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    Plan

    Plan détaillé Texte intégral 1. La lecture de l’image, germe de l’écriture 2. La lecture de portraits balzaciens : une enquête stylistique 3. L’écriture-caméléon 4. L’écriture d’invention et les enjeux de la variation Notes de bas de page Auteur

    Le temps de l’écriture

    Ce livre est recensé par

    • Yves Soulé, Repères, mis en ligne le 15 avril 2020. URL : https://journals.openedition.org/reperes/2181 ; DOI : https://doi.org/10.4000/reperes.2181
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    Table des matières

    L’écriture caméléon : écrire une nouvelle page dans un roman

    François Le Goff

    p. 91-106

    Texte intégral 1. La lecture de l’image, germe de l’écriture 1.1. Le temps de l’inventio : lecture de l’image pour un matériau commun 1.2. De la lecture vers l’écriture 2. La lecture de portraits balzaciens : une enquête stylistique 3. L’écriture-caméléon 4. L’écriture d’invention et les enjeux de la variation Notes de bas de page Auteur

    Texte intégral

    FICHE PROJET

    Niveau de classe : 2de (adaptable à tous les niveaux de classe de collège et de lycée)

    Projet d’étude : le roman réaliste, écriture d’invention. Ce projet s’intègre dans une séquence consacrée à l’étude du Père Goriot. Il propose d’écrire une nouvelle page de ce roman.

    Projet d’écriture de l’élève :

    • initiation à la lecture d’images ;
    • utilisation de documents iconographiques et d’un manuscrit d’écrivain pour concevoir la nouvelle page d’un roman ;
    • écriture d’un portrait du romancier Balzac à partir de sources iconographiques ;
    • réécriture de ce portrait afin de l’insérer dans le roman.

    L’écriture : fonction dans le projet, compétences visées :

    • comprendre le fonctionnement d’un portrait en régime romanesque ;
    • favoriser des temps de questionnement du fait littéraire et de ses pratiques ;
    • réinvestir des savoirs acquis dans les lectures ;
    • transposer et réécrire un texte produit en fonction de son contexte discursif ;
    • montrer que l’écriture distille autant d’interrogations qu’elle apporte de réponses ;
    • saisir la valeur énigmatique d’un portrait littéraire.

    Organisation, étapes du projet :

    • Séance 1 : lecture.
    Premier temps : lecture analytique de portraits iconographiques de Balzac.Second temps : confrontation des données précédentes avec un manuscrit corrigé de La Femme supérieure accompagné de la question : « Qu’est-ce qui dans cette page confirme ou infirme l’analyse des portraits de Balzac ? »
    • Séance 2 : écriture : rédiger un portrait de Balzac en s’appuyant sur les éléments de la première séance.
    • Séance 3 : lecture analytique des portraits de Poiret et de Vautrin.
    • Séance 4 : réécriture. Consigne : « Écrivain et pensionnaire de la pension Vauquer, Balzac est un personnage du Père Goriot. Vous réécrivez son portrait en l’insérant dans les premières pages du roman. Vous tenez compte des analyses des portraits de Poiret et Vautrin. »

    1L’écriture créative figure en bonne place dans l’étude d’une œuvre intégrale, en collège comme en lycée. C’est pourquoi nous avons choisi pour clore le chapitre de l’écriture de la variation de décrire un dispositif d’écriture réalisé en classe de 2de mais, bien sûr, transposable dans les classes de collège1.

    2Au lycée, l’écriture d’invention peut être un auxiliaire précieux dans la connaissance des formes littéraires, mais cela suppose que les écrits d’invention fassent l’objet d’un apprentissage continué de l’écriture en s’articulant à l’ensemble des pratiques langagières, orales et écrites à l’œuvre dans la classe, plutôt que de s’inscrire dans un seul type de relation lecture/écriture, dans une logique d’imitation de modèles. Cela implique que la production d’écrits d’invention occupe un temps spécifique et variable dans les activités de classe en fonction des objectifs qui lui sont assignés. En d’autres termes, leur place n’est pas uniquement en clôture de séquence, au moment de l’évaluation.

    3Nous voulons montrer dans ce chapitre que l’écriture d’invention peut être autre chose qu’une chambre d’enregistrement de parcours de lecture au cours desquels des notions génériques, rhétoriques et stylistiques ont été repérées et analysées,et qu’une écriture de fiction créative en classe excède l’idée d’une écriture d’évaluation modélisante. L’écriture d’invention est aussi en mesure de favoriser des temps de questionnement du fait littéraire et de ses pratiques.

    1. La lecture de l’image, germe de l’écriture

    4Le projet d’écriture s’insère dans une séquence de classe de 2de consacrée à l’étude du Père Goriot. Au stade où il apparaît, plusieurs analyses de l’œuvre ont été menées et les élèves en ont une connaissance globale. L’organisation du travail repose sur une alternance lecture/écriture : une phase d’écriture appelle une phase de lecture, et récursivement.

    • Temps 1 : lecture analytique de portraits iconographiques de Balzac.
    • Temps 2 : rédaction d’un portrait de Balzac, librement composé à partir des éléments recueillis.
    • Temps 3 : confrontation des productions avec des portraits romanesques du Père Goriot, ceux de M. Poiret et de Vautrin. Lecture-recherche des formes particulières du portrait romanesque.
    • Temps 4 : transposition de la première écriture du portrait dans un espace romanesque, celui du Père Goriot.

    1.1. Le temps de l’inventio : lecture de l’image pour un matériau commun

    5La première activité proposée consiste en une lecture de l’image. Parallèlement à l’étude du Père Goriot, plusieurs représentations de l’auteur sont examinées au cours d’une séance. Leur rapprochement donne lieu à une lecture collective, à la saisie de caractères du portrait. L’articulation dénoté/connoté joue ici pleinement son rôle dans un projet d’initiation à la lecture de l’image. Le recueil de ces données descriptives est ensuite soumis à un nouvel examen à partir d’une confrontation avec un brouillon de l’auteur accompagné de la question : « Qu’est-ce qui dans cette page confirme ou infirme l’analyse des portraits de Balzac ? »

    H. de Balzac par Paul Gavarni (1804-1866), feuille de l'album, vers 1840, Maison de Balzac

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    H. de Balzac, caricature de Nadar (1820-1910) © BnF

    Image

    H. de Balzac par Achille Devéria, vers 1825 © Tallandier/Bridgeman Images

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    Corrections réalisées par H. de Balzac sur les épreuves de La Femme supérieure, 1830 © Granger/Bridgeman Images

    Image

    6On ne saurait trop insister sur l’intérêt pédagogique de la mise en comparaison des supports autour d’un même objet. Comme le groupement de textes, « le groupement d’images » construit une représentation contradictoire d’un motif culturel ou littéraire et favorise une démarche d’observation fondée sur les effets de distinction, d’association et de complémentarité.

    7Il en va ainsi des portraits de Balzac analysés. L’activité orale consiste à décrire les portraits, à proposer une série de qualifications à propos de la corpulence, du visage, du regard, de la posture de l’écrivain. À partir de ces descriptions collectives, des qualités morales et intellectuelles de l’écrivain sont énoncées, en somme dans la tradition de la physiognomonie chère à Balzac. L’accord sur l’impression massive de l’auteur ouvre « tout naturellement » sur l’idée de puissance, d’une puissance doublement présente :

    • celle de l’écrivain artisan, avec son tablier, en contact avec la matière, le réel ;
    • celle du génie créateur de l’écrivain, sensible dans la caricature de Nadar (hypertrophie de la tête, large front), et complétée par la marque de l’énergie dans le portrait d’Achille Devéria (la vitalité des cheveux à rapprocher de la légende biblique de Samson et Dalila).

    8Ce matériau peut suffire à l’écriture du portrait. Pourtant, il est pédagogiquement intéressant d’introduire un document d’une autre nature : une page du récit de Balzac, La Femme supérieure, présentant les corrections de l’auteur. Avec cette page riche de repentirs, il s’agit de fissurer l’impression dominante de massivité du personnage en lui opposant le mouvement, la vitalité et la finesse présents dans les ajouts autographes. Le rapprochement de ce brouillon avec les portraits permet ainsi l’émergence de paradigmes forts pour dire la complexité de l’homme :

    • puissance du corps / puissance de la création mentale ;
    • monde terrestre / monde de l’imagination ;
    • immobilité / mouvement.

    9Cette première étape a son importance. En effet, d’un point de vue méthodologique, le recueil des éléments en vue de l’écriture du portrait privilégie deux démarches complémentaires : une lecture inductive qui collecte des données issues de l’observation, réunies en fin de parcours et synthétisées dans la formulation de paradigmes ; une lecture contrastive (portraits + avant-texte) bâtissant le commentaire par complémentarité et opposition, permettant l’émergence de contraires qui coexistent sans s’annuler.

    10D’un point de vue esthétique, ce temps de préparation à l’écriture met l’accent sur une propriété du portrait balzacien que nous retrouverons dans la présentation de personnages du Père Goriot. Il s’agit de la notion d’ambivalence constituant l’ossature du portrait, de la présence dans un personnage de qualités contradictoires. La valeur littéraire du portrait naît justement de cette ambivalence et non de l’exclusion des contraires qui particularisent le personnage.

    11On peut aussi voir dans cette valeur esthétique l’expression d’une valeur éthique au sens où la littérature livre quelque chose de la nature humaine : se dessine à travers l’activité de lecture et d’écriture l’idée de la complexité de l’humain, fait de contradictions. Cet horizon ontologique induit un rapport particulier à l’écriture du portrait et modifie la représentation que peut se faire l’élève de la fonction du portrait dans un texte littéraire. Contre un portrait qui aurait vocation à déplier le personnage sur une surface sans aspérités, comme projeté cru dans la lumière, il s’agit d’engager l’élève dans une perception complexifiée du personnage et, au-delà, de l’humain. L’enjeu est de montrer que l’écriture distille autant d’interrogations qu’elle apporte de réponses, elles-mêmes provisoires en raison du statut en devenir du personnage. La définition du portrait romanesque est incomplète si elle le réduit à une pause descriptive, car sa qualité dépend aussi des virtualités narratives qu’il porte en lui.

    12Fragment isolable sur le plan des séquences textuelles2, reconnaissable à ses qualités intrinsèques qui l’authentifient comme discours descriptif, le portrait doit aussi entrer en dialogue avec son entour textuel pour affirmer sa légitimité romanesque. L’écriture du portrait balzacien devra alors répondre à deux exigences : une cohérence interne qui associera des caractères contradictoires et rendra compte par là d’une ambivalence du personnage, et une mise en cohérence avec l’univers romanesque du Père Goriot.

    1.2. De la lecture vers l’écriture

    13À partir des analyses réalisées au cours de cette séance, un projet d’écriture voit le jour. Les étapes préparatoires à l’écriture, notamment la lecture, sont orientées par le projet scriptural. La lecture des portraits et du brouillon apporte un matériau pour la production d’un premier état. C’est bien le portrait en tant que genre littéraire qu’il s’agit d’approcher par l’écriture. Seulement, la catégorie générique est tenue à distance car le projet n’ambitionne pas une performance cherchant à produire un archétype générique, à épuiser les lois du genre, ou encore à s’y conformer stricto sensu. Ce n’est pas le portrait dans sa maîtrise rhétorique qui est visé, mais la façon dont l’élève, par l’écriture, construit des outils de lecture et, corollairement, accède à une maîtrise accrue des fonctionnements textuels en fréquentant plus précisément un auteur avec ses penchants, tours et autres délicatesses scripturales. Ce n’est pas le genre du portrait qui demeure premier, mais la façon dont l’élève, à l’ombre de Balzac, s’en empare, par tâtonnements et expérimentations successives, et s’interroge sur la façon dont le portrait intègre plusieurs niveaux de signification.

    14Tout ceci conduit à promouvoir une écriture située dans un espace fictionnel déterminé et original, afin que l’écriture se nourrisse des savoirs acquis notamment au cours des lectures de l’œuvre intégrale. Dans cette option, l’écriture d’invention est un seuil et un carrefour : elle introduit au monde balzacien par l’exercice du portrait et intègre à sa réalisation des données de ce monde. L’écriture du portrait romanesque devient un mode de lecture de l’œuvre ; elle n’est ni une activité décrochée ni une quelconque forme d’évaluation, mais un vecteur de compréhension et d’interprétation du texte littéraire.

    15Si l’on observe la démarche dominante des pratiques scripturales proposées par les manuels scolaires, on note que la consigne d’écriture précise généralement le genre littéraire dans lequel les savoirs et savoir-faire tirés d’une lecture seront réinvestis. D’une posture de lecteur, l’élève passe à une posture de scripteur mais sans que cette dernière soit véritablement interrogée en termes de formation. L’écriture ne serait qu’un appendice naturel de la lecture, reliée par un cordon d’alimentation littéraire. Il suffirait en somme d’une sélection judicieuse des aliments pour que l’écriture se développe.

    16Or, il nous semble essentiel que l’élève appréhende les variations de l’écriture en fonction, certes, de son inscription générique, mais aussi de son intentionnalité, du discours qu’elle porte. C’est la raison pour laquelle une première rédaction consiste à mettre en forme les informations relatives au portrait avec pour seule consigne : « Vous rédigerez le portrait de Balzac. » Intentionnellement, nous ne donnons pas de précisions sur la forme et les valeurs de la description. C’est un état premier qui fait appel aux compétences déjà là de l’élève, forgées au cours de son histoire scolaire.

    Texte d'Anaïs

    Les caricatures faites de Balzac retranscrivent son côté imposant, intimidant et sévère, il a l'air fier et a un regard foncé. Toutefois, son côté imposant nous laisse à penser que c'est un bon mangeur et qu'il est joyeux, un peu dans son monde.

    Le brouillon quant à lui est peu soigné et peu organisé. Quand il écrit, il rentre complètement dans l'ambiance qu'il veut montrer, ses pensées sont un peu éclatées ce qui montre l'effervescence et son énergie. Cependant il est méthodique et minutieux, il fait attention aux détails et veut que tout soit parfait. Malgré sa vivacité et son trop-plein de pensées, il est perfectionniste.

    Texte de Quentin (fautes d'accord corrigées)

    Balzac était un homme épais, de corps et d'esprit, son front fuyant et ses cheveux longs cachant un cerveau bouillonnant d'idées. Son portrait jure avec son métier d'écrivain, sa taille le faisant passer aux yeux du monde pour un boucher bien en chair. Cependant si l'on se rapproche on remarque des yeux noirs portant un regard perçant et critique sur ce qui l'entoure.

    17La rédaction relève surtout du commentaire de documents ; il n’y a pas d’autonomisation du portrait mais, au contraire, des marques répétées de ce type de discours : les objets décrits sont signalés, on recourt au présent du commentaire, et le point de vue de l’énonciateur recherche un effet de neutralité par l’emploi répété du « on » ou du « nous » collectifs, avec pour conséquence l’expression d’une origine indéterminée du discours. L’exposé descriptif recense des caractères qui ont été répertoriés au cours de l’analyse.

    18C’est ce type de production qui va motiver un retour au texte du Père Goriot. Le retour à la lecture du roman se fait à partir des réalisations des élèves, dont l’enjeu sera de répondre à la questions suivante : « Comment passer de cette écriture du portrait à une écriture du portrait insérée dans une trame romanesque balzacienne ? »

    2. La lecture de portraits balzaciens : une enquête stylistique

    19La lecture est définie par le projet rédactionnel. Ce renversement des relations plus conventionnelles entre lecture et écriture implique un rapport différent au texte littéraire. Pourquoi ? L’élève entre en contact avec le texte en disposant d’un référent scriptural dont il est l’auteur. Il est alors en mesure de mieux apprécier la distinction du texte soumis à son jugement.

    20Une séance est consacrée à l’analyse des extraits du Père Goriot. L’enquête textuelle appartient aux élèves ; il leur revient de démarquer ces portraits de leur propre production en repérant les formes de romanisation du portrait balzacien et ses effets de sens.

    21Nous reproduisons ici des éléments d’analyse recueillis au cours de la lecture (menée en groupes) de deux portraits présents dans la galerie de portraits en ouverture du roman : ceux de Poiret et de Vautrin

     

    Portrait de Poiret

    Portrait de Vautrin

    Caractérisation

    - Discours péjoratif par accumulation de signes extérieurs dépréciatifs.

    - Insistance sur l’impression de perte de substance, d’épaisseur du personnage (« espèce de », « s’étendre comme une ombre », « casquette flasque », « tenant à peine », « laissant flotter », « jambes… qui flageolaient »).

    - Métaphorisation : « espèce de mécanique », « ombre chinoise » : dépersonnalisation.

    Composition du portrait par un jeu de contrastes entre l’énumération de traits physiques durs, impressionnants, et un ensemble de signes de sociabilité, de jovialité, de délicatesse et de culture (« manières souples et liantes », « obligeant et rieur », « il connaissait tout »).

    Identité

    Série d’interrogations sur son passé ; expression de la conjecture : « peut-être avait-il été… » (x 2).

    Pas d’informations précises sur son passé, sa profession, l’origine de son argent.

    Point de vue

    Impression du jugement partagé entre le narrateur et les témoins romanesques : « bien des gens se demandaient… ».

    Expression de la parole communautaire : « l’un de ces hommes dont nous disons… ».

    Le narrateur semble se faire le représentant de la communauté avec l’emploi de la parole populaire et résumante :

    « Voilà un fameux gaillard ! »

    22Le portrait de Poiret dessine un personnage privé d’histoire, de personnalité, de densité physique même. À l’inverse, le personnage de Vautrin réunit des aspects contradictoires et inspire des sentiments ambivalents, d’autant que les zones d’ombre autour de l’individu demeurent… D’un côté, nous aurions la fade transparence ; de l’autre, l’opacité intrigante. Le recensement des caractères physiques, moraux, « positifs et négatifs », n’est qu’une étape en vue de dégager une unité globale de sens du portrait, construit à partir d’une combinaison de savoirs judicieusement sélectionnés. L’objectif de la lecture est de montrer que l’exhaustivité en matière de portrait est souvent moins intéressante pour le lecteur qu’une description faite d’accrocs et de points aveugles. Un des caractères du réalisme balzacien est de développer un discours lacunaire, interrogatif sur les personnages : le degré d’omniscience du narrateur s’en trouve affecté et, par voie de conséquence, certains des personnages conquièrent la force romanesque de l’énigme. À l’issue de cette brève étude, trois pistes émergent de l’analyse :

    • Un portrait avec ses pièces manquantes donne de l’épaisseur au personnage.
    • L’expression de l’ignorance, du doute, dans un portrait, lui confère un caractère de vraisemblance.
    • La suggestion de l’énigme, de l’ambivalence ou de l’opacité, suscite l’intérêt du lecteur3.

    23Ces éléments de synthèse constituent le programme de réécriture du portrait. Ils accompagnent la consigne rédactionnelle et constituent les critères de réalisation. Sans être contraignants dans leurs modalités d’exécution, ils offrent les perspectives qui souvent font défaut dans une consigne : celle de signifier à travers un discours littéraire et son appartenance générique ; celle de lier, chez le lecteur, désir de savoir et exercice de l’imagination.

    24La consigne de réécriture du premier état est alors proposée à la classe :

    Consigne

    Écrivain et pensionnaire de la pension Vauquer, Balzac est un personnage du Père Goriot. Vous réécrivez son portrait en l’insérant dans les premières pages du roman. Vous tenez compte des analyses des portraits de Poiret et de Vautrin.

    3. L’écriture-caméléon

    25L’écriture de la variation prend l’aspect d’une écriture-caméléon parce que le portrait de fiction du romancier Balzac doit se glisser dans les pages du Père Goriot, en un lieu que chaque auteur doit délimiter. Le projet d’écriture implique donc un retour au texte, une sélection du lieu narratif de l’insertion ainsi qu’une attention particulière au travail de suture entre le texte original et le texte clandestin. Écriture-caméléon, ensuite, parce que la réécriture doit conduire aux mêmes effets de lecture que ceux observés dans les lectures des portraits de Poiret ou de Vautrin. On observe que la consigne est d’abord pragmatique avant d’être rhétorique.

    Portrait de Balzac par Anaïs

    La maison Vauquer est une de ces monstruosités curieuses. Parfois, la curiosité des gens les poussait à s'introduire dans cet endroit mystérieux. Ils n'avaient qu'à s'avancer de quatre ou cinq pas pour découvrir ces pensionnaires. Quelques-uns jouaient aux cartes, d'autres lisaient des articles de journal à tour de rôle, et d'autres encore parlaient attablés à une table de bois circulaire. Mais dans tout ce brouhaha visuel, une personne se détachait. Elle était au coin du feu, assise, jambes croisées, dans un fauteuil à accoudoirs de fortune. Celui-ci avait bien dû être raccommodé plusieurs fois ; des carrés de tissus étaient ajoutés ci et là tout comme les habits de la personne y étant assise. Son haut était d'un noir pâle, on sentait bien qu'il avait du vécu. Quant à son bas, il n'était pas visible ; il y avait par-dessus une couverture à motifs jacquard et aux couleurs ternes. Sur un accoudoir défait de tissus et au bois apparent était déposée une fiole d'encre noire et, à intervalles réguliers, une plume d'oie s'y plongeait. Sur l'accoudoir droit était placée de biais une planche de bois avec une feuille raturée de toutes parts. Il était impossible de déchiffrer ce qui y était marqué, on aurait dit une énigme. Quelquefois, l'auteur de ces écrits s'arrêtait, rallumait sa pipe et s'en allait à ses rêveries. Peut-être pensait-il à la suite de ses histoires ? Ou bien alors rêvait-il d'un ailleurs ? Il se tenait dos droit et avait le regard fixe ; malgré cet endroit délabré, il arrivait à garder une certaine prestance. Quand ses moments d'absence s'arrêtaient, il reprenait sa planche puis écrivait et réécrivait, on aurait dit qu'il cherchait à atteindre la perfection ! À un moment, il s'arrêta, sourit, et nota en lettres majuscules : « HONORÉ DE BALZAC ».

    Portrait de Balzac par Quentin (fautes d'accord corrigées)

    La maison Vauquer est une de ces monstruosités curieuses, tout comme son second pensionnaire : Honoré de Balzac. Homme étrange portant la casquette haute sur son front dégarni, il est tout le temps affublé d'une veste trop courte sur sa tunique rapiécée. Sa physionomie est scindée en deux parties, ses jambes épaisses et ses pieds immenses jurent avec la partie haute de son corps qui se trouve être tout en longueur, en effet son ventre bien que flasque n'est pas imposant et sa figure même si ses joues tombent semble s'élever vers le ciel. Mais ce sont surtout ses yeux que les passants remarquent, enfoncés, cachés sous des sourcils épais, on dirait qu'il voit tout sans rien regarder, ils sont à la fois doux et perçants, clairs et sombres… On se demande ce qu'a fait cet homme avant car il semble âgé et fatigué par la vie. Peut-être était-il médecin de guerre et son front soucieux semble alors appartenir à quelqu'un d'instruit mis au service d'une quelconque mascarade militaire. On pourrait prendre cet homme allant toujours seul en pitié si seulement il n'avait pas cette démarche assurée et ses yeux regardant partout à la fois comme ceux d'un bagnard évadé. Tantôt on le croit de province, tantôt ses manières contredisent ses mots, il n'est sûrement pas bien riche mais se promène uniquement dans les beaux quartiers et les riches dames lui adressent toujours un salut familier empreint d'une crainte sourde à laquelle il ne daigne jamais répondre qu'avec un grognement pour certaines et un vif signe de tête pour d'autres. Balzac est un de ces hommes qui quand on le pense vif se tasse, qui comme nos peurs s'enfouissent puis jaillissent à la moindre occasion. On le pense ici ? Il est là-bas ! On le croit taciturne ? Il déblatère un discours enflammé auquel lui seul croit ! L'avis de tout le monde se rejoint sur un point : Balzac est un prédateur cachant des secrets, sans qu'on sache pourquoi.

    26Les nouvelles productions introduisent des modifications remarquables au plan de l’information fictionnelle, des propositions stylistiques empruntées à Balzac, et de l’enjeu de signification proprement dit du genre en régime romanesque. La prise en compte de l’insertion du portrait dans le tissu fictionnel bouleverse la qualité textuelle. Le co-texte est source d’enrichissement textuel et entraîne une série d’adaptations rédactionnelles. Retenons-en quelques-unes.

    27Contrairement au caractère statique de l’état premier, une mise en scène romanesque est à présent réalisée. Les portraits sont intégrés dans une trame narrative, l’amorce et la suture étant assurées par la référence à la pension Vauquer dont l’aspect misérable sort encore renforcé par la description du mobilier. Un autre signe de connexité réside dans la référence à l’entourage romanesque du personnage désigné par des termes globalisants tels que « quelques-uns », « d’autres », « les passants » « riches dames » . L’anonymat du personnel romanesque devient ici un trait stylistique permettant une mise en valeur de la figure balzacienne.

    28La description intègre de courtes « descriptions d’actions4» et lie souvent la description physique ou morale à des événements de la vie du personnage. L’épaississement du portrait tient dans cet usage de la relation complexifiée entre la description du personnage et des données relatives à son existence et à ses actions, qui densifient le personnage et le situent dans un champ spatio-temporel. Il y a donc bien inscription du portrait dans la fiction avec les ressorts de la mimesis. Dans une distribution traditionnelle de la matière du portrait, trois aspects sont présents : les traits physiques, les dispositions intellectuelles, psychologiques ou affectives, et les caractères socio-professionnels. Mais, mieux qu’un exposé linéaire des caractères du personnage, le texte livre une forme de mise en scène du portrait, dans un jeu de complexification littéraire.

    29Un autre trait notable réside dans les options prises pour retirer au narrateur une position de surplomb, en adoptant notamment le point de vue des passants, et pour laisser une part ignorée et énigmatique du personnage : « Peut-être pensait-il à la suite de ses histoires ? Ou bien alors rêvait-il d'un ailleurs ? Il se tenait dos droit et avait le regard fixe ». Ou encore : « Peut-être était-il médecin de guerre et son front soucieux semble alors appartenir à quelqu'un d'instruit mis au service d'une quelconque mascarade militaire. »

    30En adoptant ces stratégies narratives, les élèves écrivains traduisent dans l’écriture l’idée que le portrait excède une équation du type : « portrait d’un personnage romanesque = imitation du réel et multiplication des effets de réel ». Ces portraits sont d’abord des événements textuels. Ils réfèrent à un monde, celui du Père Goriot ; ils s’autonomisent par rapport à la réalité et s’agrègent au réalisme balzacien.

    4. L’écriture d’invention et les enjeux de la variation

    31En classe de lycée, l’écriture de la variation est aussi une stratégie pour comprendre le fait littéraire par l’exercice de l’écriture créative, et bâtir des interactions fécondes entre lecture et écriture. Nous retrouvons ainsi des fonctions de la réécriture présentes dans les projets de la variation décrits au niveau du collège mais dont le traitement peut s’avérer plus complexe :

    • Une fonction de requalification d’un premier état à partir de données nouvellement acquises dans le temps des lectures intermédiaires. Le retour sur le texte permet d’envisager de nouvelles configurations textuelles, un réaménagement des contenus du portrait par la convocation de procédés romanesques : situation spatio-temporelle du portrait, émergence des points de vue, épaississement du personnage par l’introduction de notations comportementales et existentielles.
    • Une fonction de distinction des opérations scripturales en relation avec l’ancrage discursif. Si le premier état réfère plutôt à une description-commentaire de supports iconiques, le second s’inscrit dans la fiction. Le changement de statut du texte importe beaucoup, car l’activité d’écriture envisage d’abord la compréhension du texte en tant que discours, avec ses effets de sens induits par sa situation particulière de production.
    • Une fonction de problématisation du portrait en régime romanesque réaliste. Le recours à une transposition, à un changement de mode énonciatif, a facilité la réflexion sur le fonctionnement et la valeur du portrait dans le roman balzacien.

    Notes de bas de page

    1 Une version de ce dispositif a été publiée sous le titre « Écrire un portrait d’écrivain en classe de seconde : questions posées à une didactique de l’écriture d’invention », Recherches, n° 39 « L’écriture d’invention », 2003, p. 21-36.

    2 J.-M. Adam, Les Textes : types et prototypes, Paris, Armand Colin, coll. « Cursus », 2011 (3e éd.).

    3 On lira avec intérêt la réflexion sur la mise en intrigue développée par Raphaël Baroni dans La Tension narrative : suspense, curiosité et surprise, 2007.

    4 J.-M. Adam et A. Petitjean, Le Texte descriptif, Paris, Nathan, coll. « Université, fac. linguistique », 1989.

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    • François Le Goff
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    L'auteur pour la jeunesse, de l'édition à l'école

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    Jean-François Massol et François Quet (dir.)

    2011

    Interagir et apprendre en ligne

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    Elke Nissen, Françoise Poyer et Thierry Soubrié (dir.)

    2011

    Bande dessinée et enseignement des humanités

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    Nicolas Rouvière (dir.)

    2012

    Lire et relire Béatrice Poncelet, une entrée en littérature

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    Sylvie Dardaillon

    2013

    Refonder l'enseignement des langues anciennes

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    Le défi de la lecture

    Dominique Augé

    2013

    Littérature et conduite de classe

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    Trois études de cas

    Pierre Sève

    2014

    Écrire dans l’enseignement supérieur

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    Des apports de la recherche aux outils pédagogiques

    Françoise Boch et Catherine Frier (dir.)

    2015

    Le temps de l’écriture

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    Écritures de la variation, écritures de la réception

    François Le Goff et Véronique Larrivé

    2018

    Itinéraires pédagogiques de l'alternance des langues

    Itinéraires pédagogiques de l'alternance des langues

    L'intercompréhension

    Christian Degache et Sandra Garbarino (dir.)

    2017

    Ces lycéens en difficulté avec l’écriture et avec l’école

    Ces lycéens en difficulté avec l’écriture et avec l’école

    Marie-Cécile Guernier, Christine Barré-De Miniac, Catherine Brissaud et al.

    2017

    Le sujet lecteur-scripteur de l'école à l'université

    Le sujet lecteur-scripteur de l'école à l'université

    Variété des dispositifs, diversité des élèves

    Jean-François Massol (dir.)

    2017

    La lettre enseignée

    La lettre enseignée

    Perspective historique et comparaison européenne

    Nathalie Denizot et Christophe Ronveaux (dir.)

    2019

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    François Le Goff

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    Ce livre est cité par

    • Brunel, Magali. (2019) LA FANFICTION NUMÉRIQUE : UN ESPACE LETTRÉ DE COMMUNICATION ET DE CRÉATION. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 10. DOI: 10.7202/1065528ar
    • Mitrovic, Violeta. (2023) L’« extime » aujourd’hui : expérimentation didactique de récits de soi contemporains. Tréma. DOI: 10.4000/trema.8126
    • Sauvaire, Marion. (2023) L’innovation par la collaboration. L’exemple de l’écriture réflexive au secondaire et au collégial. Tréma. DOI: 10.4000/trema.8339
    • Sauvaire, Marion. Langlois, Marie-Ève. (2020) Quand l’analyse paralyse ; l’écriture analytique et l’écriture réflexive dans l’enseignement de la littérature au collégial auprès d’étudiants en difficulté. Pratiques. DOI: 10.4000/pratiques.9092
    • Lépine, Martin. (2019) La progression de l’enseignement de la lecture/appréciation des œuvres littéraires à partir d’albums jeunesse : les pratiques déclarées d’enseignantes québécoises du primaire. Repères. DOI: 10.4000/reperes.2106
    • Kervyn, Bernadette. (2021) La préparation de l’écriture : vers un concept didactique à forte pertinence. Pratiques. DOI: 10.4000/pratiques.10259

    Le temps de l’écriture

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    Le Goff, F. (2018). L’écriture caméléon : écrire une nouvelle page dans un roman. In Le temps de l’écriture (1‑). UGA Éditions. https://doi.org/10.4000/books.ugaeditions.1970
    Le Goff, François. « L’écriture caméléon : écrire une nouvelle page dans un roman ». In Le temps de l’écriture. Grenoble: UGA Éditions, 2018. https://doi.org/10.4000/books.ugaeditions.1970.
    Le Goff, François. « L’écriture caméléon : écrire une nouvelle page dans un roman ». Le temps de l’écriture, UGA Éditions, 2018, https://doi.org/10.4000/books.ugaeditions.1970.

    Référence numérique du livre

    Format

    Le Goff, F., & Larrivé, V. (2018). Le temps de l’écriture (1‑). UGA Éditions. https://doi.org/10.4000/books.ugaeditions.1958
    Le Goff, François, et Véronique Larrivé. Le temps de l’écriture. Grenoble: UGA Éditions, 2018. https://doi.org/10.4000/books.ugaeditions.1958.
    Le Goff, François, et Véronique Larrivé. Le temps de l’écriture. UGA Éditions, 2018, https://doi.org/10.4000/books.ugaeditions.1958.
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