Table des matières

Les auteurs

Sylviane Ahr et Isabelle De Peretti

Introduction générale

La recherche PELAS

Sylviane Ahr

Introduction

Sylviane Ahr et Isabelle De Peretti

Chapitre 1

Le protocole de recherche

• 1. Terrains d’enquête
• 2. Données collectées
• 2.1. Séances
• 2.2. Questionnaires
• 2.3. Entretiens semi-directifs
• 3. Outils d’analyse des séances enregistrées
• 4. Mise en œuvre du protocole

Annexe 1

Index des séances enregistrées

Annexe 2

Questionnaire Enseignant

Annexe 3

Questionnaire Élève : lectures scolaires et non scolaires

Annexe 4

Grille d’entretien semi-directif avec l’enseignant en amont de la première séance (selon les réponses au questionnaire)

Annexe 5

Grille d’entretien semi-directif avec l’élève en amont de la première séance (selon les réponses apportées par l’élève dans le questionnaire)

Annexe 6

Grille d’entretien semi-directif avec l’élève en fin d’année scolaire

Annexe 7

Document de cadrage pour l’analyse des séances

Sylviane Ahr et Isabelle De Peretti

Chapitre 2

Approche quantitative : analyse des textes littéraires, entre permanence et renouvellement

• 1. Le choix des textes
• 1.1. Les genres littéraires représentés
• 1.2. Les auteurs étudiés
• 2. Une organisation pédagogique largement consensuelle
• 3. Un travail réalisé majoritairement en classe
• 4. Qu’est-ce que « lire » selon une approche analytique ?
• 5. Priorités enseignantes en matière d’approche analytique des textes littéraires
• 5.1. Comprendre
• 5.2. Compréhension littérale et compréhension globale
• 5.3. Dégager le sens scolairement admis du texte et étudier les procédés d’écriture
• 5.4. Contextualiser le texte
• 5.5. Outiller méthodologiquement l’élève et/ou favoriser la réception personnelle du texte par l’élève
• 5.6. Les priorités respectives en 3^e et en 2^de
• 5.7. Quelle articulation entre ces différentes priorités ?
• 6. Place et rôle du professeur et des élèves (lecteurs) dans ces approches

Du collège au lycée, continuités et/ou ruptures dans l'enseignement et l'apprentissage des approches analytiques de la littérature ?

Séverine De Croix

Introduction

Sandrine Bazile et Gersende Plissonneau

Chapitre 3

Approche analytique des textes littéraires au tournant entre le collège et le lycée : un exercice divergent en reconfiguration ?

• 1. Lecture analytique/lecture littéraire : savoirs et compétences en jeu
• 1.1. Penser les savoirs et compétences en jeu dans l’enseignement de la littérature
• 1.1.1. Savoirs savants et savoirs scolaires
• 1.1.2. Des savoirs et des compétences littéraires
• 1.2. La lecture analytique : un exercice de lecture littéraire
• 1.2.1. Lecture analytique et lecture littéraire
• 1.2.2. La lecture analytique : un exercice de lecture littéraire ?
• 2. La lecture analytique à l’articulation entre les classes de troisième et de seconde : points de vue des acteurs
• 2.1. Méthodologie
• 2.2. Points de vue d’enseignants de troisième
• 2.3. Points de vue d’enseignants de seconde
• 2.4. Un phénomène de rupture curriculaire ?
• 2.5. Regards croisés d’élèves
• 3. La lecture analytique à l’articulation entre les classes de troisième et de seconde : focus sur la construction des savoirs et des compétences dans quatre séances
• 3.1. Méthodologie
• 3.2. Des déroulements en apparence comparables
• 3.3. Une mobilisation disparate des savoirs littéraires et linguistiques
• 3.4. Une nécessaire progression des savoirs disciplinaires
• 3.5. Des compétences littéraires et communicationnelles diversement impliquées

Sylviane Ahr

Chapitre 4

Lire un poème de Desnos, lire une scène de Racine en classe de troisième et en classe de seconde : continuités et/ou ruptures ?

• 1. Continuités et/ou ruptures dans quatre pratiques effectives
• 1.1. L’accueil des lectures réalisées par les élèves
• 1.2. Analyse des interactions orales : place et rôle des élèves lecteurs et du professeur
• 1.3. Articulation réflexion collective et réflexion individuelle
• 1.4. Nature des connaissances et compétences littéraires à mobiliser ou à s’approprier
• 1.5. Quelle(s) interprétation(s) ?
• 2. Continuités et/ou ruptures dans quatre pratiques déclarées

Annexe

Document remis aux élèves de 3^e

• Séance 3 : L’amour, une souffrance magnifique B. La passion, source de haine et moteur de l’action tragique
• Bajazet de Jean Racine (1639-1699)
• Roxane
• Poème de Desnos
• « Ce cœur qui haïssait la guerre… »

Modalités d'enseignement et d'apprentissage : tradition / renouvellement ?

Isabelle De Peretti

Introduction

Séverine De Croix et Cendrine Waszak

Chapitre 5

L’entrée dans l’analyse d’un texte littéraire : un enrôlement en 600 secondes ?

• 1. Cadrage théorique et méthodologique
• 1.1. Trois axes d’analyse superposés
• 1.2. Le corpus et le traitement des données
• 2. Les résultats : vers une caractérisation des débuts de séances de lecture analytique
• 2.1 Le format de la séance de lecture analytique
• 2.2 Les gestes professionnels spécifiques à la séance de lecture analytique
• 2.2.1 Les gestes d’atmosphère et de pilotage
• 2.2.2 Les gestes d’étayage
• 2.2.3 Les gestes de tissage
• 2.3 Les formes de la lecture engagée et la nature de l’activité sollicitée chez les élèves
• 3. Les facteurs d’enrôlement dans la lecture analytique

Sylviane Ahr et Cendie Waszak

Chapitre 6

Places et rôles de l’écrit(ure) dans les séances consacrées aux approches analytiques des textes littéraires en 3^e et 2^de

• 1. Les interactions lecture-écriture
• 2. La « phase inaugurale »
• 2.1. En amont de la séance
• 2.2. En début de séance
• 3. Pendant la séance de lecture
• 3.1. Les écrits intermédiaires
• 3.2. Les écrits institutionnalisants
• 4. En aval de la séance de lecture

Isabelle De Peretti

Chapitre 7

Entre texte, scène et jeu, quelles approches analytiques du théâtre en 3^e et en 2^de ?

• 1. Approches analytiques du théâtre en fin de collège et au lycée : contextes prescriptifs et théoriques
• 1.1. Les prescriptions officielles en France et en Belgique
• 1.2. Hybridité du théâtre : éléments notionnels et théoriques
• 1.2.1. Hybridité du théâtre
• 1.2.2. Théâtre et didactique de la littérature
• 1.2.3. Étude ou lecture dramaturgique : la notion de dramaturgie, une notion complexe
• 1.2.4. Le sujet lecteur de théâtre : un ou plusieurs régimes de lecture ?
• 2. Méthodologie de l’analyse et description générale du corpus
• 2.1. Méthodologie
• 2.2. Corpus
• 3. Lectures dramatiques, dramaturgiques ou scéniques ?
• 3.1. Texte et représentation : quelles articulations ?
• 3.1.1. Commencer l’étude par la captation vidéo ?
• 3.1.2. Convoquer la lecture scénique en cours d’étude ?
• 3.1.3. Aller du texte à la pluralité des mises en scène ?
• 3.2. Lectures dramatiques, dramaturgiques et place du jeu dans l’approche analytique des textes
• 3.2.1. Lectures dramaturgiques avec mises en jeu
• 3.2.2. Lectures dramaturgiques sans mises en jeu

Annexe

Mise en œuvre des diverses modalités de lecture dans la séance

Magali Brunel

Chapitre 8

Quand « on fait Molière »… : quelles pratiques effectives d’enseignement du théâtre dans le secondaire ?

• 1. Questionnements actuels
• 1.1. L’enseignement des textes patrimoniaux : spécificité et complexité
• 1.1.1. Enseigner les auteurs du patrimoine dans le secondaire français : enjeux
• 1.1.2. Recherches didactiques sur le corpus théâtral patrimonial
• 1.1.3. La place du corpus moliéresque dans le panthéon national
• 1.2. Le personnage théâtral, objet de la recherche didactique
• 1.2.1. L’identification au personnage dans la lecture des œuvres théâtrales
• 1.2.2. Le personnage, au cœur de la double réalisation de l’œuvre théâtrale
• 1.2.3. La voix comme première rencontre du personnage
• 1.2.4. Approcher le personnage à travers le jeu théâtral
• 2. Démarche méthodologique et recueil de données
• 2.1. Le choix du corpus moliéresque
• 2.2. Présentation du recueil de données
• 2.3. Choix méthodologiques
• 3. Analyses
• 3.1. Le corpus : choix didactiques et pédagogiques
• 3.2. Les objets enseignés
• 3.2.1. Lire pour se souvenir
• 3.2.2. Enseigner des procédés spécifiques à l’œuvre moliéresque
• 3.2.3. S’attacher au personnage
• 3.2.4. La production pour mieux lire
• 3.2.5. Privilégier le texte mais ouvrir sur le spectacle
• 3.2.6. Quand le texte patrimonial se heurte à la réception contemporaine

Magali Brunel et Claude Crusca

Chapitre 9

Lire et analyser les œuvres littéraires avec le numérique

• 1. Cadre théorique
• 1.1. Usages sociaux et didactiques du numérique dans les pratiques de l’écrit
• 1.2. Pratiques pédagogiques en contexte numérique : supports et pratiques hybrides
• 1.3. Les activités de lecture en contexte numérique
• 1.3.1. Manipuler le texte avec l’écran
• 1.3.2. Accéder aux œuvres à travers leurs transmodalisations
• 1.3.3. Développer de nouvelles sensibilités et de nouveaux rapports à la littérature
• 1.4. Le délicat passage de l’activité du sujet lecteur à celle d’une communauté de lecture
• 2. Choix méthodologiques
• 2.1. Données analysées
• 2.2. Traitement global des données
• 2.3. Analyses qualitatives
• 3. Analyses
• 3.1. Vision d’ensemble des usages du numérique dans le cours de littérature
• 3.1.1. Le numérique, un outil pédagogique fréquent…
• 3.1.2. …donnant accès à une multiplicité de supports
• 3.2. Analyses qualitatives à partir de différents échantillons
• 3.2.1. La gestion pédagogique de supports et matériels multiples
• 3.2.2. Le texte littéraire, objet de manipulation et de recomposition
• 3.2.3. L’œuvre littéraire, une œuvre à écouter ou à regarder
• 3.3. Le numérique, levier d’une transaction du singulier au pluriel

Annexe 1

Synthèse des usages numériques des séances de lecture filmées du corpus pelas

Annexe 2

Synthèse des usages numériques déclarés par les enseignants dans les questionnaires

Subjectivités lectrices et efforts interprétatifs : rôle des lectures éthiques et esthétiques

Pierre Moinard

Introduction

Cécile Couteaux

Chapitre 10

Quelle place pour les valeurs axiologiques dans les approches analytiques des textes littéraires ?

• 1. Repères institutionnels et théoriques
• 1.1. Les valeurs dans les programmes récents
• 1.2. Les valeurs dans la lecture des textes littéraires
• 1.2.1. Les valeurs dans le texte
• 1.2.2. Les valeurs dans la lecture
• 1.2.3. Les valeurs dans le collectif de la classe
• 2. Corpus analysé
• 3. Analyse des séances : quelles valeurs sont questionnées et comment sont-elles présentes dans les approches analytiques des textes littéraires ?
• 3.1. Textes littéraires étudiés dans les séances : comparaisons critériées
• 3.2. Les séances qui interrogent les valeurs du texte…
• 3.2.1. En s’appuyant sur le contexte intra- ou extradiégétique
• 3.2.2. En s’appuyant sur les genres et les registres
• 3.2.3. En s’appuyant sur le système énonciatif
• 3.2.4. En recourant à des notions littéraires
• 3.3. Les séances où se confrontent les valeurs axiologiques du texte et celles des lecteurs…
• 3.3.1. En s’appuyant sur l’empathie des élèves
• 3.3.2. En actualisant des références textuelles
• 3.3.3. En prenant en compte d’autres points de vue possibles
• 3.3.4. En s’appuyant sur les justifications
• 3.4. Les séances qui favorisent les échanges intersubjectifs entre pairs sur les valeurs axiologiques
• 3.4.1. Des lectures axiologiques empêchées
• 3.4.2. Des réactions inattendues
• 3.4.3. En mettant en scène le procès d’un personnage

Pierre Moinard

Chapitre 11

« Ce poème, vous le sentez ou toujours pas ? ». Quels enseignements d’une lecture participative lors de l’analyse de texte ?

• 1. La lecture participative, une conduite enseignable
• 2. Constitution du corpus, recueil et analyses des données
• 3. Quelles manières de gérer la réception en début de séance ?
• 4. Les retours sur la lecture participative au cours des analyses textuelles, une esthétique restreinte
• 5. Des gestes didactiques visant à entretenir la conduite participative

Sylviane Ahr

Chapitre 12

Place et rôle du sensible dans les approches analytiques des textes littéraires

• 1. Constitution du corpus
• 2. Qu’entend-on par « expérience du Sensible » dans le cadre de l’enseignement effectif de la littérature ?
• 3. Qui exprime son expérience du Sensible ?
• 4. Comment le partage du Sensible se réalise-t-il dans le cadre scolaire ?

François Le Goff

Chapitre 13

Des enjeux de la temporalité et des interactions langagières dans l’analyse des textes littéraires : une étude de cas

• 1. Le corpus sélectionné : le choix d’une analyse qualitative
• 2. La captation filmique : précautions méthodologiques
• 3. Le temps didactique
• 3.1. L’architecture temporelle des lectures
• 3.1.1. Architecture temporelle de la classe A
• 3.1.2. Architecture temporelle de la classe B
• 3.2. La ligne temporelle des lectures
• 4. Les interactions langagières : des marqueurs de temps des lectures
• 4.1. La question
• 4.2. Essai de typologie des questions
• 4.3. Une part manquante du lecteur

En guise de conclusion

L’équipe PELAS

Chapitre 14

Pistes pour la recherche, la formation et l’enseignement

• 1. Difficultés observées
• 1.1. Ménager des articulations
• 1.2. Gérer la négociation des interprétations
• 2. Pistes de réflexion et d’expérimentation
• 2.1. Lever certains flous conceptuels
• 2.2. Ajuster les pratiques professorales

Christine Boutevin

Chapitre 15

Exploiter un corpus de vidéos dans la formation en didactique de la littérature : le cas de séances de poésie en 3^e

• 1. La vidéoformation : éléments de cadrage
• 1.1. Quelles vidéos choisir ?
• 1.2. Quels observables ?
• 2. Pourquoi former les enseignants novices à l’enseignement de la poésie par la vidéo ?
• 2.1. Le problème avec la poésie…
• 2.2. Le corpus de vidéos pelas
• 3. Deux études d’extraits de vidéos
• 3.1. Première étude : la compréhension du poème
• Séance S3/7
• Description
• Hypothèses explicatives
• Interprétations
• Séance S3/11
• Description
• Hypothèses explicatives
• Interprétations
• 3.2. Seconde étude : l’écriture poétique
• Séance S3/10
• Description
• Hypothèses explicatives
• Interprétations
• Séance S3/4
• Description
• Hypothèses explicatives
• Interprétations

Bibliographie

Index sélectif des notions et concepts

Crédits