Table des matières
Jean-François Massol
IntroductionPartie 1 – Penser, interroger, solliciter le sujet lecteur-scripteur
Annie Rouxel
Chapitre 1. Entre hommage et allégeance, écrire – et s’écrire – avec les mots du poète- 1. Les mots du poète pour dire l’expérience esthétique
- Copie et citation
- Paraphrase, allusion, mimétisme et création
- La critique comme création et prolongement de l’œuvre
- 2. Signification de ces pratiques d’écriture empathique
- Une démarche identitaire
- L’insuffisance des mots ; la littérature hors d’atteinte
- 3. Perspectives pour l’enseignement de la littérature
- Une réception synesthésique et créative
- Choix de la métaphore et engagement littéraire
Marion Sauvaire
Chapitre 3. Diversité et réflexivité du sujet lecteur- 1. Le sujet lecteur divers : quelques éléments de cadrage
- L’épistémologie du divers
- L’herméneutique du soi
- 2. Le sujet lecteur : une notion didactique en débat
- Les apports de l’herméneutique ricœurienne à la notion de sujet lecteur
- La subjectivité et la réflexivité dans la formation de sujets lecteurs divers
- L’intersubjectivité et la diversité interprétative dans la classe
- 3. Propositions didactiques et méthodologiques
- Le choix du corpus
- Présentation sommaire de la séquence didactique
- Éléments méthodologiques
- 4. Présentation d’un parcours de lecteur
- Des difficultés de compréhension et la mise au jour d’un problème interprétatif
- Les sources de l’investissement subjectif dans la lecture
- Une double identification
- Un intérêt marqué pour le thème du racisme : le rôle des ressources psycho-affectives, axiologiques et socioculturelles
- L’acquisition d’habiletés en lecture et en relecture
- De l’appropriation à l’explication : la formulation d’une justification
- Le développement d’une habileté procédurale : la relecture sélective
- L’apprentissage de l’interprétation
- Le changement de posture coïncide avec la formulation d’une première interprétation
- Le retour sur soi-même comme sujet lecteur divers
Marie-José Fourtanier
Chapitre 4. « Sujet lecteur », « texte du lecteur » : des concepts dynamiques pour la formation des enseignants ?- Des modalités de formation à la recherche importées dans la formation des enseignants
- Définir : entre délire et virtualité
- Produire : de la métaphore à l’actualisation par l’écriture
- L’évaluation : une grande variété de textes d’étudiants lecteurs
- Conclusion : savoirs et compétences développés par la pratique d’écriture de textes de lecteur
Nathalie Rannou
Chapitre 5. L’autolecture : un ressort pour la recherche et la formation- 1. Comment l’auto-observation du sujet lecteur permet-elle de mieux comprendre la lecture comme expérience ?
- Définir l’autolecture
- Fixer un protocole
- Autolecture, réflexivité, métacognition, autoévaluation
- 2. Comment de futurs enseignants s’emparent-ils d’un exercice d’autolecture ?
- Le recueil à quatre mains
- L’autolecture dans le cas du recueil à quatre mains
- L’autolecture à la loupe
Partie 2 – Un outil pour la formation du sujet lecteur : le cahier/carnet de lecture
Sylvie Dardaillon
Chapitre 6. Repenser le carnet de lecture en cycle 3- 1. Les carnets de lecture, une utopie partagée
- Aider l’élève à se constituer une bibliothèque intérieure et à se souvenir de ses lectures…
- Rôle de l’écrit dans la construction des savoirs
- Les attentes et propositions institutionnelles
- 2. Effets perceptibles des recommandations institutionnelles
- Discours d’enseignants
- Réalisations d’élèves
- Une écriture sur la durée en CE2 : le carnet d’Emma
- Réinvestissement du carnet en CM2 : emprise du modèle et variations
- 3. Propositions pour (re) lancer la dynamique : le carnet de lecture-culture comme lieu de réflexion sur les genres
- Les objets théâtraux proposés
- Deux dispositifs interactifs
- Le carnet comme lieu d’élaboration des traces d’une réflexivité
- Avant et après le débat critique
- Avant et après la mise en jeu
- Conclusion
Véronique Larrivé
Chapitre 7. Le « Journal de personnage », un dispositif d’écriture pour développer les aptitudes lectorales des élèvesExpérimentation du « Journal de Gilgamesh » en classe de CM2 et de 6e
- 1. Le journal de personnage
- L’écriture en « je » fictif
- Un dispositif didactique pour faciliter la lecture littéraire
- 2. Le Journal de Gilgamesh
- Les écrits demandés
- Un projet à hauteur d’élève
- 3. Solliciter et développer des compétences de lecteur
- Solliciter la compétence logique pour raconter la transformation d’Enkidu
- Solliciter la compétence encyclopédique pour décrire la société de Gilgamesh
- Solliciter la compétence axiologique pour commenter le combat contre Humbaba
- Solliciter la compétence rhétorique pour déplorer la mort d’Enkidu
- 4. Expérimenter une posture de lecteur
- S’investir dans les personnages
- Interpréter le récit
- Rencontrer l’autre
Gersende Plissonneau
Chapitre 8. Des lecteurs lycéens en leur carnet, une expérience d’écriture hybride à la croisée de plusieurs postures- 1. Que sont les carnets ? Qui sont leurs auteurs ?
- Présentation du dispositif et de son évolution
- Un dispositif pour partie alternatif
- Portraits d’élèves en auteurs de carnets
- 2. Une invention de soi
- Lire et vivre
- Une perspective fondatrice en didactique de la littérature
- Une approche théorique de la lecture
- Une antinomie en termes de pratiques culturelles adolescentes
- Écrire ses lectures, certes, mais comment faire ?
- Écrire ses lectures mais pas seulement
- 3. Où le sujet lecteur-scripteur est aussi un lycéen
- Données recueillies et méthodologie d’analyse retenue
- Exemple des résultats obtenus pour deux élèves
- Résultats obtenus sur l’ensemble des élèves suivis
Christine Boutevin
Chapitre 9. Identité personnelle et construction professionnelle : quelle réalité dans un carnet de lecture de poèmes ?Partie 3 – Formation du sujet lecteur-scripteur : dispositifs, difficultés, réussites
Agnès Perrin-Doucey
Chapitre 10. Apprenti lecteur et sujet lecteur : incertaines frontières ou pôles antagonistes ?- 1. Contexte de l’étude
- Deux dispositifs d’apprentissage différents
- Objectif de l’analyse
- 2. Construire une représentation de l’acte de lire
- Des représentations similaires en début d’année
- Un groupe qui évolue plus nettement que l’autre
- 3. Subjectivité et activités fictionnalisantes des élèves en difficultés d’apprentissage
- Le rapport à la compréhension dans le groupe A
- L’activité fictionnalisante des élèves en difficulté
- Absence d’activité
- Activité fantasmatique développée hors texte
- 4. Comprendre les différences dans l’évolution des deux groupes
- La place de la lecture de la littérature
- Pour une construction didactique féconde
Noëlle Sorin et Suzanne Pouliot
Chapitre 11. De la construction du sujet lecteur au 2e cycle du primaire québécois- 1. Le contexte de la recherche
- 2. La lecture subjective
- 3. L’activité fictionnalisante du lecteur
- L’activation fantasmatique
- Le jugement moral
- La cohérence mimétique
- La concrétisation imageante
- 4. La lecture en réseau
- 5. La méthodologie
- La recherche collaborative
- Le déroulement de la recherche
- Les praticiennes enseignantes
- L’information/formation
- L’élaboration des réseaux de lecture littéraire
- Réseau 1 : la figure du diable dans la légende québécoise de Rose Latulipe
- Réseau 2 : la métamorphose dans trois contes d’Andersen
- Les outils de cueillette de données
- L’analyse des résultats
- 6. Les résultats
- Résultats pour le réseau 1 : groupes A et B (tableau 1)
- Résultats pour les réseaux 1 et 2 : groupes B et B’(tableau 2)
- 7. La discussion
- Du côté du sujet lecteur
- Du côté des enseignantes
Françoise Demougin
Chapitre 12. Des lectures à la relecture, ou comment construire un sujet lecteur en classe- Le Dormeur du val, ou les répétitions d’un texte classique
- Les relectures du poème dans la même classe
- Les relectures sponte sua du poème
- Les relectures du poème dans le système scolaire
- Relire le fantastique en classe de seconde
- Pourquoi le fantastique ?
- Déplacer et non répéter
- Une relecture « boomerang »
- De la relecture au cahier de genèse
François Le Goff
Chapitre 13. Du singulier au pluriel : construire en classe une compétence interprétative- La lecture d’une nouvelle de Romain Gary
- Un souvenir de lecture
- D’une mémoire singulière à une mémoire partagée
- Le théâtre des lectures
- Commentaires du théâtre des lectures
- De la trace de lecture à la production finale individuelle (PFI)
- Faire d’une séance de lecture une expérience de l’interprétation : quelques éléments de réflexion…
- Une exploration des formes et des usages des écritures de la réception : de quelles pratiques langagières rapprocher ces types de production ?
- Acquérir une compétence interprétative : une aventure collective
- La lecture littéraire : un bien éducatif
- L’interprétation : un processus créatif
- Libres variations sur le souvenir de lecture
Stéphanie Lemarchand-Thieurmel
Chapitre 15. De la posture de non-lecteur au plaisir de parler des œuvres- 1. Non-lecteur et expérience du récit
- Le non-lecteur
- La bibliothèque intérieure du non-lecteur
- Faire place au récit des œuvres
- Le récit comme mode d’accès premier aux œuvres
- La richesse du non-lecteur
- 2. Braconnage dans les œuvres et lecture littéraire
- Braconnage et trébuchement, accès à l’œuvre et au sens
- Braconnage et bricolage : mise en réseau et reconstruction du sens de l’œuvre
- Subjectivité de la lecture et distance critique
- Lecture littéraire et sujet lecteur
Bénédicte Shawky-Milcent
Chapitre 16. Traces durables de lecture
