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OpenEdition Books UGA Éditions Didaskein La lecture antique en V.O.

La lecture antique en V.O.

 | 
Aline Estèves
, 
Flore Kimmel-Clauzet

Table des matières

Aline Estèves et Flore Kimmel-Clauzet

Introduction générale

La lecture : le plaisir littéraire comme itinéraire du sens

Première partie. L’observation herméneutique : explorer le tressage du sens, de l’image au texte

Chapitre 1

Marie Platon

L’image comme medium pour la lecture cursive des textes en langues anciennes

I. Les images explicatives et classificatrices
1. Éclairer le mouvement global d’un texte : l’image classificatrice ou structurante
2. Éclairer le sens d’un terme isolé par sa traduction graphique : l’image comme équivalent sémantique du mot
II. Les images illustratives et narratives
1. Les œuvres artistiques patrimoniales inspirées des récits antiques
2. Les images empruntées à la culture populaire
Conclusion

Chapitre 2

David Loaëc

Devenir lecteur expert grâce au latin et au cinéma

I. Ce qu’est un lecteur expert
II. Comparer pour traduire : les compétences de lecture
III. Comparer pour comprendre : modéliser le monde, actualiser sa représentation
1. Émettre des hypothèses culturelles
2. Comprendre la contrainte de vraisemblance psychologique
IV. Comprendre les fonctions de la narration : anticiper et expliquer un stéréotype
V. Petit bilan de l’expérimentation
Conclusion

Chapitre 3

Anne-Hélène Klinger-Dollé

Textes néo-latins humanistes et images renaissantes : un ludus seriosus pédagogique

I. Des textes gradués, des énigmes visuelles à percer
1. De très brefs énoncés
2. Des collections de textes courts illustrés
3. Des textes en prose de plusieurs pages
II. Modalités d’exploitation pédagogique et premier retour d’expérience
III. De l’expérience ponctuelle à la réalisation d’une plateforme pédagogique : vers une pédagogie de projet
Conclusion

Deuxième partie. Dire, jouer, interpréter : l’oralisation du texte pour tracer l’accès au sens littéraire

Chapitre 4

Vincent Ramos-Filaire

Latīne magnā uōce, quidnī ?

I. Le « mépris » de l’orthoépie latine
II. Quelles sont les caractéristiques essentielles du latin parlé ?
III. Pourquoi ce désintérêt pour l’oralité du latin ?
IV. Comment mettre à jour ses connaissances ?
Réalisations incontournables :
Réalisations subsidiaires :
V. Quel appareillage minimal ?
VI. Comment appareiller soi-même les textes antiques ?
VII. Quels dispositifs pour mettre en œuvre une prononciation correcte ?
VIII. Pourquoi se donner tant de peine ?

Chapitre 5

Matteo Capponi

Lire c’est dire : des exercices « théâtraux » pour consolider les savoirs et appréhender les textes antiques

I. Du théâtre dans l’apprentissage
II. Lire ?
III. Le niveau des mots (cas, morphologie, conjugaison)
1. Salutations en V.O.
2. Prépositions/Préverbes : mimer l’action
3. Temps et modes : trouver l’intonation
IV. Le niveau de la phrase : le jeu de l’interprète
V. Le niveau du récit : du texte à la saynète
Conclusion

Chapitre 6

Magdeleine Clo-Saunier et Lauriane Gandon

Le partage du sens : pratiques collaboratives en LLCA

I. Travailler en groupe(s)
II. Protocole no 1 : la traduction collaborative
III. Protocole no 2 : coopérer et collaborer
IV. Protocole no 3 : l’approche par projet
Conclusion

Chapitre 7

Peggy Lecaudé

« Quel·le épigraphiste êtes-vous ? »
Inscriptions latines et plaisir du jeu

Introduction
I. La méthode « traditionnelle » dite « grammaire/traduction » : en sortir ou pas ?
1. Une conception traditionnelle de la relation enseignant-enseigné
2. Quelles perspectives d’amélioration ?
II. « Quel·le épigraphiste êtes-vous ? » : présentation de l’activité
1. Contexte
2. Consignes
3. Objectifs
III. Retour d’expérience
1. L’implication d’étudiants en difficulté
2. Parler de soi : création d’un lien affectif avec le cours de latin
Conclusion

Troisième partie. Inventer des parcours littéraires, pour une lecture qui fasse sens

Chapitre 8

Holger Hildebrandt

Le « carnet de lecture » bilingue, un support pour associer l’apprentissage philologique à l’activité littéraire

I. Comment manier l’outil ?
1. Quelle présentation ?
2. Quelles activités ?
II. Quelle mise en place ? La nécessité d’une insertion dans une progression grammaticale visant la lecture de textes complexes
III. Comment apprendre la lecture en édition bilingue ?
1. Un choix d’évaluation formative : la version sans dictionnaire
2. Atelier de lecture : du texte adapté au texte authentique
IV. Quel suivi et quelle évaluation du travail sur le carnet ?
1. Un exemple d’évaluation : l’utilisation du carnet dans le cadre d’exercices oraux
2. Rapide bilan du dispositif proposé
Conclusion

Chapitre 9

Marie-Ange Julia

De la littéralité à la littérarité : comment se servir de l’ordre des mots pour structurer l’information et la comprendre

I. Faire sentir le rapport constructif entre thématique et établissement d’un programme
II. Intérêt de la structuration informationnelle dans la lecture et la traduction
III. Exploitations possibles de l’approche littérale dans l’élaboration d’un commentaire
Conclusion

Chapitre 10

Clara Daniel

De la version sèche à la traduction littéraire : mieux traduire pour mieux lire les textes antiques

I. Des principes fondamentaux en traduction littéraire
1. Contre les idées reçues
2. L’engagement du traducteur
3. L’enjeu de fidélité
II. De la théorie à la pratique : traduire les textes antiques
1. Un texte en contexte
2. De la traduction à la lecture
3. De la lecture à la (re)traduction
Conclusion

Conclusion générale

Le plaisir littéraire, medium privilégié de la lecture

Bibliographie générale

Manuels (du secondaire au supérieur), œuvres appareillées
Grammaires, lexiques
Ouvrages et articles de didactique
Ressources Eduscol et rapports du Ministère de l’Éducation nationale
Autres références critiques et essais
 
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