• Contenu principal
  • Menu
OpenEdition Books
  • Accueil
  • Catalogue de 16043 livres
  • Éditeurs
  • Auteurs
  • Facebook
  • X
  • Partager
    • Facebook

    • X

    • Accueil
    • Catalogue de 16043 livres
    • Éditeurs
    • Auteurs
  • Ressources numériques en sciences humaines et sociales

    • OpenEdition
  • Nos plateformes

    • OpenEdition Books
    • OpenEdition Journals
    • Hypothèses
    • Calenda
  • Bibliothèques

    • OpenEdition Freemium
  • Suivez-nous

  • Lettre d’information
OpenEdition Search

Redirection vers OpenEdition Search.

À quel endroit ?
  • UGA Éditions
  • ›
  • Carrefours des idées
  • ›
  • Personne ne bouge
  • ›
  • Deuxième partie. Vivre le confinement
  • ›
  • La « continuité pédagogique » a-t-elle f...
  • UGA Éditions
  • UGA Éditions
    UGA Éditions
    Informations sur la couverture
    Table des matières
    Liens vers le livre
    Informations sur la couverture
    Table des matières
    Formats de lecture

    Plan

    Plan détaillé Texte intégral Un trimestre perdu ? L’instruction en famille Deux parents sur trois ont fait « l’école à la maison » Enseignants : les trois temps de la skholè Références bibliographiques Auteur

    Personne ne bouge

    Ce livre est recensé par

    Précédent Suivant
    Table des matières

    Chapitre 11

    La « continuité pédagogique » a-t-elle fonctionné ?

    Tristan Poullaouec

    p. 117-123

    Texte intégral Un trimestre perdu ? L’instruction en famille Deux parents sur trois ont fait « l’école à la maison » Enseignants : les trois temps de la skholè Références bibliographiques Auteur

    Texte intégral

    Si nous avions passé deux mois à consolider les apprentissages des 1er et 2e trimestres, nous serions repartis sur de bonnes bases avec les élèves… Vouloir à tout prix poursuivre le « programme » et penser que les enfants s’approprient les savoirs par des feuilles et des vidéos est un leurre…
    Directrice d’école, 48 ans, 8 mai 2020

    Un trimestre perdu ?

    1« Ce mercredi de septembre, les portes de la Confédération Syndicale des Familles aux Dervallières, à Nantes, s’ouvrent pour la première fois depuis six mois », raconte la journaliste Vanessa Ripoche (Ouest-France, 21 septembre 2020). Venue inscrire son fils à l’accompagnement scolaire proposé par l’association dans ce quartier populaire, une mère d’élève lui confie : « J’appréhende un peu. Je ne connais pas son niveau. Je pense qu’il lui manque des acquis. » Son angoisse est partagée, poursuit la journaliste. Pendant le confinement, une autre mère « a fait cours à ses quatre enfants, de quatre niveaux différents ». Mais « malgré tous leurs efforts, le couple ‟a senti un relâchement” : ‟ils ont quand même perdu un trimestre” », rapporte l’article.

    2On ne saurait mieux dire. Le 16 mars 2020, les écoles, collèges, lycées et universités ont fermé « jusqu’à nouvel ordre ». La reprise des enseignements à partir du 11 mai 2020 a été très inégale selon les départements et les communes et volontairement étalée jusqu’en juin, priorité étant donnée aux classes charnières (grande section, CP, CM2, 6e…). Cumulée aux vacances d’été, cette déscolarisation aura inévitablement un impact négatif sur les apprentissages des élèves, alors que dans le même temps, les diplômes du brevet, du baccalauréat et de la licence n’ont jamais été aussi facilement obtenus que cette année scolaire. Au mois d’août, le ministère de l’Éducation nationale affiche pourtant un optimisme de rigueur en publiant une Note d’information au titre trompeur : « Crise sanitaire de 2020 et continuité pédagogique : les élèves ont appris de manière satisfaisante » (Barhoumi et coll., 2020).

    3Trompeur, car ce ne sont pas les apprentissages réels qui sont ici évalués, mais les opinions des parents, des élèves et des enseignants à leur sujet. Les travaux de recherche disponibles ont établi de longue date que plus l’interruption des enseignements par les vacances est long, plus les pertes de compétences cognitives sont importantes, cet effet étant d’autant plus prononcé que les parents sont peu diplômés (Cooper et coll., 1996). De fait, les évaluations de septembre en CP et CE1 montrent une baisse significative des résultats et un creusement des inégalités (Andreu et coll., 2020).

    4L’interruption des enseignements constitue ainsi par contraste une sorte de leçon de choses sur les institutions scolaires. En effet, de la lecture aux mathématiques en passant par l’éducation physique ou les arts plastiques, les apprentissages scolaires ont besoin, en tant qu’activités séparées du reste de la vie sociale, d’un lieu et d’un temps propres : c’est la raison d’être de l’école et le fondement des métiers de l’enseignement. Dans les logements où ils sont restés confinés, les élèves et leurs parents ne disposaient pas de salles de classe. Ils ont eu bien du mal à installer des emplois du temps et encore plus à concevoir une progression dans l’étude systématique des savoirs.

    L’instruction en famille

    5« L’école à la maison » s’est pourtant imposée dans les familles, y compris dans les classes populaires régulièrement soupçonnées de désintérêt scolaire. L’enquête Vico permet de l’éclairer en prenant la mesure des efforts des parents comme des enseignants, mais aussi des obstacles qu’ils ont rencontrés. Pendant un trimestre, 12 millions d’élèves se sont retrouvés confinés dans leur famille, qui n’a jamais pris une part aussi importante dans leur instruction. Ils ont aussi bénéficié le plus souvent d’une « continuité pédagogique » mise en place par leurs enseignants. Bon gré mal gré, l’expression est rapidement entrée dans le langage courant. Mais qu’est-ce à dire ?

    6En réalité, la notion change de sens par rapport à son usage antérieur dans les textes officiels, qui désignait plutôt la nécessité de mieux organiser la transition entre l’école et le collège. Avant même la fermeture des établissements, les rectorats s’adressaient aux enseignants pour leur demander de se préparer à assurer la continuité pédagogique qui « vise, en cas d’éloignement temporaire d’élèves ou de fermeture des écoles, des collèges et des lycées, à maintenir un lien pédagogique entre les professeurs et les élèves, à entretenir les connaissances déjà acquises par les élèves tout en permettant l’acquisition de nouveaux savoirs » (rectorat de l’académie de Nantes, 11 mars 2020).

    7Avec cette nouvelle acception, il ne s’agit plus seulement d’informer les familles sur la vie de la classe ou de prescrire des exercices scolaires à la maison mais bel et bien d’assurer des nouveaux apprentissages en l’absence d’interactions directes avec les enseignants. Comment ce qui occupe les écoliers plus de 5 heures par jour pourrait-il être pris en charge par les parents, même avec des consignes transmises à distance par leurs enseignants, dans les rythmes de la vie familiale perturbés par le confinement ? « On fait de notre mieux mais on ne peut pas remplacer l’enseignement effectué à l’école », résume une mère (39 ans, agent administratif) dans le commentaire qu’elle laisse à la fin du questionnaire le 16 avril.

    Deux parents sur trois ont fait « l’école à la maison »

    8« Actuellement, combien de temps en moyenne consacrez-vous (en dehors des week-ends et des vacances scolaires) à aider un ou des enfants dans leur travail scolaire, ou à faire l’école à la maison ? » Parmi ceux qui ont été interrogés, seuls un tiers des parents confinés avec un ou plusieurs de leurs enfants (ou ceux de leur conjoint·e) ont indiqué ne pas le faire du tout. Peut-être s’agissait-il d’enfants suffisamment autonomes pour travailler seuls, d’étudiants rentrés chez leurs parents (voir le chapitre 1 : « Qui sont les Français qui ont quitté leur logement habituel pendant le confinement ? »), peut-être aussi de parents dans l’impossibilité de les aider, en raison de contraintes professionnelles ou d’un sentiment d’incompétence à jouer ce rôle.

    9Le plus frappant n’est pas tant l’implication des parents dans le travail scolaire, qui ne date bien sûr pas du confinement. C’est plutôt son intensité qui est très fortement accrue au printemps 2020. Parmi les parents qui aident leurs enfants, 56 % y consacrent plus d’une heure par jour, tous les jours de la semaine ou presque. Cette proportion est à peu près constante entre le 15 avril et le 10 mai et quasi uniforme sur le territoire national. Le confinement a aussi contribué à l’investissement d’un plus grand nombre de pères dans le suivi scolaire (65 % des pères comme des mères ont déclaré y avoir consacré du temps) sans pour autant effacer l’inégale répartition des tâches dans le couple (63 % des femmes ont dépassé l’heure quotidienne, contre seulement 49 % hommes).

    10Plus les parents sont diplômés, plus ils ont indiqué avoir aidé leurs enfants dans le travail scolaire (Graphique 1). Les écarts sont plus forts parmi les pères que parmi les mères. Si l’investissement des parents dépend de leur propre passé scolaire, ce ne sont pas forcément les plus diplômés qui y consacrent le plus de temps. Ainsi, les pères diplômés de l’enseignement supérieur ont moins souvent pris plus d’une heure par jour à enseigner à la maison que les mères non bachelières. Ce sont les parents ayant le bac pour plus haut diplôme qui ont le plus souvent dépassé l’heure quotidienne d’école à la maison. La quantité ne présage cependant pas de la qualité. Tout dépend des besoins des enfants, mais aussi de la capacité à réexpliquer à la maison ce qui n’a pas été compris en classe (Poullaouec, 2019).

    11Ce temps consacré au travail scolaire a diminué le temps libre. Ainsi, la moitié des parents qui ont fait l’école à la maison plus d’une heure par jour indiquent avoir manqué de temps libre. Ce manque a été moins souvent éprouvé par ceux qui y ont passé moins de temps, notamment les pères. Associé à d’autres tâches domestiques, le temps consacré au travail scolaire est donc un élément clé de la surcharge féminine : 40 % des mères disent avoir manqué de temps libre, contre 29 % des pères (voir le chapitre 10 : « Le confinement a-t-il exacerbé les inégalités face au temps ? », et le chapitre 12 : « Femmes et hommes égaux face aux contraintes du confinement ? »).

    Graphique 1. Temps consacré à l’école à la maison selon le sexe et le niveau de diplôme

    Image

    Champ : Parents résidant habituellement en France métropolitaine confinés avec au moins un enfant (N = 6 213).
    Lecture : 41 % des bachelières ont consacré plus d’une heure par jour à l’école à la maison (données redressées).

    Enseignants : les trois temps de la skholè

    12Les parents exerçant un métier enseignant, majoritairement des femmes, ne se distinguent pas des autres de ce point de vue. Repérés ici au sens large par la présence des mots « professeur·e, enseignant·e, maître·sse, etc. » dans leur déclaration de profession, ils sont aussi nombreux à aider leurs enfants dans leur travail scolaire et à y consacrer plus d’une heure par jour. Au cœur de leur identité personnelle, c’est en revanche l’articulation problématique des trois temps de la skholè qui les caractérise. En grec ancien, skholè a le sens général d’un arrêt, d’une suspension temporelle, que requièrent à la fois l’étude et le loisir. Pour les enseignants, le confinement a cependant signifié des arbitrages souvent compliqués entre la « continuité pédagogique », « l’école à la maison » et les activités personnelles. Certains ont voulu résister aux demandes du rectorat :

    J’ai tout de suite été très en colère contre l’injonction à la continuité pédagogique. Pour l’essentiel, j’assure un simple lien avec les familles, j’ai fait quelques suggestions d’activités et je suis en train de tenter une situation de construction de savoir en sciences. (homme, 41 ans, professeur des écoles, enseignant en maternelle, vendredi 17 avril)

    D’autres ont au contraire apprécié la possibilité de mettre leur travail à distance :

    Les relations interpersonnelles dans la vraie vie me manquent ainsi que les randonnées en montagne. L’activité professionnelle pas du tout, je n’ai pas assez de temps pour faire tout ce que j’ai envie de faire. […] Finalement, c’est plutôt bien le confinement… (femme, 58 ans, professeur des écoles, 17 avril)

    La plupart ont cependant beaucoup travaillé. Deux fois plus que les autres actifs occupés, ils ont été contraints à des horaires inhabituels (11,3 % contre 5,5 %). Un enseignant sur cinq estime ainsi que ses conditions de travail se sont dégradées. Beaucoup ont aussi trouvé difficile de mener de front le suivi à distance de leurs élèves et l’instruction en famille :

    Si mon conjoint n’était pas au chômage pour cause de confinement, je ne sais pas comment je pourrais à la fois assurer la continuité pédagogique et l’école à la maison des enfants. (femme, 45 ans, professeure certifiée, mercredi 15 avril)

    13Tous ces efforts en disent long sur la conscience professionnelle des enseignants et les investissements scolaires des parents. Au fond, ce qui a fonctionné au printemps 2020 n’est pas tant la « continuité pédagogique » que leurs implications respectives pour limiter un tant soit peu les méfaits de la discontinuité pédagogique (Bonnéry & Douat, 2020).

    Références bibliographiques

    14Andreu Sandra et coll., 2020, « Évaluations 2020. Repères CP, CE1 : premiers résultats », Document de travail, novembre, disponible en ligne sur https://www.education.gouv.fr/evaluations-2020-reperes-cp-ce1-premiers-resultats-307122 [consulté le 6 décembre 2020].

    15Barhoumi Mériam et coll., 2020, « Crise sanitaire de 2020 et continuité pédagogique : les élèves ont appris de manière satisfaisante », Note d’information, no 20.26, disponible en ligne sur https://www.education.gouv.fr/crise-sanitaire-de-2020-et-continuite-pedagogique-les-eleves-ont-appris-de-maniere-satisfaisante-305214 [consulté le 6 décembre 2020].

    16Cooper Harris et coll., 1996, « The Effects of Summer Vacation on Achievement Test Scores: a Narrative and Meta-analytic Review », Review of educational research, vol. 66, no 3, p. 227-268 [consulté le 6 décembre 2020].

    17Poullaouec Tristan, 2019, « Regrets d’école. Le report des aspirations scolaires dans les familles populaires », Sociétés contemporaines, no 114, p. 123-150.

    18Bonnéry Stéphane & Douat Étienne (dir.), 2020, L’éducation au temps du coronavirus, Paris, La Dispute.

    Auteur

    • Tristan Poullaouec

      Tristan Poullaouec est maître de conférences en sociologie à l’Université de Nantes. Il a publié récemment La France d’en bas ? Idées reçues sur les classes populaires (dirigé avec Olivier Masclet et Séverine Misset, 2019).

    Précédent Suivant
    Table des matières

    Le texte seul est utilisable sous licence Licence OpenEdition Books. Les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés) sont « Tous droits réservés », sauf mention contraire.

    Voir plus de livres
    Mobilités : toutes et tous égaux ?

    Mobilités : toutes et tous égaux ?

    Sophie Louargant (dir.) Alexia Barroche (éd.)

    2019

    Espace public : quelle reconnaissance pour les femmes ?

    Espace public : quelle reconnaissance pour les femmes ?

    Sophie Louargant (dir.) Alexia Barroche (éd.)

    2019

    Personne ne bouge

    Personne ne bouge

    Une enquête sur le confinement du printemps 2020

    Nicolas Mariot, Pierre Mercklé et Anton Perdoncin (dir.)

    2021

    Le Charme du microphone

    Le Charme du microphone

    Métamorphoses de la chanson dans la France des années 1930

    Thelma Bocquet

    2021

    Environnement et vieillissement

    Environnement et vieillissement

    Partenaires ou adversaires ?

    Anne Marcilhac (dir.)

    2021

    Des chevaliers dans la montagne

    Des chevaliers dans la montagne

    Stéphane Gal (dir.)

    2021

    Luttes féministes à travers le monde

    Luttes féministes à travers le monde

    Revendiquer l'égalité de genre depuis 1995

    Fanny Benedetti, Lorelei Colin et Julie Rousseau

    2023

    Autisme au féminin

    Autisme au féminin

    Approches historique et scientifique, regards cliniques

    Adeline Lacroix

    2023

    L'aventure : réenchanter l'incertitude

    L'aventure : réenchanter l'incertitude

    Florence Roche (dir.)

    2025

    Voir plus de livres
    1 / 9
    Mobilités : toutes et tous égaux ?

    Mobilités : toutes et tous égaux ?

    Sophie Louargant (dir.) Alexia Barroche (éd.)

    2019

    Espace public : quelle reconnaissance pour les femmes ?

    Espace public : quelle reconnaissance pour les femmes ?

    Sophie Louargant (dir.) Alexia Barroche (éd.)

    2019

    Personne ne bouge

    Personne ne bouge

    Une enquête sur le confinement du printemps 2020

    Nicolas Mariot, Pierre Mercklé et Anton Perdoncin (dir.)

    2021

    Le Charme du microphone

    Le Charme du microphone

    Métamorphoses de la chanson dans la France des années 1930

    Thelma Bocquet

    2021

    Environnement et vieillissement

    Environnement et vieillissement

    Partenaires ou adversaires ?

    Anne Marcilhac (dir.)

    2021

    Des chevaliers dans la montagne

    Des chevaliers dans la montagne

    Stéphane Gal (dir.)

    2021

    Luttes féministes à travers le monde

    Luttes féministes à travers le monde

    Revendiquer l'égalité de genre depuis 1995

    Fanny Benedetti, Lorelei Colin et Julie Rousseau

    2023

    Autisme au féminin

    Autisme au féminin

    Approches historique et scientifique, regards cliniques

    Adeline Lacroix

    2023

    L'aventure : réenchanter l'incertitude

    L'aventure : réenchanter l'incertitude

    Florence Roche (dir.)

    2025

    Voir plus de chapitres

    La première vague a-t-elle épuisé les soignant·es ?

    Anton Perdoncin, Tristan Poullaouec et Mélodie Renvoisé

    Voir plus de chapitres

    La première vague a-t-elle épuisé les soignant·es ?

    Anton Perdoncin, Tristan Poullaouec et Mélodie Renvoisé

    Accès ouvert

    Accès ouvert freemium

    ePub

    PDF

    PDF du chapitre

    Suggérer l’acquisition à votre bibliothèque

    Acheter

    Édition imprimée

    • amazon.fr
    • decitre.fr
    • mollat.com
    • leslibraires.fr
    ePub / PDF

    Personne ne bouge

    X Facebook Email

    Personne ne bouge

    Ce livre est cité par

    • Bourdeau-Lepage, Lise. Schmitt, Guillaume. Torre, André. (2022) Les territoires au temps du Covid : recherches en sciences humaines et sociales. Développement durable et territoires. DOI: 10.4000/developpementdurable.21630
    • Cohen-Scali, Valérie. Erby, Whitney. (2021) The development of coping strategies for young people to construct their identity in times of the COVID-19 pandemic. African Journal of Career Development, 3. DOI: 10.4102/ajcd.v3i1.38
    • Kushtanina, Veronika. Vinel, Virginie. (2021) Réseau de parenté pendant le premier confinement : des liens intensifiés en temps d’incertitude ?. Temporalités. DOI: 10.4000/temporalites.9378
    • Paye, Simon. (2021) Le sentiment de manquer de temps à l’épreuve du confinement. Temporalités. DOI: 10.4000/temporalites.9319
    • Dessinges, Catherine. (2023) Activités partagées et sociabilités familiales. Enfances, Familles, Générations. DOI: 10.7202/1096379ar
    • Couto, Marie-Paule. Tenret, Élise. Verley, Élise. (2024) Introduction. Agora débats/jeunesses, N° 96. DOI: 10.3917/agora.096.0044
    • Biland, Émilie. Gardes, Cyrine. Pélisse, Jérôme. (2024) La répression financière des manifestations en France. Mobilisations pandémiques, de la rue au tribunal. Déviance et Société, Vol. 48. DOI: 10.3917/ds.484.0443
    • Ratinaud, Pierre. Dupuy, Anne. Moscaritolo, Alice. Renard, Julie. Gaudron, Chantal Zaouche. (2021) Temporalités en tension de parents de jeunes enfants confinés. Temporalités. DOI: 10.4000/temporalites.9083
    • Bidart, Claire. Bozouls, Lorraine. Joubert, Léo. Klüger, Elisa. Pérez, Patrick. Tucci, Ingrid. (2025) Imbriquer les méthodes pour comprendre la dégradation des relations interpersonnelles en temps de crise. Revue française de sociologie, Vol. 65. DOI: 10.3917/rfs.651.0091
    • Ferret, Nathan. Gallinari Safar, Pierre. (2024) « Ce soir, c’est le stream de la dépression ». Agora débats/jeunesses, N° 97. DOI: 10.3917/agora.097.0056
    • Peretti-Watel, Patrick. Bajos, Nathalie. Dubois, Michel. (2025) Inégalités, travail et expertise : le social à l’épreuve de la crise Covid-19. Revue française de sociologie. DOI: 10.3917/rfs.654.0459
    • (2021) Les liens sociaux numériques. DOI: 10.3917/arco.marti.2021.01.0301
    • (2022) Le masque sanitaire sous toutes ses coutures. DOI: 10.3917/arco.cocho.2022.01.0239
    • Lallement, Emmanuelle. Chabault, Vincent. (2023) La ville marchande en temps de pandémie : ce que la crise du Covid-19 a fait aux mondes marchands urbains. Métropoles. DOI: 10.4000/metropoles.10101
    • Jonchery, Anne. Garcia, Léa. (2023) Étude des pratiques culturelles et numériques en période confinée. Revue française des sciences de l’information et de la communication. DOI: 10.4000/rfsic.14724
    • Asséré, Florian. Fely, Samuel. (2024) Les ressources locales face aux restrictions sanitaires : enquête sur les étudiant·e·s d’une commune populaire de banlieue parisienne. Agora débats/jeunesses, N° 97. DOI: 10.3917/agora.097.0013
    • Charlap, Cécile. (2021) Le « temps des femmes » pendant le confinement (mars-mai 2020). Temporalités. DOI: 10.4000/temporalites.9146
    • Asséré, Florian. Fely, Samuel. (2023) Privés de jeunesses. L'Homme & la Société, N° 217. DOI: 10.3917/lhs.217.0071
    • Bilger, Tahera. (2023) Faire de la géographie féministe à distance : retour sur un défi méthodologique. Carnets de géographes, 17. DOI: 10.4000/cdg.9114
    • Barthou, Evelyne. Bruna, Yann. (2023) Heurts et bonheurs d’être ensemble. Le confinement en famille comme révélateur des caractéristiques et tensions de la famille contemporaine française   . Enfances, Familles, Générations. DOI: 10.7202/1096380ar
    • Dupuy, Anne. Modak, Marianne. Glorieux, Isabelle. Martinez, Amalia. Gaudron, Chantal Zaouche. (2023) Inégalités dans le travail domestique et production des enfants. Revue des sciences sociales. DOI: 10.4000/revss.10035
    • Stettinger, Vanessa. (2023) De l’invisibilisation de la pauvreté à la visibilité des « désordres » familiaux. Revue française des affaires sociales. DOI: 10.3917/rfas.233.0091
    • Dhuot, Raphaël. Nowik, Laurent. (2025) Vieillir dans ou loin des métropoles en période de crise sanitaire. Retraite et société, n° 93. DOI: 10.3917/rs1.093.0041
    • Biland, Émilie. Gardes, Cyrine. Pélisse, Jérôme. (2025) Travailler malgré le droit pandémique. Revue française de sociologie. DOI: 10.3917/rfs.654.0501
    • Zaouche-Gaudron, Chantal. Dupuy, Anne. Gallant, Estelle. Dajon, Marie. (2024) L'enfant dans son environnement. DOI: 10.3917/eres.zaouc.2024.01.0007
    • César, Christine. Vasseur, Patricia. (2024) L'enfant dans son environnement. DOI: 10.3917/eres.zaouc.2024.01.0315
    • Chauvin, Pierre-Marie. Diarra, Maëlle. Lenouvel, Margot. Ramo, Agnès. (2021) Brèche temporelle et polarisation sociale. Temporalités. DOI: 10.4000/temporalites.9174
    • Roy, Élise. Gangneux-Kebe, Julie. Perraudeau, Léa. (2022) Habiter confinés, domestiquer la pandémie : vers une nouvelle syntaxe habitante ?. Développement durable et territoires. DOI: 10.4000/developpementdurable.21450
    • Maudet, Marion. Spire, Alexis. (2023) Quantifier la confiance et le consentement durant la crise épidémique. Bulletin of Sociological Methodology/Bulletin de Méthodologie Sociologique, 158. DOI: 10.1177/07591063231160232
    • (2022) Huis-clos avec un virus. DOI: 10.4000/books.septentrion.127582
    • Cartier, Marie. (2024) Cyrine Gardes, Essentiel·les et invisibles ? Classes populaires au travail en temps de pandémie. Sociologie du travail, 66. DOI: 10.4000/12atl
    • Baxerres, Carine. Dussy, Dorothée. Musso, Sandrine. (2021) Le vivant face aux « crises » sanitaires. Anthropologie et Santé, 22. DOI: 10.4000/anthropologiesante.9735
    • Ducourant, Hélène. Foucault, Béatrice. Mortain, Blandine. (2023) « Ce sont ses sous, il en fait ce qu’il veut ». Agora débats/jeunesses, N° 94. DOI: 10.3917/agora.094.0007
    • Jouzel, Jean-Noël. Pélisse, Jérôme. Pitti, Laure. (2022) Risques professionnels : la santé au travail sous surveillance ?. Travail et emploi, 169-170-171. DOI: 10.4000/travailemploi.13535
    • Joubert, Léo. Van Truoc, Olivier Lê. Mercklé, Pierre. Tudoux, Benoît. (2023) Redresser l’échantillon d’une enquête en ligne : un exemple à partir de l’enquête Vico. Bulletin of Sociological Methodology/Bulletin de Méthodologie Sociologique, 158. DOI: 10.1177/07591063231160287
    • Trespeuch, Marie. Tenret, Élise. (2021) La crise sanitaire : une prise de conscience de la condition étudiante ?. Revue Française de Socio-Économie, n° 26. DOI: 10.3917/rfse.026.0005
    • Dagiral, Éric. Martin, Olivier. (2025) Les sociabilités privées et les pratiques numériques. Réseaux, N° 253. DOI: 10.3917/res.253.0013

    Ce chapitre est cité par

    • Dessinges, Catherine. (2023) Activités partagées et sociabilités familiales. Enfances, Familles, Générations. DOI: 10.7202/1096379ar
    • Selponi, Yohan. (2023) Le travail à distance. DOI: 10.3917/dec.senik.2023.01.0168
    • Mahi, Lara. Farcy-Callon, Léo. Rubio, Vincent. (2022) Confinés en prison : l’expérience carcérale au temps de la COVID-19. Criminologie, 55. DOI: 10.7202/1093864ar
    • Barats, Christine. Wilhelm, Carsten. (2022) L’université à la maison ou la plasticité de la vie privée en temps de Covid-19. Quaderni, 106. DOI: 10.4000/quaderni.2308

    Personne ne bouge

    Ce livre est diffusé en accès ouvert freemium. L’accès à la lecture en ligne est disponible. L’accès aux versions PDF et ePub est réservé aux bibliothèques l’ayant acquis. Vous pouvez vous connecter à votre bibliothèque à l’adresse suivante : https://freemium.openedition.org/oebooks

    Suggérer l’acquisition à votre bibliothèque Acheter ce livre aux formats PDF et ePub

    Si vous avez des questions, vous pouvez nous écrire à access[at]openedition.org

    Personne ne bouge

    Vérifiez si votre bibliothèque a déjà acquis ce livre : authentifiez-vous à OpenEdition Freemium for Books.

    Vous pouvez suggérer à votre bibliothèque d’acquérir un ou plusieurs livres publiés sur OpenEdition Books. N’hésitez pas à lui indiquer nos coordonnées : access[at]openedition.org

    Vous pouvez également nous indiquer, à l’aide du formulaire suivant, les coordonnées de votre bibliothèque afin que nous la contactions pour lui suggérer l’achat de ce livre. Les champs suivis de (*) sont obligatoires.

    Veuillez, s’il vous plaît, remplir tous les champs.

    La syntaxe de l’email est incorrecte.

    Référence numérique du chapitre

    Format

    Poullaouec, T. (2021). La « continuité pédagogique » a-t-elle fonctionné ?. In N. Mariot, P. Mercklé, & A. Perdoncin (éds.), Personne ne bouge. Grenoble: UGA Éditions. https://doi.org/10.4000/books.ugaeditions.18637
    Poullaouec, Tristan. « La “continuité pédagogique” a-t-elle fonctionné ? ». In Personne ne bouge, édité par Nicolas Mariot, Pierre Mercklé, et Anton Perdoncin. Grenoble: UGA Éditions, 2021. doi:10.4000/books.ugaeditions.18637.
    Poullaouec, Tristan. « La “continuité pédagogique” a-t-elle fonctionné ? ». Personne ne bouge, édité par Nicolas Mariot et al., UGA Éditions, 2021, https://doi.org/10.4000/books.ugaeditions.18637.

    Référence numérique du livre

    Format

    Mariot, N., Mercklé, P., & Perdoncin, A. (éds.). (2021). Personne ne bouge. Grenoble: UGA Éditions. https://doi.org/10.4000/books.ugaeditions.18372
    Mariot, Nicolas, Pierre Mercklé, et Anton Perdoncin, éd. Personne ne bouge. Grenoble: UGA Éditions, 2021. doi:10.4000/books.ugaeditions.18372.
    Mariot, Nicolas, et al., éditeurs. Personne ne bouge. UGA Éditions, 2021, https://doi.org/10.4000/books.ugaeditions.18372.
    Compatible avec Zotero Zotero

    1 / 3

    UGA Éditions

    UGA Éditions

    • Mentions légales
    • Plan du site
    • Se connecter

    Suivez-nous

    • LinkedIn
    • X
    • Flux RSS

    URL : https://www.uga-editions.com

    Email : uga-editions@univ-grenoble-alpes.fr

    Adresse :

    Université Grenoble Alpes - UGA Éditions

    CS 40700

    38058

    Grenoble cedex 9

    France

    OpenEdition
    • Candidater à OpenEdition Books
    • Connaître le programme OpenEdition Freemium
    • Commander des livres
    • S’abonner à la lettre d’OpenEdition
    • CGU d’OpenEdition Books
    • Accessibilité : partiellement conforme
    • Données personnelles
    • Gestion des cookies
    • Système de signalement