expriment un mouvement d’un locus à un autre et permettent de distribuer des rôles sémantico-syntaxiques, comme on l’a vu dans la partie linguistique.
20Dans l’espace de signation, une direction va devoir s’intégrer au verbe, de l’agent au bénéficiaire, du locus agent/départ vers le locus bénéficiaire/arrivée, et la direction physique des mains va suivre la direction interne du verbe liée à l’intention de communication. Le sens sémantique et le sens de la direction donnée au verbe sont à comprendre, à planifier et enfin à signer dans l’espace. Les actants sont à pointer créant ainsi les locus d’agent et de bénéficiaire. Ils se pointent de deux manières : soit de manière implicite lorsqu’ils sont inscrits dans les espaces pré-sémantisés et c’est le verbe qui marque le départ et l’arrivée, soit de manière explicite en précisant de qui/de quoi il s’agit dans l’espace de signation.
21En voici quelques exemples, tout d’abord illustrés dans une forme neutre, que l’on peut comparer à un « infinitif ». Ensuite, dans un tableau, nous présentons quelques signes accompagnés de leur description sémantique iconique, avec la transcription de phrases qui permettent de se représenter l’utilisation des espaces pré-sémantisés (eps) que ces verbes impliquent. Enfin nous illustrons quelques phrases simples et mentionnons deux particularités liées à des changements de proformes manuelles d’une part et à des contraintes articulatoires d’autre part. On donne en fin de parcours des pistes d’exercices pédagogiques sur ce thème.
Formes neutres

Descriptions sémantiques et exemples transcrits

Quelques exemples de phrases illustrées
22On redonne ici quelques phrases déjà vues.

Changement de proforme manuelle
23Certains verbes – [donner], [offrir] par exemple – peuvent inclure un troisième actant à savoir l’objet. Dans ce cas, la configuration manuelle verbale reprend la proforme manuelle de l’objet.
24Pour exemple, avec le verbe [offrir], la configuration du signe [offrir] :
- prend une forme carrée lorsqu’il s’agit d’offrir un cadeau ;

- et prend une forme reprenant le signe [fleur] configuration ouverte de la fin du signe s’il s’agit d’offrir un bouquet.

Contraintes articulatoires
25Il arrive que le verbe subisse une contrainte manuelle physique. Dans l’exemple « Je te demande. »/« Tu me demandes. », pour signer « Je te demande. », on aura la forme neutre du signe, illustrée plus haut. Le verbe est dirigé du /je/ (eps1) vers le /tu/ (eps vers 2 -reg. int.). Mais pour signer « Tu me demandes. », le verbe étant dirigé du /tu/ vers le /je/, il faut nécessairement changer l’orientation des mains afin d’articuler confortablement le poignet. Dans la pratique, cette inversion s’assimile sans difficulté, car elle suit naturellement les contraintes articulatoires.

Exercices pédagogiques
26Les exercices pédagogiques autour des verbes à trajectoire verbale se réalisent autour des trois axes de compétences langagières :
- en compréhension : utilisation des supports de vidéos de productions signées
Cela permet de repérer le verbe dans sa forme neutre et d’approcher par l’observation les trois actants du verbe, agent/bénéficiaire/objet, grâce à de nombreux exemples proposés en vidéo, tels :
- « Il me dit n’importe quoi. », verbe [dire] de /il/ vers /je/ ;
- « Il te prête son livre de maths. », verbe [prêter] de /il/ vers /tu/ ;
- « Elle te donne un bon goûter. », verbe [donner] de /elle/ vers /tu/ ;
- « Ils envoient des cadeaux aux enfants par la poste. », verbe [envoyer] de
/ils/ vers /ils/, proforme manuelle adéquate ; - « Je te montre mon jardin. », verbe [montrer] de /je/ vers /tu/ ;
- « Tu m’expliques ta recette de cuisine. », verbe [expliquer] de /tu/ vers /je/ ;
- « Nous lui demandons des explications. », verbe [demander] de /nous/ vers /il/ ;
- « Je vous invite chez moi. », verbe [inviter] de /je/ vers /vous/.
- en production : par des exercices simples de transposition
Ces exercices permettent au locuteur d’intervertir les rôles d’agent et de bénéficiaire afin d’expérimenter le changement de direction du verbe que cette inversion des rôles sémantiques implique, comme c’est le cas dans les quelques exemples suivants :
- « J’envoie un paquet à mes cousins. » → « Mes cousins m’envoient un paquet. » ;
- « Il leur montre le chemin. » → « Ils lui montrent le chemin. » ;
- « Tu nous offres des bijoux. » → « Nous t’offrons des bijoux. ».
- en interaction : par des jeux de rôles de différents événements à mettre en scène
- événements familiaux, fêtes, invitations, en exprimant ce que l’on offre ou ce que l’on reçoit ;
- se partager l’organisation d’un pique-nique d’une dizaine de personnes ;
- préparer un anniversaire avec une caisse commune pour faire un cadeau collectif ;
- organiser une formation ou préparer un séminaire d’entreprise ;
- préparer la commémoration des 300 ans de l’abbé de l’Épée dans votre association, avec l’accueil des intervenants et des invités ainsi qu’en gérer l’organisation générale.
Dans un rôle à la fois de guide et d’écoute, l’enseignant a un objectif précis : transmettre la nécessité de changer de logique pour se fondre dans la logique spatiale dans laquelle la maîtrise de l’espace passe par une planification juste et réussie. Que ce soit pour les verbes de déplacement – concernant les lieux – ou les autres verbes à trajectoire verbale, l’enseignant va proposer de répondre à trois questions : « Où se placent les lieux de départ et d’arrivée ? », « Où sont placées les personnes ? » et « Dans quel sens s’exprime le verbe ? », questions dont découlera visuellement la structure de la phrase.
27Par la mise en place de situations tout d’abord simples de compréhension, l’enseignant va montrer des modèles de phrases spatiales que les apprenants vont appliquer en production pour s’entraîner et assimiler les règles de spatialisation. Malgré la difficulté de cette démarche, l’enseignant fait apparaître la nécessité du juste placement des éléments de lieux, de personnes, et d’objets ainsi que l’obligation d’anticiper les constructions syntaxiques. Les erreurs sont évidemment fréquentes au début, mais les réajustements induisent une prise de conscience et une évolution vers une juste acquisition. Quand l’aisance reflète une certaine appropriation, l’enseignant propose alors des situations de plus en plus complexes, amenant les apprenants à une élaboration et à une planification de plus en plus complexes.
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