Table des matières
Christian Degache et Sandra Garbarino
Introduction. Jalons, diffusion et itinéraires des approches intercompréhensivesPartie 1. Des itinéraires pour le primaire et le secondaire : l'intercompréhension en contexte scolaire
Martine Le Besnerais et Claude Cortier
Chapitre 1. Chemins de traverse des pratiques intercompréhensivesEntre curriculum et syllabus
- Introduction
- État de la question sur l’insertion/l’intégration curriculaire de l’IC
- Analyse des formations en IC en fonction de critères multifonctionnels
- Les recensements
- Le potentiel d’extension de l’IC
- Foisonnement des pratiques intercompréhensives
- Enseignement des langues et public multilingue
- Les langues régionales et/ou minoritaires : usages et tradition de l’IC
- Chemins de traverse de l’IC
- Environnement et IC
- Activités interlinguistiques et intercompréhensives en classe
- Conclusion
Mariana Fonseca
Chapitre 2. L’intercompréhension intégrée : entre intercompréhension et enseignement bilingueAna María Carullo et Silvana Marchiaro
Chapitre 3. La integración de aprendizajes lingüísticos en la escuela secundariaUn nuevo desafío para el Equipo InterRom
- InterRom: a trece años, balance y proyecciones
- La enseñanza de lenguas y la normativa actual en la Argentina
- Hacia la inclusión de los enfoques plurales en la escuela secundaria cordobesa: un reto para el Equipo InterRom
- La investigación
- Estudios
- La didactización
- A modo de conclusión
- Marcos legales y documentos ministeriales
Sandrine Déprez
Chapitre 4. L’intercompréhension au lycée : comment apprécier la qualité de l’échange plurilingue dans un forum ?- Contextualisation de la recherche
- Réflexions préliminaires
- Hypothèse et objectifs
- Contexte d’enseignement
- Public ciblé
- Constitution du corpus
- Analyse linguistique d’un sujet de discussion
- Organisation du discours et fils isotopiques
- Paramétrisation et choix des marqueurs
- Les références aux participants
- Les connecteurs
- Les émoticônes et la ponctuation
- Systématisation des marqueurs d’interactivité intercompréhensive
- Création de catégories (pluri)fonctionnelles
- Création de catégories linguistiques (alternance de langues)
- Résultats et discussion
- Nombre de connexions et de messages
- Degré d’interactivité
- Degré d’interactivité intercompréhensive
- Conclusion
Partie 2. L'intercompréhension réceptive en contexte universitaire
Claudine Marie-Jeanne Franchon Cabrera
Chapitre 5. Les mots en jeu : une stratégie intercompréhensive des langues romanes- Introduction
- L’approche linguistique romane : cadre de réflexion
- Ressources disponibles en IC
- Contexte et fondement
- Traitement du lexique
- Panorama des ressources disponibles
- EuRom4-EuRom5
- De Galatea à Galanet
- EuroCom /EuroComRom
- Fondements de notre démarche
- Lexique mental
- Acquisition translexicale
- Nos propositions didactiques
- Quelques règles de base
- Développement de compétences transversales
- Matériel lexical
- Répertoires plurilingues, quelques exemples
- Corpus des préfixes
- Corpus des suffixes
- Corpus des radicaux
- En guise de conclusion
Jelena Gridina
Chapitre 6. Alterner les langues pour étendre les compétences en langues romanes à l’université : implications et effets au niveau lexical- Introduction
- Matériel et méthodes
- Définir les notions : enseignement parallèle/consécutif/simultané
- Présentation de la situation de l’enseignement parallèle par le biais de l’analyse des résultats de l’enquête
- Rapprochement du français et de l’italien au niveau lexical : implications didactiques
- Protocole de travail avec le groupe 1
- Protocole de travail avec le groupe 2
- Protocole de travail avec le groupe 3
- Conclusion
Christine Rodrigues
Chapitre 7. Stratégies lexicales d’intercompréhension pour l’apprentissage de l’anglais en IUT- Introduction
- Cadre théorique
- Extensibilité du concept : l’IC entre le français et l’anglais
- Traitement stratégique de la similarité entre le français et l’anglais
- Étude menée
- Terrain d’étude
- Participants
- Tâche demandée
- Organisation du dispositif
- Méthodologie de collecte d’analyse des données
- Analyse
- Stratégies lexicales d’IC
- Effet des interventions tutorales sur l’approche intercompréhensive
- Opinion des apprenants
- Discussion
- Conclusion
Heloisa Albuquerque-Costa et Lívia Miranda de Paulo
Chapitre 8. Étude de cas : des lectures bilingues de genres textuels variés aux lectures plurilingues de genres académiques- Introduction
- Contexte de recherche
- Le centre de langues de l’USP (CL-USP) et le cours Práticas de leitura em francês
- De l’approche bilingue à l’approche plurilingue par l’intercompréhension
- Méthodologie
- Activités en IC - module 1 - PFL-USP 1
- Activités en IC - module 4 PFL-USP 1
- Résumé en IC - étape 1
- Article scientifique en IC - étape 2
- Analyse des résultats
- En guise de conclusion
Partie 3. L'intercompréhension interactive en contexte universitaire
Mariana Frontini et Sandra Garbarino
Chapitre 9. Typologie des modalités d’intégration de l’interaction plurilingue en réseau de groupes- Introduction et contexte
- Les scénarios de l’interaction plurilingue en réseau de groupes
- Historique
- Brève description des quatre scénarios
- Typologie des modalités d’intégration des scénarios dans les enseignements et dans les contextes locaux
- Objectifs : interculturels, linguistiques, de découverte/pratique de l’IC et des TIC
- Le scénario est le seul moyen proposé pour atteindre les objectifs du cours
- Le scénario est complété par d’autres méthodes d’apprentissage simultané des langues romanes
- Le scénario vient renforcer un cours de L2
- Bilan et perspectives
Maddalena De Carlo et Raquel Hidalgo Downing
Chapitre 10. Intercomprendersi a distanza: il ruolo della dimensione affettiva- Introduzione
- Alcune riflessioni sulla nozione di distanza
- La piattaforma Galapro
- Metodologia di analisi
- Descrizione del corpus
- Ipotesi di lavoro
- Manifestazioni dell’affettività nel corso delle interazioni
- Affettività e costruzione di uno spazio condiviso
- Affettività e sostegno pedagogico
- Il ruolo dell’affettività nella gestione del conflitto
- L’espressione del giudizio
- Discussione dei risultati
- Conclusioni
Veronica Manole
Chapitre 11. A construção discursiva da imagem de si e do(s) outro(s) em contexto de intercompreensão: nós e vocês na plataforma Galapro- Introdução
- O tratamento nas línguas românicas
- Descrição do corpus – a plataforma Galapro
- Auto-imagens: quem somos nós?
- Nós, professores
- Nous, romanophones
- Nós, adultos
- Hetero-imagens: quem são vocês?
- Algumas considerações metalinguísticas
- A negociação do tratamento
- Formas de tratamento coletivas
- Todos
- Colegas
- FT profissionais
- FT afetivas
- FT neutras
- À guisa de conclusões
Angela Erazo-Munoz et Gustavo Herrera González
Chapitre 12. Teatro plurilingüe: un espacio para la intercomprensión- Recorridos teatrales: lenguajes múltiples y enseñanza de lenguas
- Breve panorama histórico
- Tendencias actuales
- Convergencias entre teatro y enseñanza de lenguas
- Teatro como herramienta pedagógica para el aprendizaje de las lenguas.
- Teatro como escenario para la práctica de la intercompensión
- Cinco proyectos y actividades en intercomprensión y teatro
- Teatro-Língua: una propuesta didáctica de la intercomprensión a través del teatro
- Resultados de este proyecto
- Conclusión
Partie 4. Intercompréhension et production, formation des adultes et professionnelle
Anne Deransart, Sylvie Sesma et Bernadette Thomas
Chapitre 14. Quand l’intercompréhension s’introduit dans un contexte professionnel- De la genèse à la construction d’un dispositif de formation dédié
- Les intentions des acteurs
- Des professionnels aux besoins spécifiques : le réseau des CDM
- Le dispositif PREFIC
- La mise en œuvre du projet
- Les objectifs pédagogiques et le contenu du programme
- Choix et mise en œuvre de la tâche collaborative
- Les outils
- L’expérimentation in vivo : description et résultats
- Le déroulement
- L’évaluation de l’expérience
- Analyse et perspectives pour la diffusion de l’IC en milieu professionnel
- La tâche collaborative comme lieu de basculement
- Une autre approche de la formation
- Coopération et compétence collective
- Autodirection et motivation
- Le rôle capital des valeurs
- Conclusion
Delphine Chazot
Chapitre 15. La pratique de l’intercompréhension par le jeu sérieux en contexte non pédagogique- Cadre théorique
- Le jeu sérieux comme parcours pédagogique pour l’apprentissage des langues
- L’intercompréhension et les stratégies développées
- La forme et le contexte d’apprentissage
- Présentation du jeu Limbo
- Méthodologie de l’étude
- Contexte et public
- Recueil des données et analyse
- Résultats et discussion
- Le jeu sérieux Limbo pour l’intercompréhension
- Les stratégies développées par les apprenants
- Conclusion
Noëlle Mathis
Chapitre 16. Intercompréhension autour d’une proposition d’écriture plurilingue d’une rencontre interculturelle- La rencontre interculturelle et la didactique des langues
- L’atelier d’écriture et les individus plurilingues
- Intercompréhension et représentations
- La proposition d’écriture
- Méthodologie
- La phase de négociation de la proposition d’écriture
- Suggestion 1 : écrire en faisant des fautes
- Suggestion 2 : intercomprendre et écrire en bilingue
- Suggestion 3 : le tissage codique (code-meshing)
- La phase de vérification des choix de langues possibles
- La phase de négociation de ses choix d’écriture
- Le cas de Vera : faire des erreurs avec intention
- Le cas d’Alina : traduire ou ne pas traduire
- La phase réflexive suite à l’écriture
- Le cas de Vera : un jeu de langues
- Le cas de Monica : les dialogues bilingues n’existent pas
- Discussion
Christian Ollivier
Chapitre 17. L’interproduction : entre foreigner talk et spécificité en intercompréhension- Questions épistémologiques
- Retour aux sources
- Tensions épistémologiques en didactique du plurilinguisme
- « Interproduction » Premières approches épistémologiques
- Définitions du concept
- Interproduction et foreigner talk
- Proximité des définitions
- Foreigner talk
- Un terme nouveau pour nommer un phénomène déjà largement exploré…
- … ou des spécificités de l’interproduction ?
- Tentative de définition
- Ouverture sur la mise en œuvre didactique