Introduction
p. 89-92
Extrait
1« Au cœur des tensions de l’activité d’enseignement », la notion de progression constitue un concept clé pour, à la fois, mieux comprendre le travail de l’enseignant et mieux cerner l’apprentissage des élèves (Nonnon, 2010). Comme J.-L. Dufays et M. Brunel le rappellent dans l’introduction du numéro 62 de Repères (2020), étudiée sur le plan macro, au niveau du curriculum, la progression dans l’enseignement et l’apprentissage de la lecture fait l’objet d’une attention croissante depuis la fin des années 2000 (Audigier et coll., 2006), et elle a donné lieu à plusieurs travaux, qu’il s’agisse par exemple de l’étude des prescriptions dans les programmes des différents pays francophones (Dumortier et coll., 2012) ou de celle des pratiques effectives (Hébert, 2013 ; Brunel et coll., 2017). Parmi les études les plus récentes, celle de Ronveaux et Schneuwly (2018) sur les pratiques d’enseignement à deux niveaux de la scolarité à propos de deux mêmes textes réputés littéraires aboutit
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2018
Itinéraires pédagogiques de l'alternance des langues
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2017
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