Le sujet lecteur-scripteur de l'école à l'université
Variété des dispositifs, diversité des élèves
En novembre 2013, les pratiques relevant du paradigme du sujet-lecteur sont officiellement devenues, en France, une « ressource pour le collège et le lycée ». Quoique limitée, cette première reconnaissance institutionnelle marque une étape dans l'histoire toute récente d'une notion de didactique de la littérature, qui n'a pas encore quinze ans. Cette officialisation ne saurait bien sûr suspendre les recherches, déjà importantes et productives, mais sources, également, de résistances ou d'inte...
Note de l’éditeur
À Gérard Langlade, grand lecteur et très estimable didacticien de la littérature
Éditeur : UGA Éditions
Lieu d’édition : Grenoble
Publication sur OpenEdition Books : 14 juin 2018
ISBN numérique : 978-2-37747-051-8
DOI : 10.4000/books.ugaeditions.2143
Collection : Didaskein
Année d’édition : 2017
ISBN (Édition imprimée) : 978-2-37747-018-1
Nombre de pages : 327
Jean-François Massol
IntroductionPartie 1 – Penser, interroger, solliciter le sujet lecteur-scripteur
Marion Sauvaire
Chapitre 3. Diversité et réflexivité du sujet lecteurMarie-José Fourtanier
Chapitre 4. « Sujet lecteur », « texte du lecteur » : des concepts dynamiques pour la formation des enseignants ?Partie 2 – Un outil pour la formation du sujet lecteur : le cahier/carnet de lecture
Sylvie Dardaillon
Chapitre 6. Repenser le carnet de lecture en cycle 3Véronique Larrivé
Chapitre 7. Le « Journal de personnage », un dispositif d’écriture pour développer les aptitudes lectorales des élèvesExpérimentation du « Journal de Gilgamesh » en classe de CM2 et de 6e
Gersende Plissonneau
Chapitre 8. Des lecteurs lycéens en leur carnet, une expérience d’écriture hybride à la croisée de plusieurs posturesChristine Boutevin
Chapitre 9. Identité personnelle et construction professionnelle : quelle réalité dans un carnet de lecture de poèmes ?Partie 3 – Formation du sujet lecteur-scripteur : dispositifs, difficultés, réussites
Agnès Perrin-Doucey
Chapitre 10. Apprenti lecteur et sujet lecteur : incertaines frontières ou pôles antagonistes ?Noëlle Sorin et Suzanne Pouliot
Chapitre 11. De la construction du sujet lecteur au 2e cycle du primaire québécoisFrançoise Demougin
Chapitre 12. Des lectures à la relecture, ou comment construire un sujet lecteur en classeFrançois Le Goff
Chapitre 13. Du singulier au pluriel : construire en classe une compétence interprétativeStéphanie Lemarchand-Thieurmel
Chapitre 15. De la posture de non-lecteur au plaisir de parler des œuvresBénédicte Shawky-Milcent
Chapitre 16. Traces durables de lectureEn novembre 2013, les pratiques relevant du paradigme du sujet-lecteur sont officiellement devenues, en France, une « ressource pour le collège et le lycée ». Quoique limitée, cette première reconnaissance institutionnelle marque une étape dans l'histoire toute récente d'une notion de didactique de la littérature, qui n'a pas encore quinze ans. Cette officialisation ne saurait bien sûr suspendre les recherches, déjà importantes et productives, mais sources, également, de résistances ou d'interrogations. Peut-on dire, par exemple, qu'écrire pour lire au plus près de ses pensées les plus personnelles constitue une aide pour tous les élèves ?
Pour aider aux prises de position dans les discussions, cet ouvrage met l'accent sur les dispositifs où l'écriture des lectures est requise. Il le fait en choisissant de s'intéresser à leur variété, signe de créativité mais aussi peut-être de la nécessité des adaptations aux objectifs immédiats, aux contextes et aux publics. Quant à la diversité des jeunes sujets en devenir, il l'envisage surtout du côté des petits ou faibles lecteurs. Pour eux, l'écriture de leur lecture n'est-elle pas une difficulté supplémentaire ? Et d'ailleurs, écrire pour lire est-il vraiment une nouveauté ? Bref, quel profit retirent-ils lorsque leur subjectivité a droit de cité dans les classes ? À travers ces questionnements et les analyses qui en découlent, cet ouvrage veut contribuer à un état des lieux des travaux et des expériences, en direction de l'avenir.
Jean-François Massol (dir.)
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