Chapitre IX
Les routines verbales en comme : diagnostic des besoins langagiers du FLE par une approche comparative
p. 213-232
Texte intégral
1Dans ce travail, nous étudions des routines verbales fréquentes dans l’écriture scientifique, les constructions « comme + verbe », en mettant l’accent sur leur appropriation par les scripteurs non-experts que sont les étudiants en situation d’écriture académique. Nous nous sommes en particulier intéressées à confronter les écrits d’étudiants natifs et non-natifs pour mettre en lumière un éventuel contraste dans l’exploitation des routines.
2Nombre d’études dédiées à l’écriture scientifique mettent en évidence l’importance de maitriser non seulement l’appareil conceptuel des disciplines, leur terminologie, mais aussi les formes discursives de l’écriture scientifique, qui constituent généralement un point d’achoppement pour les étudiants, novices en la matière (Boch & Grossmann, 2002 ; Tran, 2014 ; Boch & Rinck, 2016 ; Hatier & Yan, 2017 ; Luodonpää-Manni, Tran & Cavalla, chapitre X, ce volume).
3Dans la lignée de travaux centrés sur les phénomènes phraséologiques dans les écrits des natifs/non-natifs (Hyland & Milton, 1997 ; Neff et coll., 2004 ; Granger & Paquot, 2009), nous soutenons l’idée que ce statut de novice en matière de rédaction scientifique confronte identiquement les étudiants natifs et non-natifs aux difficultés de l’usage de la phraséologie scientifique (Yan, Tran & Cavalla, 2018). En revanche, comme le soulignent Granger et Paquot (2009), les difficultés des étudiants non-natifs méritent d’être prises en compte et traitées spécifiquement puisqu’ils rencontrent en outre des problèmes liés à la maitrise de la langue.
4Notre étude ambitionne donc de mettre en lumière la part des difficultés liées à l’expression en langue étrangère et celle qui est inhérente à la complexité de la construction elle-même et de son usage discursif et énonciatif.
5Nous nous concentrons sur les constructions à base « comme + verbe » dont la contribution à l’argumentation scientifique repose sur une variété de fonctions rhétoriques. En ce sens, nous argumenterons en faveur d’un statut de « routine discursive » (voir aussi chapitres I & II, ce volume) pour cette construction qui contribue, entre autres, au guidage du lecteur (voir chapitre V, ce volume). Son étude dans les corpus d’articles de recherche en sciences humaines et sociales (SHS) montre qu’elle participe du positionnement énonciatif en introduisant souvent « des comparatives méta-énonciatives » (Debaisieux & Martin, 2010, p. 321, cités par Grossmann, 2014, p. 764) : comme nous l’avons montré/vu/souligné/dit, comme nous le verrons, comme nous l’expliquons, comme illustré/indiqué dans la figure1, etc. Grossmann (2014) indique qu’elle remplit une fonction métatextuelle et/ou évidentielle2 et ceci par la présence massive, après comme, de verbes de constat (constater, voir) ou de communication (dire, expliquer, souligner, montrer, indiquer). Cette utilisation permet à l’auteur scientifique de renvoyer vers un élément textuel ou un (fragment de) discours qui servent de preuve ou de rappel. La construction participe ainsi tour à tour (ou simultanément) à la démonstration scientifique, en apportant des éléments de validation des assertions, et au tissage du texte qui se présente alors comme un ensemble cohésif. La maitrise d’un tel moyen textuel et discursif constitue donc un enjeu non négligeable pour celle de l’écriture scientifique.
6Notre étude a ainsi comme principal objectif de dresser un diagnostic des besoins langagiers des étudiants de FLE pour l’utilisation de ces formes discursives. En vue de comprendre la part de difficultés inhérentes au maniement de nouvelles formes discursives et celles qui sont propres à la langue étrangère ou seconde, nous menons une comparaison de cette construction dans trois corpus : des écrits experts (articles de recherche), des productions d’étudiants natifs francophones et des productions d’étudiants non-natifs.
7Dans la continuité de recherches didactiques qui s’ancrent dans les descriptions linguistiques des phénomènes phraséologiques (Tran, 2014 ; Yan, 2017), nous commencerons par une identification des fonctions rhétoriques associées dans l’écrit scientifique à ces constructions verbales en comme. Nous revenons donc dans un premier temps sur les travaux existants concernant ces constructions dans l’écrit scientifique. Nous présenterons ensuite les corpus et la méthode d’analyse avant de proposer une comparaison des productions des trois groupes de scripteurs (experts, étudiants natifs, étudiants non-natifs).
1. Routines verbales en comme dans l’écrit scientifique
8La construction verbale en comme, propre à l’écrit scientifique, a fait l’objet de plusieurs études. Dans la perspective de l’enseignement de l’écrit scientifique à l’aide de corpus spécialisés, Chambers (2010) a relevé une variété d’expressions comportant comme nous (par exemple, comme nous venons de le décrire), servant à indiquer un thème soit déjà traité, soit à examiner plus loin, et en a proposer des pistes d’exploitation dans un contexte pédagogique.
9Dans une perspective de description linguistique des écrits scientifiques, Grossmann et Tutin (2010b) se sont intéressés aux verbes de constat, fréquemment employés en incise ou avec comme. Ils ont souligné que le verbe voir en particulier « permet d’entretenir la fonction cohésive du texte lorsque le verbe est employé au passé pour pointer sur des faits déjà mentionnés (comme on l’a vu) ou au futur pour des points abordés ultérieurement dans le fil du texte (comme on le verra) » (p. 8). Dans la même direction, l’étude de Yan (2017) a relevé que certaines classes de verbes scientifiques transdisciplinaires sont fréquemment employées avec comme. Il s’agit souvent des verbes d’analyse renvoyant aux activités liées au processus de la recherche scientifique, telles que la description des données, la comparaison des résultats avec les attentes, ou l’interprétation de leurs écarts : montrer, constater, expliquer, souligner, etc.
10Les concordances extraites des articles scientifiques de la base Scientext3 permettent d’identifier deux grands types de fonctions de la construction verbale en comme : argumentatives et métatextuelles. Les deux exemples suivants illustrent les fonctions argumentatives.
| (1) | En outre, comme le montre le tableau 4, il est possible d’analyser ces scores de variation pour chacune des paires de points de vue, en distinguant aussi les types de catégories. [Scientext_psychologie] |
| (2) | Ce n’est pas seulement une nécessité de l’interaction stratégique, mais une condition même de la communication, comme l’a souligné Pierre Livet. [Scientext_sciences politiques] |
11Ces segments comme le montre le tableau et comme l’a souligné Pierre Livet sont employés pour fournir une preuve à l’aide d’un élément paratextuel ou d’une référence extérieure. Ici se construit la validité des propos de l’auteur, tout en mettant en avant une forme d’autopromotion.
12L’exemple 3 illustre une fonction métatextuelle de guidage du lecteur4.
| (3) | L’université n’était pas seulement menacée, comme on le verra, par la politique d’ordres religieux conquérants et par les entreprises d’enseignants particuliers, mais aussi par diverses initiatives du pouvoir politique. [Scientext_sociologie] |
13Quand le verbe est comme ici au futur, la construction permet d’annoncer le point à aborder ultérieurement. Lorsque le verbe est au passé (comme on l’a vu), est rappelé un thème déjà traité, ce qui concourt à tisser des liens à distance au sein du texte.
14Pour mener les analyses comparatives sur l’usage de cette construction entre experts et scripteurs novices, nous examinerons la fréquence et la variété de ces constructions verbales en comme, conjointement avec les fonctions rhétoriques mobilisées et ce, sur trois corpus que nous présentons maintenant avec notre méthodologie d’analyse.
2. Méthodologie
2.1. Corpus d’analyse
15Notre analyse comparative exploite trois corpus : un corpus d’écrits d’étudiants chinois (Sup-Chinois) constitué de mémoires de master5 de spécialité de français à l’Université des études internationales de Xi’an (Chine) – leur sujet d’étude porte sur la traduction, la littérature, la linguistique et des thématiques socioculturelles – ; un corpus d’écrits d’étudiants français (Sup-Natifs) constitué de mémoires de master en spécialité didactique du français6 ; et enfin un corpus d’écrits scientifiques d’experts (AR-SHS) composé de 500 articles de recherche de 10 disciplines des SHS7, publiés dans des revues reconnues dans leur discipline.
16Ces articles de recherche correspondent à une certaine norme d’exposition, nous avons donc pris le corpus d’experts comme le point de référence à partir duquel nous pouvons étudier l’utilisation des routines verbales en comme chez les étudiants natifs et non-natifs. D’une taille beaucoup plus importante, les fréquences que l’on peut y observer ne sont pas comparables telles quelles aux deux autres corpus. Afin de mener des comparaisons quantitatives, nous utilisons seulement une partie d’AR-SHS, un sous-corpus composé d’articles de recherche en linguistique (AR-linguistique). Le tableau 1 présente notre corpus d’analyse.
Tableau 1. Corpus d’analyse.
| Corpus | Nombre de mots | Genre | Exploitation |
| AR-SHS | 5 millions | Articles de recherche | Description générale de la construction |
| AR-linguistique | 450 000 | Articles de recherche | Repérage qualitatif et quantitatif des usages |
| Sup-Natifs | 460 000 | Écrits de recherche en formation (mémoires de master en didactique du français) | Repérage quali- et quanti- des usages/comparaison avec experts et non-natifs |
| Sup-Chinois | 600 000 | Écrits de recherche en formation (mémoires de master en français) | Repérage quali- et quanti- des usages/comparaison avec experts et natifs |
17Notons par ailleurs que les trois corpus ont été annotés et étiquetés morpho-syntaxiquement. Ils sont ainsi enrichis en lemmes, catégories grammaticales et traits morphosyntaxiques.
2.2. Outils d’exploitation
18Pour l’interrogation du corpus, en particulier les requêtes vers les contextes pertinents, nous avons utilisé le Lexicoscope8 et TXM9. Le Lexicoscope (Kraif, 2016) permet d’extraire à la fois des concordances et des lexicogrammes, c’est-à-dire des tables de cooccurrences, qui donnent accès au profil combinatoire des unités. À l’aide de cet outil, nous avons cherché les verbes fréquemment associés à la préposition comme dans le corpus AR-SHS (voir 3.1, ce chapitre).
19Les requêtes sur les deux corpus d’écrits d’étudiants ont été réalisées à l’aide de TXM, logiciel de textométrie et d’exploration de corpus (Heiden, Magué & Pincemin, 2010). Ce logiciel permet également d’extraire des concordances et des tables de cooccurrences.
20Pour les trois corpus, le bruit éventuel (c’est-à-dire les concordances ne correspondant pas à la structure recherchée) a été éliminé par une vérification manuelle de chaque occurrence. Par exemple, des extraits tels que décrire/définir X comme ne sont pas retenus, pas plus que les comparatives. Les chiffrages sur lesquels nous appuyons nos analyses sont donc des fréquences réelles, validées.
3. Comparaison de corpus (natifs/non-natifs)
21L’analyse comparative, tant au niveau quantitatif que qualitatif, se compose de deux étapes. Dans un premier temps, nous avons caractérisé les emplois « comme + verbe » chez les experts qui, à priori, les maitrisent pour l’écrit scientifique, et ce dans l’ensemble du corpus AR-SHS. Nous avons ensuite vérifié que les emplois du sous-corpus AR-linguistique présentaient les mêmes tendances que celles que nous avions identifiées dans AR-SHS (rappelons que le corpus AR-linguistique est comparable en taille aux deux corpus de « novices »). Dans un second temps, les emplois dans les corpus Sup-Chinois et Sup-Natifs ont été comparés aux précédents afin de mettre en évidence les éventuelles difficultés des étudiants novices.
3.1. Corpus d’experts
22La mise en regard des dix verbes les plus fréquents dans la construction « comme + verbe » dans AR-SHS et dans AR-linguistique met en évidence la similitude entre les deux corpus : comme en témoigne le graphique 1, les verbes montrer, souligner, voir, indiquer et dire sont les plus fréquents, aussi bien dans AR-SHS dans son ensemble que dans le sous-ensemble constitué par AR-linguistique.
Graphique 1. Les dix verbes les plus fréquemment employés dans les routines verbales en comme dans le corpus AR-SHS et le corpus AR-linguistique.

23On note aussi que les verbes fréquemment employés dans cette construction sont sémantiquement proches, par exemple, des verbes de constat – voir, constater (Grossmann & Tutin, 2010b) –, des verbes de communication – suggérer, indiquer –, des verbes de démonstration – montrer, démontrer.
24Ces emplois experts révèlent deux tendances différentes. Dans un premier cas, le sujet du verbe employé est humain, avec en particulier les pronoms on ou nous qui représentent l’auteur ou les autres chercheurs. Quand le sujet est l’auteur, est généralement assurée une fonction métatextuelle, soit pour guider le lecteur, soit pour se projeter sur la suite du texte (comme nous l’avons indiqué ci-dessus, les emplois de sous-entendre avec laisser sont des cas…). Quand le sujet renvoie à la communauté des chercheurs, il s’agit d’assurer une fonction argumentative (comme on sait, il existe des actes interrogatifs qui n’accomplissent pas un acte de langage). Lorsque le sujet est le nom d’un autre chercheur, la construction a aussi un rôle argumentatif (comme le suggèrent A. Condamines et J. Rebeyrolle (1998), les relations paradigmatiques […] fournissent un point de départ solide à la modélisation).
25Dans le second cas, le verbe a un sujet inanimé pouvant renvoyer aux noms d’observables de l’activité scientifique (exemple, résultat) ou aux noms de supports graphiques (tableau, figure). La construction est alors employée pour introduire une interprétation à partir d’un élément probant et concourt à assoir l’argumentation (comme le montre le tableau en annexe 1, le terme même de préposition […]). Notons que le verbe montrer, le plus fréquent chez les experts, est susceptible d’entrer dans les diverses combinaisons.
26Le tableau 2 récapitule les emplois chez les experts, associés à leurs fonctions rhétoriques.
Tableau 2. Récapitulatif des fonctions rhétoriques associées aux routines verbales en comme : les emplois chez les experts.
| Sujet | Verbe | Exemple | Fonctions | |
| Avec sujet humain | on, nous représentant l’auteur | au présent, au passé composé ou à valeur d’accompli | comme nous l’avons montré plus haut | métatextuelle – guider le lecteur, garantir la cohésion textuelle |
| au futur | comme on le verra plus loin | métatextuelle – se projeter sur la suite du travail | ||
| d’autres chercheurs | au présent, au passé composé ou à valeur d’accompli | comme l’ont abondamment souligné plusieurs auteurs | argumentative – recourir au discours d’autrui, fournir un argument | |
| Avec sujet inanimé | support, explicatif, fait scientifique | au présent | comme l’illustre cet exemple | argumentative – introduire une interprétation à partir d’une illustration, d’un exemple |
27Rappelons que notre corpus AR-linguistique représente à peu près la même taille que nos corpus d’étudiants, ce qui nous permettra une comparaison directe des fréquences. Nous avons relevé dans AR-linguistique au total 165 occurrences validées après élimination des emplois non-pertinents. Les usages jouant un rôle argumentatif sont de loin les plus fréquents avec 138 occurrences. La fonction métatextuelle ne représente que 27 occurrences. Un autre fait notable est que ces constructions mobilisent une diversité de verbes (36 différents, dont 10 avec une occurrence unique), mais des sphères sémantiques assez homogènes : verbes de constat ou de démonstration, verbes de communication, comme nous l’avons déjà mentionné et comme l’illustrent les deux exemples suivants :
| (4) | […] une détermination réciproque des unités coprésentes (« en tir groupé » comme disait Quine). [AR_linguistique] |
| (5) | Cette exclusion, comme l’a fait remarquer Ducrot (1973) peut être soit intrinsèque soit […] [AR_linguistique] |
28Si l’on considère les routines discursives comme l’« articulation entre un format lexico-syntaxique plus ou moins figé et des fonctions textuelles ou discursives » (Née, Sitri & Veniard, 2016, p. 71), cette construction « comme + verbe », qui admet, comme nous l’avons montré, l’association régulière d’une structure syntaxique et de fonctions rhétoriques joue un rôle aussi bien sur le plan textuel que sur le plan argumentatif et se présente comme l’une des routines de l’écrit scientifique. À ce titre, la construction peut, pour les étudiants, être tantôt un formidable facilitateur pour l’écriture, tantôt un redoutable piège, selon qu’ils en maitrisent ou non l’usage. C’est ce que l’examen de leurs productions va nous permettre de vérifier. Rappelons que nous cherchons tout à la fois à comparer les emplois experts vs novices et natifs vs non-natifs de ces routines avec comme.
3.2. Corpus Sup-Natifs et Sup-Chinois
29La comparaison s’opèrera sur deux plans, quantitatif d’abord, qualitatif ensuite.
3.2.1. Analyse quantitative
30Nous avons relevé les dix verbes les plus fréquents dans les routines verbales en comme produites par les étudiants natifs et chinois. Comme le montre le tableau 3, à première vue, on a l’impression que les natifs se rapprochent des experts, avec cinq verbes en commun dans ce « top 10 » : montrer, voir, dire, souligner et signaler, alors que les non-natifs n’en ont que trois en commun : dire, voir, indiquer.
Tableau 3. Les dix verbes les plus fréquemment employés dans les routines verbales en comme dans les trois corpus AR-linguistique, Sup-Chinois et Sup-Natifs.
| Experts linguistes | Natifs | Non-natifs | |||
| montrer | 32 | voir | 72 | dire | 64 |
| voir | 28 | souligner | 45 | savoir | 19 |
| dire | 9 | expliquer | 32 | écrire | 14 |
| indiquer | 8 | dire | 31 | voir | 9 |
| souligner | 8 | évoquer | 13 | illustrer | 5 |
| témoigner | 8 | préconiser | 12 | remarquer | 5 |
| savoir | 7 | préciser | 11 | analyser | 4 |
| signaler | 7 | remarquer | 9 | indiquer | 4 |
| démontrer | 6 | montrer | 8 | mentionner | 4 |
| proposer | 6 | signaler | 6 | parler | 4 |
31En revanche, il est important de souligner que l’emploi de ces verbes ne signifie pas que les natifs les maitrisent bien. Par exemple, le verbe voir est souvent utilisé avec une fonction argumentative chez les experts : comme on peut le voir dans le tableau (28 occurrences), où l’auteur inclut le lecteur dans le constat des faits scientifiques (Grossmann & Tutin, 2010b). Chez les étudiants natifs, ce verbe dont on dénombre 72 occurrences dans la construction, est plutôt utilisé pour le guidage textuel (64 occurrences contre 1 occurrence chez les experts : comme nous l’avons vu précédemment). En ce qui concerne les étudiants chinois, sont employés des verbes différents : par exemple, le verbe montrer, fréquent chez les experts et dans une moindre mesure chez les natifs, est absent chez les étudiants chinois tandis que ceux-ci sur-emploient le verbe dire (64 occurrences). Il est intéressant de constater que les étudiants utilisent ce verbe massivement pour introduire des citations littérales, comme nous le verrons plus loin dans l’exemple 10.
32Un autre point distingue les linguistes des étudiants : les verbes proposer, démontrer et témoigner sont peu présents chez les étudiants natifs et chinois. Chez les linguistes, ces verbes sont notamment utilisés dans les routines introduisant un argument pour soutenir le point de vue de l’auteur (voir l’exemple 6).
| (6) | La linguistique – et particulièrement la sémantique linguistique – voit mal la différence entre l’énonciatif et le « pragmatique » au plan théorique (comme en témoignent un certain nombre d’études « pragmatiques » exploitant en fait un cadrage énonciatif beaucoup moins étroit : Jaubert, 1990 ; Bourdin, 1994). [AR-linguistique] |
33Une analyse de variance appliquée à ces données montre que ces différences quantitatives sont significatives (avec une valeur-p [= p-value] égale à 0,34).
34Au-delà de cette comparaison sur les dix verbes les plus fréquents, on note une forte disparité quantitative entre étudiants français et chinois : nous avons relevé pour les premiers 300 occurrences des routines verbales en comme contre 174 pour les seconds. Quelles utilisations en font-ils, comparativement aux experts ?
35Le tableau 4 illustre la répartition des fonctions argumentatives et métatextuelles chez les linguistes et chez les étudiants. Comme évoqué précédemment, les linguistes utilisent massivement les routines en comme dans les fonctions argumentatives tandis que chez les étudiants, la proportion des fonctions argumentatives est moindre.
Tableau 4. Répartition des fonctions argumentatives/métatextuelles associées aux routines verbales en comme dans les trois corpus AR-linguistique, Sup-Chinois et Sup-Natifs.
| Linguistes | Natifs | Non-natifs | |
| Fonctions argumentatives | 84 % | 66 % | 76 % |
| Fonctions métatextuelles | 16 % | 34 % | 24 % |
| Occurrences des routines verbales en comme | 165 occurrences | 300 occurrences | 174 occurrences |
36On notera toutefois que l’analyse de la variance ne met pas en évidence une significativité statistique pour ces différences quantitatives, c’est davantage sur le plan qualitatif que nous pourrons réellement apprécier les différences d’emploi. Nous les examinons maintenant de plus près et identifions les difficultés des étudiants.
3.2.2. Analyse qualitative
37Notre analyse qualitative comporte deux étapes. Dans un premier temps, nous observons les fonctions argumentatives et métatextuelles associées aux routines verbales en comme dans les deux corpus Sup-Chinois et Sup-Natifs en comparant les résultats à ceux obtenus dans AR-linguistique. Dans un deuxième temps, nous proposons une analyse des erreurs et des emplois maladroits liés aux routines verbales en comme chez les étudiants français et chinois en nous basant sur la typologie d’erreurs de Yan (2017).
3.2.2.1. Fonctions métatextuelles : difficulté à anticiper ce qui va venir
38En ce qui concerne les fonctions métatextuelles, nous avons remarqué que les étudiants français et chinois utilisent les routines verbales en comme toujours à rebours avec un verbe au passé composé ou à valeur d’accompli, mais quasiment jamais pour anticiper sur la suite du texte. Comparons les exemples 7 et 8 à l’exemple 9 :
| (7) | Comme nous l’avons déjà signalé plus haut à propos d’un autre exemple, « À midi, Léo était fatigué » demeure ambigu. [Sup-Chinois_linguistique] |
| (8) | Comme nous l’avons vu dans la première partie, le lexique mental est organisé, dans notre cerveau, comme une constellation. [Sup-Natifs_DL] |
| (9) | Curieusement à nos yeux, mais logiquement pour lui comme on le verra, cette quête n’engage pas une réflexion linguistique. [AR-linguistique] |
39Dans les deux premiers exemples, les routines verbales comme nous l’avons déjà signalé plus haut et comme nous l’avons vu dans la première partie permettent de rappeler au lecteur les éléments traités précédemment. Les étudiants français et chinois connaissent bien cette fonction de rappel dans le guidage textuel. Dans l’exemple 9, la routine comme on le verra est utilisée pour anticiper les éléments à venir. Elle provoque une attente chez le lecteur. Ce type de routines comportant un verbe au temps futur est fréquent chez les linguistes, mais seulement 2 occurrences ont été relevées pour les étudiants français et 2 aussi pour les étudiants chinois. Ce constat nous amène à penser que les étudiants français et chinois sont peu familiarisés avec la fonction d’anticipation.
3.2.2.2. Fonctions argumentatives : difficulté à assumer le rôle d’argumentateur
40Les fonctions argumentatives se concentrent sur le discours rapporté : les deux corpus d’étudiants emploient abondamment ces routines verbales en comme pour rapporter du discours. Le recours à un discours autre, considéré comme l’argument d’autorité, permet de renforcer l’argumentation. Mais, contrairement aux linguistes qui préfèrent reformuler les propos d’autrui et se positionner par rapport aux discours rapportés (accord, rapprochement ou même remise en cause), les étudiants, notamment les étudiants chinois, utilisent massivement les citations littérales sans se positionner ni remettre en cause ce qu’ils lisent. Comparons l’exemple 10 à l’exemple 11, on voit bien en (10) que le propos introduit par comme le propose Wilmet est reformulé et intégré dans le texte pour soutenir l’opinion de l’auteur, alors que dans (11), la routine comme X dit joue un rôle d’adjoint parenthétique.
| (10) | La précision des analyses peut nous inciter à interpréter la modélisation proposée comme une graduation de gauche à droite de compléments, de moins en moins liés au verbe, ou comme le propose Wilmet, d’intégration plus ou moins forte au noyau. [AR-linguistique] |
| (11) | […] la traductrice ont fait tous ces efforts, bien que la structure des phrases soit parfois déformée, comme Roger Zuber a dit : « Un traducteur littéraire a deux fonctions : l’une de création […] ». [Sup-Chinois_traduction] |
41L’exemple 11 illustre bien que la reformulation du discours d’autrui pour en faire un argument d’autorité (Boch, 2013) n’est pas maitrisée chez les étudiants chinois, comme elle ne l’est pas non plus chez les étudiants français. L’usage abondant des citations directes est caractéristique des écrits des novices et est problématique au niveau de l’argumentation (Boch & Grossmann, 2002). Cette pratique traduit « un sentiment d’insécurité » et peut être considérée comme une « stratégie d’évitement du plagiat » (Mroué, 2014).
42Un autre point remarquable ici est que les routines ayant un sujet inanimé sont absentes chez les apprenants chinois. Rappelons que ces routines servent souvent à introduire une interprétation ayant une fonction argumentative. Dans l’exemple 12, la routine comme en témoigne le graphe 1 introduit l’analyse et l’interprétation des résultats de l’enquête. Elle a pour fonction d’introduire la description et l’interprétation des faits présentés dans le graphe en vue de convaincre le lecteur.
| (12) | Comme en témoigne le graphe 1 […], d’après les résultats de l’enquête, un peu plus de la moitié (54 %) des étudiants ont en effet estimé […]. [Sup-Natifs_DL] |
43On peut interpréter l’absence de ces routines comme directement liée à une connaissance limitée de leurs emplois.
3.2.2.3. Erreurs et emplois maladroits
44Pour aller au-delà de la comparaison des fonctions rhétoriques, nous avons relevé des erreurs et des emplois maladroits chez les étudiants chinois aussi bien que français. Ces derniers, contrairement à ce que l’on pourrait naïvement penser s’agissant d’étudiants de master, qui plus est spécialisés en didactique du français langue maternelle, sont également confrontés à des difficultés relevant de la maitrise de la langue scientifique, comme on le verra plus loin avec le graphique 2.
45Notre analyse des erreurs est basée sur la typologie de Yan (2017). Le choix de cette typologie d’erreurs s’explique par le fait qu’elle est établie à partir des mêmes corpus et qu’elle est centrée sur les verbes scientifiques transdisciplinaires et leurs constructions. Nous avons donc retenu cette typologie en l’adaptant à la présente étude.
46Nous distinguons deux niveaux de catégorisation :
- à un premier niveau, un classement en fonction des catégories linguistiques : morphologique, lexical, syntaxique et registre (4 classes d’erreurs) ;
- à un second niveau, un typage plus fin de chaque classe.
47Le tableau 5 montre cette typologie illustrée d’un exemple pour chaque type d’erreur.
Tableau 5. Typologie d’erreurs centrées sur les routines verbales en comme.
| Classes d’erreurs | Types d’erreurs | Exemples |
| Sur le plan morphologique | Erreurs de conjugaison | « Cependant, comme nous l’avons souligner auparavant, lire un texte à haute voix ne suffit […]. » (Sup-Natifs_DL) Correction proposée : comme nous l’avons souligné précédemment |
| Erreurs d’orthographe lexicale | « Comme nous avons vu, le processus, que les écrivains et les artistes transforment […]. » (Sup-Chinois_traduction) Correction proposée : comme nous l’avons vu | |
| Erreurs de temps/d’aspect/de mode des verbes (TAM) | « Dans son fonctionnement, comme je l’évoque précédemment l’activité à bien fonctionné. » (Sup-Natifs_DL) Correction proposée : comme je l’ai évoqué précédemment | |
| Sur le plan lexical | Erreurs de sens (sens fictif, mauvais synonyme) | « Comme on a parlé dans le texte ci-dessous, on aperçoit que ces dernières années, le travail convenable est de plus en plus à trouver pour les jeunes diplômés. » (Sup-Chinois_socio) Correction proposée : comme on l’a dit dans le texte ci-dessus |
| Erreurs de cooccurrences d’adverbes | « Comme je le présente dans des paragraphes d’avant, Hugo est bien économique […]. » (Sup-Chinois_littérature) Correction proposée : comme je l’ai présenté plus haut | |
| Sur le plan syntaxique | Utilisation erronée d’un pronom | « Comme le témoigne le titre du domaine d’activité […]. » (Sup-Natifs_DL) Correction proposée : comme en témoigne le titre |
| Structure syntaxique erronée (omission, structure inexistante, maladroite) | « Ce thème, comme ce que le poète a dit lui-même : “…est une sorte d’autobiographie poétique…”. » (Sup-Chinois_littérature) Correction proposée : comme l’a lui-même dit le poète | |
| Sur le plan du registre de langue | Expression et structure appartenant à un registre de langue inapproprié (usage oral) | « L’enseignant, comme dit plus haut, est le garant du langage, il est l’expert qui va guider ses élèves. » (Sup-Natifs_DL) Correction proposée : comme on l’a dit plus haut |
48Nous avons relevé au total 42 erreurs/emplois maladroits (sur 300 occurrences) chez les étudiants français et 116 erreurs/emplois maladroits (sur 174 occurrences) chez les étudiants chinois. Le graphique 2 illustre le pourcentage de routines erronées pour chaque groupe d’étudiants. Il est intéressant de voir que les erreurs sont bien présentes chez les étudiants français, quoique dans une moindre proportion. Afin de comprendre leurs difficultés communes et spécifiques, nous avons par la suite examiné la répartition des erreurs par classe (graphique 3).
Graphique 2. Pourcentage de routines verbales en comme erronées dans les corpus Sup-Chinois et Sup-Natifs.

Graphique 3. Répartition des types d’erreurs dans les corpus Sup-Chinois et Sup-Natifs.

49Sur le plan morphologique, nous avons relevé 2 erreurs de conjugaison chez les étudiants français et 2 erreurs d’orthographe chez les étudiants chinois, l’origine de ces erreurs pourrait être la négligence. Par ailleurs, 7 erreurs de temps du verbe (2 chez les étudiants français et 5 chez les étudiants chinois) ont été relevées dans les deux groupes. Il s’agit des routines verbales en comme utilisées pour rappeler un élément déjà traité. Comme l’illustre l’exemple 13, l’étudiant aurait dû employer la routine à rebours avec un verbe au passé composé ou à valeur d’accompli.
| (13) | Dans son fonctionnement, comme je l’évoque précédemment l’activité à bien fonctionné. Cependant, rien n’est jamais parfait. [Sup-Natifs_DL] Correction proposée : comme je l’ai évoqué précédemment |
50Sur le plan lexical, si l’on prend en considération le nombre d’erreurs, les deux groupes se rapprochent (27 chez les étudiants français et 21 chez les étudiants chinois). Autrement dit, ils sont confrontés de manière identique aux difficultés liées au sens et aux emplois, ce qui peut s’expliquer par leur statut de novice en matière d’écrit académique. En effet, les étudiants natifs connaissent peut-être mieux la langue, mais ne maitrisent pas encore les normes du genre. Les exemples 14 et 15 montrent que les étudiants français, de même que les étudiants chinois, ont des difficultés à choisir les verbes appropriés dans ces routines.
| (14) | Mais comme le dénonce Manesse (2007 : 211) « Peut-on en effet exiger des adolescents d’aujourd’hui qu’ils maitrisent aussi bien la langue qu’autrefois… » [Sup-Natifs_DL] Correction proposée : comme le souligne Manesse |
| (15) | Comme l’auteur l’a avoué dans les Mémoires intérieurs que « notre enfance nous apparait comme une nébuleuse dont une mère est le noyau tendre et rayonnant ». [Sup-Chinois_littérature] Correction proposée : comme l’auteur l’a indiqué |
51Ici, les verbes dénoncer et avouer, absents chez les linguistes, sont maladroits en raison de leur connotation, qui n’est pas toujours perçue par les étudiants, même natifs. Des verbes comme affirmer et souligner seraient plus appropriés sur le plan lexical.
52Toujours sur le plan lexical, mentionnons les erreurs liées au choix des adverbes qui apparaissent en cooccurrence avec les verbes. Les adverbes associés aux routines verbales en comme représentent une liste limitée, en particulier pour la fonction métatextuelle. Il s’agit notamment des adverbes de localisation tels que précédemment, plus haut, infra, ci-dessous, etc. L’emploi d’adverbes inappropriés tels que auparavant (16) et dernièrement (17) laisse supposer que les étudiants français et chinois ne sont pas familiarisés avec les adverbes qui peuvent apparaitre en cooccurrence avec les verbes. Il parait donc nécessaire d’aider les étudiants à prendre conscience de ces associations quasi indéfectibles.
| (16) | Il réfléchit sur la question concernant la réalité et l’imagination comme nous avons discuté auparavant. Il a cherché à le prouver […] [Sup-Chinois_littérature] Correction proposée : comme nous l’avons indiqué précédemment |
| (17) | La dictée est souvent la grande crainte des élèves puisqu’elle porte en grande partie sur le poids des fautes jugées et connotées, comme nous l’avons vu dernièrement. [Sup-Natifs_DL] Correction proposée : comme nous l’avons vu précédemment |
53Sur le plan syntaxique, les étudiants chinois font beaucoup d’erreurs liées aux structures syntaxiques (64 au total), ce qui trahit leur statut d’apprenants du français. Il s’agit soit de l’omission du pronom neutre le (18), soit d’une structure erronée (19).
| (18) | Comme nous avons mentionné dans le chapitre I, la fontaine est l’intermédiaire qui permet le surgissement de cette histoire. [Sup-Chinois_littérature] Correction proposée : comme nous l’avons mentionné |
| (19) | Ce thème, comme ce que le poète a dit lui-même : « …est une sorte d’autobiographie poétique… ». [Sup-Chinois_littérature] Correction proposée : comme l’a lui-même dit le poète |
54Ces erreurs relevées chez les étudiants chinois semblent corrélées avec le développement en cours de leur interlangue.
55Enfin, sur le plan du registre, des emplois maladroits sont aussi présents dans les deux corpus (9 cas chez les étudiants français et 24 cas chez les étudiants chinois). Dans les exemples 20 et 21, les routines comme dit plus haut et comme tout le monde le sait relevant d’usage oral ou familier ne correspondent pas au registre attendu dans les écrits scientifiques.
| (20) | L’enseignant, comme dit plus haut, et le garant du langage, il est l’expert qui va guider ses élèves vers un savoir langagier multiple et cela en dépit des carences de méthodes d’enseignement. [Sup-Natifs_DL] Correction proposée : comme on l’a dit plus haut |
| (21) | Comme tout le monde le sait, en 1851, la révolution industrielle a commencé, qui attire de nombreux les gens étrangers venus de pays européens. [Sup-Chinois_littérature] Correction proposée : En 1851, la révolution… |
56Un autre exemple d’emploi maladroit est lié à l’utilisation du pronom nous incluant le lecteur dans le corpus Sup-Natifs, comme l’illustre l’exemple 22 :
| (22) | En effet, comme nous l’indique A. Florin en 1991, il est quasiment impossible de prévoir l’intérêt que les enfants vont porter pour le thème choisi ou encore l’attention qu’ils vont mobiliser. [Sup-Natifs_DL] Correction proposée : comme l’indique A. Florin |
57Cet exemple se rapproche d’un datif éthique et manifeste une implication du scripteur que le registre scientifique tend à éviter.
58L’analyse comparative et le relevé des erreurs montrent que le statut de novice en matière de rédaction scientifique confronte de manière identique les étudiants natifs et non-natifs aux difficultés des formes discursives. Pour les étudiants chinois, les difficultés sont accentuées du fait de leur statut d’apprenants du français, qu’il s’agisse des confusions de registre, des erreurs grammaticales ou des expressions maladroites. Dans l’exemple suivant, plusieurs erreurs se surajoutent dans la phrase : erreur de temps du verbe, erreur liée à l’adverbe de « localisation » et erreur liée au registre.
| (23) | Comme je le présente dans des paragraphes d’avant, Hugo est bien économique […]. [Sup-Chinois_littérature] Correction proposée : comme nous l’avons indiqué précédemment |
59Il nous parait donc nécessaire d’enseigner spécifiquement ces routines verbales afin d’en faire un outil pour l’écriture scientifique.
Conclusion
60Dans cette étude, nous avons examiné l’emploi des routines verbales en comme chez les étudiants natifs ainsi que non-natifs en nous basant sur deux corpus composés de mémoires de master, et en les contrastant avec un corpus d’articles de recherche en SHS. Les résultats de l’analyse comparative ont permis de mettre en évidence des différences aussi bien quantitatives que qualitatives. Par rapport aux experts, les étudiants français et chinois utilisent massivement les routines dans les fonctions métatextuelles, mais unidirectionnelles, pas d’anticipation et de guidage vers ce qui va venir (comme on l’a déjà vu). Les fonctions argumentatives ne semblent pas maitrisées si l’on considère leur sous-emploi (comme l’a fait remarquer X, comme l’illustre le tableau). En outre, des erreurs ainsi que des emplois maladroits sont relevés chez les étudiants français comme les étudiants chinois. Ces deux groupes de novices ont des difficultés communes sur le plan lexical et sur le plan du registre (comme le dénonce X, comme l’auteur a avoué). Par ailleurs, il apparait que les étudiants chinois ont plus de problèmes de gestion de la construction syntaxique (comme X a dit).
61Cette analyse confirme la nécessité d’un apprentissage ciblé des routines – lexique de genre à s’approprier, fonctions discursives spécifiques à maitriser –, aussi bien pour les étudiants natifs que pour les non-natifs. Les routines, et en particulier celles qui ont retenu ici notre attention, sont bien des composantes essentielles du genre, dont la maitrise participe de l’acculturation à l’écriture scientifique et académique. L’enjeu est l’amélioration de la compréhension et de la production de ces écrits.
62Notre étude donne ainsi quelques pistes pour une réflexion sur l’introduction de ces éléments en classe (voir aussi chapitre X, ce volume).
Notes de bas de page
1 Pour l’emploi de ces expressions, le lecteur pourra se reporter au chapitre V consacré aux routines de guidage.
2 Pour la notion d’évidentiel, voir aussi chapitres III et IV, ce volume.
3 Un corpus d’écrits scientifiques de différentes disciplines, dont un descriptif, est accessible en ligne : <https://scientext.hypotheses.org/corpus-des-ecrits-scientifiques-francais> [consulté le 12/04/2021].
4 Signalons que le guidage du lecteur emploie des moyens linguistiques variés, voir par exemple l’étude de Ji, chapitre V, ce volume.
5 Mémoires de 60 pages environ, hors annexes.
6 Ce corpus est issu du corpus « Littéracie Avancée » constitué au LIDILEM (Jacques & Rinck, 2017).
7 Anthropologie, économie, géographie, histoire, linguistique, psychologie, sciences de l’éducation, sciences politiques, sciences de l’information, sociologie. Ce corpus a été constitué initialement par Tran (2014) et complété par Hatier (2016).
8 Le Lexicoscope est accessible en ligne : <http://phraseotext.univ-grenoble-alpes.fr/lexicoscope/lexicoscope.php> [consulté le 21/01/2021].
9 <http://textometrie.ens-lyon.fr/> [consulté le 21/01/2021].
Auteurs
-
Rui Yan
Lidilem, Université Grenoble Alpes
-
Marie-Paule Jacques
Lidilem, Université Grenoble Alpes
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