Table des matières
Aline Estèves et Flore Kimmel-Clauzet
Introduction généraleLa lecture : le plaisir littéraire comme itinéraire du sens
Première partie. L’observation herméneutique : explorer le tressage du sens, de l’image au texte
Marie Platon
Chapitre 1
L’image comme medium pour la lecture cursive des textes en langues anciennes- I. Les images explicatives et classificatrices
- 1. Éclairer le mouvement global d’un texte : l’image classificatrice ou structurante
- 2. Éclairer le sens d’un terme isolé par sa traduction graphique : l’image comme équivalent sémantique du mot
- II. Les images illustratives et narratives
- 1. Les œuvres artistiques patrimoniales inspirées des récits antiques
- 2. Les images empruntées à la culture populaire
- Conclusion
David Loaëc
Chapitre 2
Devenir lecteur expert grâce au latin et au cinéma- I. Ce qu’est un lecteur expert
- II. Comparer pour traduire : les compétences de lecture
- III. Comparer pour comprendre : modéliser le monde, actualiser sa représentation
- 1. Émettre des hypothèses culturelles
- 2. Comprendre la contrainte de vraisemblance psychologique
- IV. Comprendre les fonctions de la narration : anticiper et expliquer un stéréotype
- V. Petit bilan de l’expérimentation
- Conclusion
Anne-Hélène Klinger-Dollé
Chapitre 3
Textes néo-latins humanistes et images renaissantes : un ludus seriosus pédagogique- I. Des textes gradués, des énigmes visuelles à percer
- 1. De très brefs énoncés
- 2. Des collections de textes courts illustrés
- 3. Des textes en prose de plusieurs pages
- II. Modalités d’exploitation pédagogique et premier retour d’expérience
- III. De l’expérience ponctuelle à la réalisation d’une plateforme pédagogique : vers une pédagogie de projet
- Conclusion
Deuxième partie. Dire, jouer, interpréter : l’oralisation du texte pour tracer l’accès au sens littéraire
Vincent Ramos-Filaire
Chapitre 4
Latīne magnā uōce, quidnī ?- I. Le « mépris » de l’orthoépie latine
- II. Quelles sont les caractéristiques essentielles du latin parlé ?
- III. Pourquoi ce désintérêt pour l’oralité du latin ?
- IV. Comment mettre à jour ses connaissances ?
- Réalisations incontournables :
- Réalisations subsidiaires :
- V. Quel appareillage minimal ?
- VI. Comment appareiller soi-même les textes antiques ?
- VII. Quels dispositifs pour mettre en œuvre une prononciation correcte ?
- VIII. Pourquoi se donner tant de peine ?
Matteo Capponi
Chapitre 5
Lire c’est dire : des exercices « théâtraux » pour consolider les savoirs et appréhender les textes antiques- I. Du théâtre dans l’apprentissage
- II. Lire ?
- III. Le niveau des mots (cas, morphologie, conjugaison)
- 1. Salutations en V.O.
- 2. Prépositions/Préverbes : mimer l’action
- 3. Temps et modes : trouver l’intonation
- IV. Le niveau de la phrase : le jeu de l’interprète
- V. Le niveau du récit : du texte à la saynète
- Conclusion
Magdeleine Clo-Saunier et Lauriane Gandon
Chapitre 6
Le partage du sens : pratiques collaboratives en LLCAPeggy Lecaudé
Chapitre 7
« Quel·le épigraphiste êtes-vous ? »Inscriptions latines et plaisir du jeu
- Introduction
- I. La méthode « traditionnelle » dite « grammaire/traduction » : en sortir ou pas ?
- 1. Une conception traditionnelle de la relation enseignant-enseigné
- 2. Quelles perspectives d’amélioration ?
- II. « Quel·le épigraphiste êtes-vous ? » : présentation de l’activité
- 1. Contexte
- 2. Consignes
- 3. Objectifs
- III. Retour d’expérience
- 1. L’implication d’étudiants en difficulté
- 2. Parler de soi : création d’un lien affectif avec le cours de latin
- Conclusion
Troisième partie. Inventer des parcours littéraires, pour une lecture qui fasse sens
Holger Hildebrandt
Chapitre 8
Le « carnet de lecture » bilingue, un support pour associer l’apprentissage philologique à l’activité littéraire- I. Comment manier l’outil ?
- 1. Quelle présentation ?
- 2. Quelles activités ?
- II. Quelle mise en place ? La nécessité d’une insertion dans une progression grammaticale visant la lecture de textes complexes
- III. Comment apprendre la lecture en édition bilingue ?
- 1. Un choix d’évaluation formative : la version sans dictionnaire
- 2. Atelier de lecture : du texte adapté au texte authentique
- IV. Quel suivi et quelle évaluation du travail sur le carnet ?
- 1. Un exemple d’évaluation : l’utilisation du carnet dans le cadre d’exercices oraux
- 2. Rapide bilan du dispositif proposé
- Conclusion
Marie-Ange Julia
Chapitre 9
De la littéralité à la littérarité : comment se servir de l’ordre des mots pour structurer l’information et la comprendreClara Daniel
Chapitre 10
De la version sèche à la traduction littéraire : mieux traduire pour mieux lire les textes antiques- I. Des principes fondamentaux en traduction littéraire
- 1. Contre les idées reçues
- 2. L’engagement du traducteur
- 3. L’enjeu de fidélité
- II. De la théorie à la pratique : traduire les textes antiques
- 1. Un texte en contexte
- 2. De la traduction à la lecture
- 3. De la lecture à la (re)traduction
- Conclusion
Le plaisir littéraire, medium privilégié de la lecture
