1 S. Daitz, déclaration d’intention de la Society for the Oral Reading of Greek and Latin Literature (SORGLL), 2003, disponible en ligne sur http://rhapsodoi.org/biography/

2 L’orthoépie traite, dans une approche normative, de la manière de prononcer « correctement » les sons d’une langue. Par exemple, dire que le mot « Œdipe » doit se prononcer comme s’il était écrit « Édipe » et non « Eudipe » est une remarque orthoépique.

3 Il serait cependant erroné de considérer que toute lecture était nécessairement oralisée. L’anecdote célèbre rapportée par Augustin (« Sed cum legēbat, oculī dūcēbāntur per pāginās et cor īntēllēctum rīmābātur, uōx autem et līngua quiēscēbānt. », Confessions, VI, 3) ne devrait pas forcément être comprise comme on le fait traditionnellement, c’est-à-dire comme un moment de surprise face à un lecteur capable de lire silencieusement. Cf. J. Fenton, « Read my Lips », The Guardian du 29 juillet 2006.

4 E. Cantarella, Selon la nature, l’usage et la loi. La bisexualité dans le monde antique, tr. M.-D. Porcheron, Paris, La Découverte, 1991.

5 Catulle, Carmina, XVI. Irrumātiō peut être glosé par « viol de la bouche par le phallus » ou « fellation forcée ». Dans ce poème, Catulle menace deux critiques du pire qu’il puisse leur faire subir pour asseoir sa virilité sur eux : les sodomiser et les irrumer.

6 Martial, Épigrammes, IV, XLIII, 11. Cunnilingus, en latin, ne désigne pas l’action, mais l’agent. Traduite avec la violence qui convient aux termes employés pour en rendre l’animosité, l’épigramme de Martial se comprend donc ainsi : « Je ne t’ai pas traité, Coracinus, d’enculé […], mais de lécheur de con », sous-entendu : « ce qui est encore pire ».

7 Au sens rhétorique du terme.

8 Plutarque, Vie de Cicéron, 48 : « Il lui fit couper la tête et les mains. »

9 Cours et interactions dans la classe en latin entre professeur et élèves et entre élèves, correspondance écrite entre élèves en latin, lecture de textes en latin récent concernant des problématiques actuelles, etc.

10 Enregistrements de la SORGLL ou de ressources en ligne, ou bien sa propre voix quand l’enseignant se prête au jeu.

11 Toutes ces remarques ont été entendues en classe.

12 W. S. Allen, Vox Latina. A Guide to the Pronunciation of Classical Latin, 1978 [1965] ; C. W. Brooks, Reading Latin Poetry aloud : a Practical Guide to Two Thousand Years of Verse, 2007, chapitres 1 à 3.

13 Dans l’article, les transcriptions suivent l’alphabet phonétique international (API). Sont entre barres obliques les phonèmes des langues décrites, entre crochets les phones ou sons.

14 Changement de timbre et « affaiblissement » d’une voyelle, généralement atone, présents par exemple en catalan et portugais, mais aussi en anglais et russe.

15 Amuïssement d’une voyelle, généralement non accentuée : un mot comme « p’tite » est le résultat d’une syncope.

16 C’est-à-dire prononciation à la française ou à l’allemande, sans rouler le /r/.

17 Disparition de l’aspiration, comme le font souvent les francophones quand ils parlent anglais ou allemand : « he has » sera prononcé [i az] au lieu de [hi hæz].

18 Dans P. Maes, La Prononciation des langues européennes, 1993, p. 15.

19 J. K. Rowling, Harry Potter and the Philosopher’s Stone, Londres, Bloomsbury Publishing, 1998, p. 187 (trad. fr., Harry Potter à l’école des sorciers, Paris, Folio Junior, p. 172 : « “— Wingardium Leviosa !“ s’écriait-il en agitant ses longs bras comme un moulin à vent. — “Tu ne prononces pas bien”, lança Hermione. “Il faut dire Win-gar-dium Leviosa en accentuant bien le ‘gar’.” »).

20 Lesquels seront repris par les grammairiens-imprimeurs de la Renaissance pour les langues nationales : accent aigu, grave, circonflexe, tréma, apostrophe…

21 Noter que la cupule en chef, « ˘ » et le trait suscrit « ¯ », issus de la tradition philologique médiévale grecque, se nomment techniquement et respectivement « brève » (breue en latin, traduisant le grec τὸ βϱαχύ) et « macron » (du grec τὸ μαϰϱόν). On épelle donc ĕ « e brève » et ē « e macron ».

22 J. C. Traupman, The Bantam New College Latin and English Dictionary, 1995 [1966].

23 Pour plus de détails sur les raisons possibles de ces erreurs, se référer à A. Bowman & D. Thomas, The Vindolanda Writing Tablets (Tabulae Vindolandenses II), Londres, British Museum Press, 1994, p. 56-61.

24 R. Morisset, J. Gason, A. Thomas & E. Baudiffier, Précis de grammaire des lettres latines, 2006 [1963].

25 Cambridge Latin Course, 2005 [1970].

26 F. W. Sanford & H. F. Scott, A Junior Latin Reader, 1922 [1919].

27 L. Sausy, Grammaire latine complète, 1974 [1947].

28 Th. Bouhours & C. Laimé-Couturier (éd.), Dixit ! Langue & culture. 5^e, 4^e, 3^e, 2018.

29 G. Cayrou, E. Contoux & A. Prévot, Le Latin en 6^e, Paris, Armand Colin, 1943.

30 Ouvr. cité, p. 10.

31 J. C. Traupman, Conversational Latin for Oral Proficiency, 1999 [1997].

32 W. S. Allen, Vox Latina. A Guide to the Pronunciation of Classical Latin, 1978 [1965], p. 44.

33 H. H. Ørberg, Lingua Latina Per Se Illustrata. Pars I : Familia Romana, 2011 [1991].

34 Disponibles, par exemple, chez Hackett Publishing Company (https://www.hackettpublishing.com/lingua-latina-per-se-illustrata-series/lingua-latina-audio-files).

35 À cet égard, on trouvera chez O. Rimbault, « Au sujet de la méthode de latin du professeur Ørberg (remarques sur la didactique des langues anciennes) », 2012, une analyse très riche de cette méthode reposant sur un apprentissage entièrement vivant du latin. Pour des pistes didactiques développées et des exemples d’approche curriculaire complète s’appuyant sur les ouvrages d’H. H. Ørberg, on consultera avec profit les très nombreuses ressources (en castillan) de l’association Cultura Clásica (voir sitographie).

36 M. Niedermann, Phonétique historique du latin, 1953 [1906] ; A. Maniet, La Phonétique historique du latin dans le cadre des langues indo-européennes, 1975 [1950] ; W. S. Allen, Vox Latina. A Guide to the Pronunciation of Classical Latin, 1978 [1965].

37 On trouve par exemple à Pompéi des mosaïques de perron d’entrée saluant l’invité d’un HAVE hypercorrigé au lieu de AVE.

38 « a privilege of the educated classes », W. S. Allen, Vox Latina. A Guide to the Pronunciation of Classical Latin, 1978 [1965], p. 45.

39 « He will thereby be following, with perhaps even greater consistency than the native speaker, the habits of at least the most literate levels of classical Roman society », ouvr. cité, p. 45.

40 John C. Traupman, Conversational Latin for Oral Proficiency, 1999 [1997].

41 W. S. Allen, Vox Latina. A Guide to the Pronunciation of Classical Latin, 1978 [1965], respectivement chapitre 3, p. 64 et suivantes ; chapitre 5, p. 83 et suivantes ; p. 32-33 et 43-45 ; p. 60-63.

42 Les chercheurs anglophones et germanophones considèrent qu’une voyelle brève aurait eu une plus grande aperture que son équivalent long, ce qui rappelle le système phonétique des langues germaniques. Ainsi, on aurait eu ī = [iː] ~ ĭ = [ɪ], ū = [uː] ~ ŭ = [ʊ], ē = [e] ~ ĕ = [ɛ], ō = [oː] ~ ŏ = [ɔ] (c’est par exemple le parti pris d’Allen). Les chercheurs parlant des langues romanes, dans lesquelles aucun phénomène de la sorte n’est attesté (outre l’apophonie des voyelles atones en portugais et en catalan) nient cette approche ; cf. par exemple A. Calabrese, « On the Evolution of the Short High Vowels of Latin into Romance », 2003, p. 63-94.

43 Il existe quelques cas particuliers propres aux formes syncopées que je passerai sous silence.

44 Dans le détail, il n’est pas possible de savoir si cette consonne était réalisée roulée [r], comme en italien, ou battue [ɾ], comme en castillan à l’intervocalique non géminée : pero, ou si [r] et [ɾ] alternaient en tant qu’allophones de /r/.

45 Dans quelques mots, h est cependant une hypercorrection contredite par l’étymologie : c’est le cas de humerus, humidus, humor…

46 W. S. Allen, Vox Latina. A Guide to the Pronunciation of Classical Latin, 1978 [1965], respectivement p. 11 ; 23-25 ; 30-31 ; 28-30 ; 52 ; 78 et suivantes ; 37-42.

47 La pratique romaine d’écrire gn pour ngn est similaire à celle qu’on trouve en grec, où γ devant une vélaire représente une nasale : ἄγγελος (*ἄνγελος).

48 Dans les faits, la réalisation de l’archiphonème /n/ en fin de mot est plus complexe et dépend de l’éventuel phonème qui suit.

49 D’où l’abréviation épigraphique classique cos.

50 La résolution de l’hiatus latin est complexe : élision d’une brève finale, contraction d’une longue finale ou synérèse de ī et ū. On peut s’en tenir à cette version simplifiée.

51 Cf. J. Soubiran, « L’aphérèse de EST chez Virgile », 1957.

52 Plusieurs dictionnaires donnent pour ces mots une première voyelle longue, ce qui est étymologiquement faux : c’est la syllabe qui l’est, par position devant la consonne /j/ géminée.

53 https://en.wikipedia.org/wiki/Latin_spelling_and_pronunciation.

54 https://www.youtube.com/user/evan1965/playlists.

55 http://www.scorpiomartianus.com ; je recommande aussi la conférence (en italien avec sous-titres anglais) qu’il a donnée sur la prononciation restituée dans le cadre du séminaire de didactique des langues classiques organisé en mars 2018 par le centre d’études classiques GrecoLatinoVivo à Naples : https://youtu.be/70d2bieBkbs.

56 https://www.youtube.com/channel/UCIjGKyrdT4Gja0VLO40RlOw.

57 Par exemple https://youtu.be/hYuWjl2k_w4?t=242 (à 4 min 2 s), vidéo sur le centurion romain.

58 http://rhapsodoi.org/ et http://www.rhapsodes.fll.vt.edu.

59 Commentaire écrit en réponse à la vidéo https://youtu.be/70d2bieBkbs ; commentaire supprimé depuis (cf. note 49).

60 Nommé « U+1E53 LATIN SMALL LETTER O WITH MACRON AND ACUTE ».

61 C. Orff, Catulli Carmina, 1990 [1955].

62 C. Orff, Trionfo di Afrodite, 1990 [1952].

63 Cf. https://magisterp.com/novellas/, que je conseille aussi pour l’approche didactique générale du latin vivant dans tous ses aspects.

64 Noter que la distinction entre scansion et diction est clairement établie.

65 M. Everson & J. Winge, Alicia in Terrā Mīrābilī, 2011 [1964] : « Si nous avons distingué les voyelles longues par des macrons, ce n’est pas pour que l’on scande plus facilement les passages versifiés du livre. Nous avons plutôt distingué les voyelles longues des brèves parce que nous souhaitons aider au mieux les lecteurs qui lisent à voix haute. Bien entendu, cela constituera une aide substantielle essentiellement pour ceux qui favorisent la prononciation restituée, mais nous espérons que ce qui relève de l’accentuation correcte des syllabes aidera tous les lecteurs, quel que soit le type de prononciation dont ils usent. »

66 J. R. R. Tolkien, Hobbitus Ille, Harper Collins Publishers, Londres, 2012 [1937].

67 http://gerardgreco.free.fr.

68 http://www.homeros.site/latin/soumet_latin.html pour l’interface ; http://www.homeros.site/spip.php?article37 pour la description du programme.

69 En anglais aussi, mais il semble que dans la didactique actuelle de cette langue, les efforts de réalisation phonétique soient surtout portés sur la tension vocalique (notamment celle des voyelles relâchées [ɪ] et [ʊ]) et le placement de l’accent tonique.

70 En pīnyīn, le macron n’indique pas la quantité, mais le ton haut plat.

71 Voir par exemple cette vidéo où la youtubeuse Annie (de la chaîne Learn Vietnamese with Annie) récapitule les six tons du vietnamien avec les gestes consacrés : https://youtu.be/OvgsEMYWn-4.

72 Voir note 49.

73 http://yle.fi/nuntii. Noter que la prononciation adoptée est globalement correcte, mais se caractérise par un v prononcé [v] et qu réalisé [k^v], typiques d’une prononciation « germanisée ».

74 Cf. par exemple la partie « Latin Listening Project » de https://www.steppingintoci.com/.