1Dans ce second chapitre, l’objectif sera de faire correspondre au modèle des catégories de mots que représente le panneau muet, un modèle de l’orthographe de toutes les formes du système verbal. Au cours de ce transfert, toutes les prises de conscience faites auparavant se révéleront utiles, contribuant à la compréhension et à la maîtrise de l’orthographe grammaticale.

2L’organisation physique et matérielle dans le local de cours est la même qu’auparavant.

3Le média de travail pour les étudiants restera le panneau des catégories de mots, mais des affichettes de la taille des différents rectangles y seront apposées, chacune étant un modèle pour l’orthographe de la catégorie qu’elle recouvre.

4Nous n’oublions pas que si les étudiants ne maîtrisent pas encore toute l’orthographe grammaticale, ils ont eu à l’école de très nombreuses leçons d’orthographe et de conjugaison et fait des exercices écrits correspondants : ils ont donc déjà entendu parler de toutes les notions nécessaires. C’est pourquoi nous pouvons immédiatement leur proposer un modèle exhaustif et abstrait du système verbal, un autre des pronoms, et un autre des adjectifs dérivés de verbes, comme le montrent les deux tableaux qui suivent.

1. Déroulement du deuxième cours : découvrir et comprendre la structure du modèle ci-après

Tableau 5. Partie gauche du panneau des catégories de mots, avec affichettes des pronoms et des adjectifs.

Tableau 6. Partie droite du panneau des catégories de mots, avec affichette des verbes.

5L’enseignant informe les étudiants que rien de ce qu’ils voient ne leur est étranger, qu’ils disposent de quelques minutes pour observer l’affichette des verbes et en déterminer le contenu. Puisqu’ils savent à quoi correspondent les grandes subdivisions du système verbal (rectangles 1 à 5), saisir le parallélisme sera facile. Lors de l’échange qui suivra, le groupe parviendra donc rapidement aux observations ci-après, que l’on pourra ou non noter par écrit au fur et à mesure qu’elles seront formulées :

• Pour l’infinitif, -er est la terminaison des verbes du premier groupe. Les autres verbes se terminent par -r ou -re. La consultation de l’index d’un précis de conjugaison le rend immédiatement évident, par exemple celui du Bescherelle La Conjugaison pour tous (2012, p. 176-256).
• La terminaison -ant des participes présents est unique : ils sont invariables.
• On trouve en dessous les désinences de tous les verbes conjugués à un temps simple : à gauche et de haut en bas, indicatifs passé simple, imparfait, présent et futur simple ; à droite et de haut en bas, subjonctifs imparfait et présent, impératif présent, conditionnel présent.
• Les colonnes de désinences sont toutes organisées de haut en bas de la même manière : 1 ^re, 2 ^e et 3 ^e personne du singulier, puis du pluriel. Cette présentation correspond à celle des verbes types du Bescherelle (2012, tableaux 1 à 104).
• Pour tous les verbes conjugués à l’indicatif imparfait, au subjonctif présent, à l’indicatif futur simple ou au conditionnel présent, les désinences sont les mêmes. Par contre, pour l’indicatif passé simple, l’imparfait du subjonctif et les deux présents (indicatif et impératif), il existe plusieurs possibilités parmi lesquelles il faudra choisir1.
• Les quatre points de la colonne 6 des présents de l’indicatif et de l’impératif correspondent de gauche à droite aux verbes être, avoir, aller et faire, les seuls dont la forme est en -ont à la 3 ^e personne du pluriel du présent de l’indicatif.
• La conjugaison complète des auxiliaires conjugués à un temps simple figure en dessous et à gauche : les formes de avoir sont en caractère gras. La disposition relative des modes et des temps correspond à celle des temps simples.
• Les terminaisons des participes passés (graphies du dernier son) sont répertoriées en bas et à droite. Ces graphies sont réparties en quatre colonnes : de gauche à droite, masculin singulier, féminin singulier, masculin pluriel et féminin pluriel.

6D’une part, toutes les remarques possibles ne surgiront pas. D’autre part, certaines questions posées à l’enseignant resteront sans réponses, les étudiants allant les découvrir d’eux-mêmes dès que le travail de réflexion-recherche aura commencé.

7L’affichette des adjectifs sera ensuite examinée. Les remarques suivantes pourront être faites :

• On retrouve dans les adjectifs les terminaisons des participes passés, classées dans le même ordre : elles correspondent à leur emploi comme adjectifs. Seul le participe été ne figure pas : il ne peut jamais jouer le rôle d’adjectif.
• On retrouve dans les adjectifs la terminaison du participe présent -ant : mais ici, employé comme adjectif, il varie en genre et en nombre.
• Les quatre points noirs correspondent aux adjectifs qui ne sont pas dérivés de verbes.

8L’observation minutieuse de l’affichette des pronoms conduira aux prises de conscience suivantes :

• Toutes les catégories de pronoms sont représentées : à gauche, les pronoms personnels ; à droite et de haut en bas, les pronoms interrogatifs, relatifs, possessifs, démonstratifs et indéfinis.
• Pour chaque sous-catégorie ne figure qu’une sélection : les pronoms absents sont représentés par un point.
• Les pronoms personnels sont eux-mêmes subdivisés en trois sous-classes : en caractères gras, les pronoms sujets ; en caractères maigres, les pronoms compléments d’objet directs (COD) ; en italique les pronoms compléments d’objet indirects (COI).
• Dans les pronoms personnels, le point noir correspond aux pronoms toniques : moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles, soi.
• Les pronoms personnels de sens singulier et de sens pluriel occupent respectivement les quatre colonnes de gauche et les quatre de droite.
• De plus, les lignes impaires (1, 3, 5, 7, 9) sont réservées aux pronoms de sens masculin, les lignes paires à ceux de sens féminin (2, 4, 6, 8, 10).

2. Déroulement du deuxième cours : maîtriser l’orthographe des formes du système verbal

9Dès que le travail général de reconnaissance a été suffisant, il est possible de passer aux exercices d’orthographe. Les corpus de phrases qui suivent ne sont toujours que des exemples : constitués d’énoncés simples, ils permettent d’expérimenter et de renforcer la compréhension du modèle utilisé.

10À partir de maintenant, les pointages devront être précis :

• Dans les verbes, il faudra indiquer exactement les désinences et les auxiliaires, dans la bonne colonne et la bonne ligne.
• Il en sera de même pour les participes passés employés comme adjectifs : le pointage sera exécuté en fonction du genre et du nombre, mais aussi de la graphie du dernier son2.
• Pour les pronoms personnels, il faudra choisir le pronom qui a le genre et le nombre du pronom considéré, mais aussi sa fonction (S ou COD ou COI).

11Exemple : Ses nouveaux jeans, elle se les est achetés hier. Pour cet énoncé, il faudra déterminer la catégorie à laquelle chaque mot appartient et, en plus, l’orthographe des formes verbales, des adjectifs et des pronoms3 :

• ses sera simplement placé dans les déterminants ; nouveaux sera pointé sur le point noir des adjectifs, 3 ^e colonne ; jeans dans les noms ;
• elle sera pointé dans la 2 ^e ligne, 3 ^e colonne des pronoms personnels sujets ;
• se dans la 8 ^e ligne, 3 ^e colonne des pronoms personnels COI ;
• les dans la 5 ^e ligne, 7 ^e colonne des pronoms COD ;
• est dans l’auxiliaire être au présent, 3 ^e ligne ;
• achetés dans la 14 ^e ligne, 3 ^e colonne des participes passés ;
• hier dans les adverbes.

12Il faudra donc que les énoncés soumis à détermination ne soient pas ambigus : en particulier, le nombre, la personne et le genre ne devront pas pouvoir être interprétés de plusieurs manières différentes si l’orthographe en dépend.

13Le lecteur qui s’astreindra à pointer dans les tableaux les énoncés qui suivent mesurera vite que les exigences à satisfaire au niveau mental sont importantes. En vérité, cette présence aux catégories grammaticales, nominales et verbales4, requise en permanence, est la seule qui puisse conduire à l’acquisition rapide des disciplines mentales nécessaires à une orthographe maîtrisée.

14C’est cette exigence permanente qui permettra aux étudiants de changer de niveau, à savoir de passer du flou mental qui est souvent le leur en grammaire et en orthographe à un savoir compris, clair et dominé.

15Dans le cours décrit ci-dessous, pour mettre successivement l’accent sur chacun des points devant être traité, une progression précise a été ménagée, balisée de 2.1 à 2.8.

2. 1. Pratiquer le modèle des désinences de tous les temps simples

16Un corpus de phrases à partir duquel travailler la question :

181. Généralement, j’écoute un énoncé, je prends un pointeur puis mets chaque mot à sa place dans le panneau.

182. Généralement, les étudiants écoutent un énoncé, prennent un pointeur puis mettent chaque mot à sa place.

183. Quand elle le veut et le peut, Marie se sert du pointeur.

184. Le pointeur qu’elle a est courbé.

185. Ici, nous ne maîtrisons pas encore toute l’orthographe.

186. Nous faisons encore quelques erreurs et en sommes conscients.

187. Mettons-nous donc au travail !

188. Jean, mets-toi devant Marie et observe !

189. Tu te mets devant elle et observes.

190. Nous maîtriserons bientôt toute l’orthographe.

191. Toi, Annie, tu la domineras comme nous tous la dominerons.

192. Lorsqu’elle avait vingt ans, Anne étudiait les statistiques.

193. Lorsqu’elles avaient vingt ans, les trois filles étudiaient ensemble.

194. Jean étudia le français pendant quatre ans.

195. Ses pairs l’étudièrent avec lui.

196. Moi aussi, qui étais son frère, j’étudiai le français pendant quatre ans.

197. Je l’étudiais tous les jours.

198. Je prenais de nombreux cours.

199. Je pris de nombreux cours.

200. J’en prends et en prendrai encore.

201. Jeanne, prendrais-tu des cours si tu avais le temps ?

202. Je prendrai des cours de conduite lorsque j’aurai de l’argent.

203. Mes parents voudraient que je prenne des cours.

204. Je cours chaque jour.

205. Il faudrait que je coure à la bibliothèque.

206. Cours à la bibliothèque !

207. Quel danger courent les alpinistes ?

208. Je veux qu’il coure à la bibliothèque.

209. Je sais qu’il court à sa perte.

La composition du corpus

Tableau 7. Colonnes de désinences des verbes aux présents de l’indicatif et de l’impératif.

Présent de l’indicatif						Présent de l’impératif
1	2	3	4	5	6	1	2	3	4	5	6
e es e ons ez ent	s s t ons ez ent	ts ts t ons ez ent	ds ds d ons ez ent	x x t ons ez ent	●●●● ●●●● ●●●● ●●●● ●●●● ont	- e - ons ez -	- s - ons ez -	- ts - ons ez -	- ds - ons ez -	- x - ons ez -	- ●●●● - ●●●● ●●●● -

• Les verbes des énoncés (181) à (189) sont au présent de l’indicatif ou de l’impératif : lors de leur examen, l’enseignant saura immédiatement si l’étude complémentaire des verbes au présent de l’indicatif proposée plus loin au point 2.2. est nécessaire.
• L’énoncé (181) comprend trois verbes au présent de l’indicatif. Ils seront pointés dans trois colonnes différentes, respectivement 1, 4 et 3 : j’écoute, je prends, je mets.
• Dans l’énoncé (182), les mêmes terminaisons -ent des trois verbes devront être pointées également dans les colonnes 1, 4 et 3 : la prise de conscience – qui ne viendra peut-être pas immédiatement – sera qu’avant de choisir une désinence en -ent, -ons ou -ez, il faut savoir à quelle catégorie le verbe considéré appartient : écoutent, prennent, mettent.
• L’énoncé (183) introduit trois verbes au présent, deux pour la colonne 5, un pour la colonne 2 : veut, peut, se sert. Les énoncés (184) et (186) introduisent des verbes de la colonne 6 : a, est, faisons, sommes.
• Les énoncés (188) et (189) introduisent le présent de l’impératif et l’opposent au présent de l’indicatif. L’occasion est donnée de remarquer la seule différence orthographique entre les deux modes, à savoir les désinences différentes à la 2 ^e personne du singulier des verbes dont l’infinitif est en -er, mais aussi de ceux qui leur sont assimilés sur le plan de la conjugaison : verbes comme cueillir, ouvrir, offrir et leurs dérivés, ou comme tressaillir et assaillir. C’est une des raisons pour lesquelles une autre répartition des verbes que celle des trois groupes sera proposée plus avant.
• Dans les énoncés suivants sont introduits le futur simple, l’imparfait et le passé simple pour l’indicatif, le conditionnel présent et le subjonctif présent. Excepté l’imparfait du subjonctif (dont l’étude et l’emploi, pour nous souhaitables, seront différés), tous les temps ont été introduits, et chacun est capable de se repérer dans cette partie du modèle.
• L’opposition de valeur imparfait / passé simple est rapidement abordée de (192) à (199). Le subjonctif présent est introduit en (203). Des énoncés (204) à (209), les présents de l’indicatif et du subjonctif sont opposés. L’opposition de valeur futur simple / présent du conditionnel modal est également considérée dans les énoncés (200) à (203). Le traitement de ces énoncés par les étudiants montrera si, au plan de la valeur des modes et des temps, un travail ultérieur de grammaire et d’orthographe plus précis devra être entrepris.

Quelques erreurs et doutes possibles, corpus annexes

• Énoncé (182) : imaginons que le -ent de prennent soit indiqué dans la colonne 1 des verbes à l’indicatif présent. L’étudiant n’a pas réfléchi aux personnes du singulier. Il suffira de dire que la réponse donnée n’est pas la bonne. D’ailleurs, dans un tel cas, les mouvements déclenchés dans le groupe, bien que discrets, le montreront, sans qu’il soit utile d’intervenir.
• Énoncé (183) : le -t de sert est indiqué dans la colonne 3 du présent (-ts/-ts/-t). Le cas peut être comparable au précédent, mais ce n’est pas certain : l’erreur peut provenir d’une méconnaissance de l’orthographe des verbes au présent de l’indicatif5.
• Énoncé (184) : est courbé est vu comme le passé composé du verbe courber. Un corpus annexe amènera la disparition de l’erreur : Le pointeur qu’elle a est brillant/long/fin/pointu, etc.
• Énoncé (184) : hésitation à propos de la suite a est. Corpus annexe : Le pointeur qu’elle avait était courbé. Le pointeur que j’ai est courbé. Le pointeur que nous avons est courbé. Le pointeur qu’ils ont est courbé. Le pointeur qu’elle a/utilise/tient/possède… est courbé. Il est possible de transformer le temps, la personne, le nombre, mais aussi de substituer au verbe avoir des verbes synonymes ou de sens différents. En règle générale, de telles transformations permettent aux erreurs d’être corrigées et aux doutes de disparaître. Mais, plus important encore, elles seront, une fois comprises, employées par les apprenants pour résoudre leurs problèmes de manière autonome et indépendante.
• Énoncé (186) : la terminaison -ons de faisons n’est pas pointée dans la colonne 6, mais dans une autre. Ce n’est pas erroné sur le plan de l’orthographe, mais cela dénote un manque de rigueur au niveau de la réflexion. Si la prise de conscience a été faite que la colonne 6 est réservée aux quatre verbes dont la désinence de la 3 ^e personne du pluriel est ont, il suffira de proposer une transposition de l’énoncé initial : Ils font encore quelques erreurs et en sont conscients.
• Énoncé (189) : on doute du placement de observes. Il suffira de réintroduire le pronom sujet elliptique, pour que vienne la compréhension qu’il s’agit de la 2 ^e personne du singulier de l’indicatif présent.
• Énoncé (191) : *Toi, Annie, tu la domineras comme nous tous la domineront. Corpus annexe possible : Nous dominerons tous l’orthographe. Tous, nous dominerons l’orthographe. Nous tous la dominerons. Le déplacement du pronom tous et la dé-pronominalisation du pronom la permettent le retour à la conscience de la relation sujet/verbe.
• Énoncé (196) : *Moi aussi, qui étais son frère, j’étudiais le français pendant quatre ans. Il devrait suffire ici de changer la personne pour que, le passé simple apparaissant, l’erreur soit comprise et réparée. Lui aussi, qui était son frère, il étudia le français pendant quatre ans.
• Énoncé (197) : Une erreur comparable à la précédente peut apparaître : *Je l’étudiai tous les jours. L’action étant présentée ici comme répétitive, l’imparfait semble être de mise. Corpus annexe : Il étudiait le français tous les jours, mais aussi Il étudia le français tous les jours. Dans un tel cas, seul va compter le ressenti individuel, qui dépend totalement des images mentales que l’écoute de l’énoncé va déclencher.
• Énoncé (202) : *Je prendrais des cours de conduite lorsque j’aurais de l’argent. Il suffira là de transformer la personne pour reconnaître que cette phrase n’est pas morphologiquement au conditionnel, même si elle exprime une condition : Elle prendra des cours de conduite lorsqu’elle aura de l’argent.
• Énoncé (208) : *Je veux qu’il court à la bibliothèque. Le verbe est pointé à la 3 ^e personne de l’indicatif présent. Il faudra transposer à la 1 ^re ou à la 2 ^e personne du pluriel, les autres transpositions ne fournissant aucune indication : Je veux que vous couriez à la bibliothèque.

17L’important est bien ici que grâce à la pratique fréquente des transformations des énoncés pour s’assurer de ce dont on doute sur le plan orthographique, chaque étudiant se forge un outil mental général qu’il pourra utiliser de manière autonome chaque fois qu’il en aura besoin.

2.2. Opérer un retour sur l’orthographe des verbes au présent de l’indicatif

18L’expérience et les écrits des étudiants les moins avancés montrent qu’ils ne dominent pas l’orthographe des verbes conjugués au présent de l’indicatif. Si tel est le cas, un cours devra y être consacré : nous en suggérons un contenu possible.

19L’objectif des travaux décrits ci-après est double. Nous voulons :

• que les étudiants, utilisant leurs capacités de perception et d’évocation, objectivent des images mentales fiables pour tous les verbes types et leurs dérivés ;
• que les étudiants, utilisant leur faculté d’abstraction, comprennent et maîtrisent un modèle simple, structuré et exhaustif des désinences des verbes conjugués au présent de l’indicatif, afin qu’il constitue pour eux un outil de référence et de réflexion.

20Le travail sera effectué dans le panneau des catégories de mots, mais, à l’emplacement des verbes conjugués à un temps simple, seules seront affichées les désinences des verbes au présent de l’indicatif, de sorte qu’on puisse y focaliser toute l’attention. Nous utiliserons aussi l’affichette des pronoms.

21Le cours se déroulera en plusieurs étapes.

Étape 1. Reconnaître quelle colonne de désinences est celle de tel ou tel verbe

22Ne cessant de faire varier la personne et le nombre, mais aussi la colonne parmi les six de l’affichette, l’enseignant donne des verbes accompagnés d’un pronom sujet. Les étudiants déterminent uniquement la colonne et la ligne de la désinence du verbe. Cet exercice étant rapide, il est possible en très peu de temps de passer en revue l’ensemble des verbes types que donne un précis de conjugaison. Le tableau des 84 verbes qui suit est inspiré de Bescherelle, (2012, p. 10-113). Dans cette sélection, certains verbes ont été ajoutés parce que très fréquents, d’autres retranchés parce que vieillis ou très peu utilisés, comme faillir, ouïr, gésir ou seoir.

marcher ●	placer ●	manger ●	peser ●	céder ●	jeter ●
peler ●	acheter ●	appeler ●	remuer ●	avouer ●	apprécier ●
se méfier ●	créer ●	payer ●	appuyer ●	nettoyer ●	envoyer ●
cueillir ●	ouvrir ●	offrir ●	finir ο	partir ο	haïr ο
tenir ο	fuir ο	sentir ο	dormir ο	courir ο	mourir ο
servir ο	vêtir □	assaillir ●	recevoir ο	voir ο	(s’)asseoir ο
plaire ο	distraire ο	vivre ο	peindre ο	joindre ο	craindre ο
(se) plaindre ο	prendre ∆	rendre ∆	répondre ∆	tordre ∆	coudre ∆
moudre ∆	connaître ο	battre □	mettre □	naître ο	interrompre ◊
résoudre ο	conclure ο	cuire ο	clore ο	déchoir ο	atteindre ο
croître ο	croire ο	vivre ο	boire ο	suivre ο	lire ο
dire ο	rire ο	écrire ο	obéir ο	acquérir ο	falloir ◊
mouvoir ο	vaincre ◊	venir ο	valoir x	vouloir x	pouvoir x
savoir ο	devoir ο	avoir +	aller +	faire +	être +

23Pourraient par exemple être pointées, pour commencer l’exercice, les désinences des verbes suivants : elle avoue, tu lis, je comprends, il admet, je peux (rester), elles ont (le rhume), nous allons, vous faites, je suis (une voiture), je suis (étudiant), ils sont (heureux), il sert (le repas), elle serre (les liens), tu emploies (un crayon), elle éternue, il abat (ses cartes), je sens (une odeur), il plaint (son ami), apprends-tu (vite), etc.

24Lorsque nécessaire pour le sens, comme l’indiquent les parenthèses, un contexte court peut être donné oralement.

25Les verbes dérivés par préfixation seront également utilisés, ce qui multipliera le nombre des verbes considérés : battre, abattre, combattre, rabattre… ; mettre, démettre, soumettre, commettre… ; venir, survenir, convenir, parvenir… ; sentir, ressentir, pressentir… ; lier, relier, délier… ; etc.

26Durant cette étape, on pourra demander aux étudiants de proposer eux-mêmes des verbes au présent, et en particulier tous ceux pour lesquels ils ne sont pas certains de la désinence.

Étape 2. Évoquer des images mentales

27Nous solliciterons maintenant la capacité que possède chacun d’entre nous d’évoquer des images mentales d’origine visuelle, lorsque ces images ont été retenues lors d’un acte de perception adéquat. Suite au travail précédent, l’attention focalisée par le pointeur sur n’importe quelle désinence dans n’importe laquelle des six colonnes du modèle devra faire surgir chez chaque étudiant le plus grand nombre possible de verbes. Chacun dira ceux qui lui viennent à l’esprit. Ils pourront être écrits par tout le monde, accompagnés d’un pronom personnel sujet. Les désinences étant indiquées les unes après les autres, une grande collection sera ainsi créée en peu de temps, qui inclura toutes les catégories de verbes.

28La constatation sera sans doute faite que plus on sollicite notre capacité d’évocation, plus le nombre de verbes qui surgissent croît.

Étape 3. Caractériser les six colonnes de désinences des verbes à l’indicatif présent

29Les prises de conscience survenues au cours des deux premières étapes ayant sans doute été nombreuses, un échange permettra à chacun d’exprimer ce qu’il a compris et découvert, et au groupe de structurer l’ensemble des contributions tout en retrouvant un certain nombre de connaissances et de règles. Le tableau des 84 verbes à l’infinitif pourra être distribué afin de faciliter la discussion. Comme précisé ci-dessous, les différentes catégories pourront y être mises en évidence. Le résumé pourra être relevé à côté des notes prises précédemment.

• Les désinences de la première colonne du modèle sont celles des verbes dont l’infinitif est en -er ou assimilés. Ce sont en effet aussi celles des verbes ouvrir, couvrir, offrir et de leurs dérivés, mais aussi de saillir, assaillir, tressaillir, défaillir (cases munies d’un point noir dans le tableau « ● »).
• Les désinences de la deuxième colonne sont celles de nombreuses catégories de verbes qui n’appartiennent pas au 1 ^er groupe, difficilement définissables (cases munies d’un cercle vide « ο »). On peut remarquer que cette colonne concerne les verbes dont l’infinitif se termine par -eindre, -aindre, -oindre et -soudre, comme astreindre, craindre, rejoindre et résoudre, mais aussi des verbes comme sentir ou partir.
• Les désinences de la troisième colonne sont celles des verbes mettre et battre et de leurs dérivés. Rentrent aussi dans cette catégorie vêtir et ses dérivés. Ces verbes sont beaucoup moins nombreux que ceux des deux premières colonnes (cases munies d’un carré « □ »).
• Les désinences de la quatrième colonne sont celles des verbes dont l’infinitif se termine par -dre, dont ceux en -endre, -oudre et -ondre, mais à l’exception de ceux en -eindre, -aindre, -oindre et -soudre (cases munies d’un triangle « ∆ »).
• Les désinences de la cinquième colonne concernent seulement trois verbes : pouvoir, vouloir et valoir, dont seuls les deux derniers ont des dérivés : revouloir, prévaloir, revaloir et équivaloir (cases munies d’une croix « x »). On peut y ajouter le verbe impersonnel et défectif falloir.
• Les quatre verbes de la sixième colonne, avoir, être, aller et faire, sont particuliers. Les deux premiers (avoir, être) peuvent jouer le rôle soit de verbes, soit d’auxiliaires de conjugaison, les deux derniers (aller, faire) soit de verbes, soit de semi-auxiliaires. Très irrégulières, toutes leurs formes doivent être retenues. Ils ont en commun la désinence -ont à la 3 ^e personne du pluriel (cases munies du signe plus « + »).
• Trois verbes de la liste, marqués par un losange « ◊ », méritent une mention particulière. Corrompre, comme rompre et interrompre, ont comme désinences -ps, -ps et -pt aux trois premières personnes du singulier, que l’on peut ramener à -s, -s et -t, en 2 ^e colonne. Vaincre et convaincre ont comme désinence, aux mêmes personnes, -cs, -cs et -c, que l’on peut ramener à -s, -s, ø, ce dont il faut se souvenir.

2.3. Infinitif et participe passé

30Un corpus de phrases à partir duquel travailler la question :

210. Le président parle ce soir à la télévision.

211. Le président va parler ce soir à la télévision.

212. Le président a parlé hier à la télévision.

213. Je parlerai demain de mon livre.

214. Nous aimerions parler de son livre.

215. Je vais parler ce soir de son livre.

216. Les auteurs avaient parlé de leur livre.

217. Les auteurs souhaitent parler de leur livre.

218. Les auteurs vont-ils dédicacer leur ouvrage ?

219. L’ont-ils dédicacé ?

220. Ils l’auront certainement dédicacé.

221. Signez votre déclaration !

222. Il faut signer votre déclaration.

223. Avez-vous signé votre déclaration ?

224. Ils n’ont pas signé leur déclaration, etc.

Comprendre comment utiliser une manipulation grammaticale connue

31Les étudiants connaissent la commutation permettant la distinction infinitif/participe passé (voir, dans le chapitre précédent, au point 5.6. « L’ensemble des formes verbales », le paragraphe « Participe passé ou infinitif »). Son emploi peut toutefois s’avérer problématique si certaines prises de conscience que nous allons préciser n’ont pas été faites. Considérons pour cela les énoncés (211) et (212) :

32Il faut trouver un verbe qui puisse commuter avec parler/parlé et qui soit d’un autre groupe que le 1 ^er. Ainsi, pour l’énoncé (211) : Le président va parler ce soir à la télévision. Le président va paraître ce soir à la télévision. Le président va venir ce soir à la télévision. Etc. Pour l’énoncé (212) : Le président a parlé hier à la télévision. Le président a souri hier à la télévision. Le président a débattu hier à la télévision. Le président a perdu hier à la télévision. Toutes ces substitutions, opérées dans les énoncés (211) et (212) complets, ont conduit à de nouveaux énoncés faisant sens.

33Mais procéder ainsi n’est pas toujours possible. Le problème est cependant résolu si l’on prend conscience qu’il suffit de considérer l’énoncé donné jusqu’à la forme sur laquelle on s’interroge : Le président va comprendre/descendre/ouvrir/finir/etc. Le président a compris/ouvert/fini/éteint/etc. Ces énoncés ont du sens, mais ne peuvent être suivis du reste de l’énoncé initial, ce soir à la télévision.

34Et si, de surcroît, la conscience vient que si l’on ne trouve pas immédiatement de verbe ayant du sens dans le contexte, cela n’a finalement pas d’importance, alors, l’utilisation de l’outil ne pose plus aucun problème : le président va adoucir versus *le président va adouci ; le président va battre versus *le président va battu ; le président va pouvoir versus *le président va pu ; le président a joint versus *le président a joindre ; le président a acquis versus *le président a acquérir ; etc. Ainsi, même si la phrase est incomplète ou n’a aucun sens, la transformation donne clairement la réponse à la question que l’on se pose.

2.4. Accord ou non-accord du participe passé avec le sujet du verbe

225. Elles sont entrées par le garage.

226. Ils ont entré des données dans l’ordinateur.

227. Ils auront certainement entré toutes les données.

228. Des informations seront rapidement données.

229. Elle a beaucoup donné à des œuvres caritatives.

230. Ils sont rentrés tôt.

231. Elles avaient rentré les deux voitures au garage.

232. Sa sœur est repartie tôt.

233. Ses sœurs étaient reparties tard.

234. Ils avaient réparti équitablement leurs dons.

235. La politique est parfois pourrie par la corruption.

236. La corruption avait encore pourri les relations politiques.

237. Les gouvernements successifs ont augmenté la dette de l’État.

238. Les salaires ne seront pas augmentés.

239. Les périodes de congés payés furent allongées.

240. La dilatation a beaucoup allongé les pièces métalliques.

35Trois ou quatre énoncés suffiront pour savoir si la prise de conscience que requiert la « règle » qui suit a été faite par tous les apprenants ou s’il convient d’expérimenter davantage avant de passer au stade suivant.

Le participe passé des verbes conjugués avec l’auxiliaire être s’accorde en genre et en nombre avec le sujet ; le participe passé des verbes conjugués avec l’auxiliaire avoir ne s’accorde pas avec le sujet.

36Cette compréhension est facilitée par la disposition de gauche à droite des auxiliaires et des participes passés dans le tableau : le passage du pointeur ou du regard par avoir – en caractères gras – aboutit à un participe passé dont la terminaison est à choisir dans la première colonne à gauche, celle du masculin singulier ; le passage du pointeur ou du regard par être – en caractères minces – aboutit à un participe passé dont la terminaison est à choisir dans l’une des quatre colonnes. De plus, l’utilisation simultanée du geste et de la vue, combinés avec le traitement de nombreux cas qui s’opposent alternativement, conduit rapidement chaque étudiant à conjecturer la règle de fonctionnement orthographique, ou à la préciser s’il la connaît déjà.

37Ce faisant, la variété des énoncés fera émerger une autre prise de conscience : la règle précédemment exprimée est vraie quels que soient le mode et le temps de l’auxiliaire.

38Dès que, dans l’action, il sera démontré que le défi partiel est surmonté, quelques énoncés différents pourront être proposés, comprenant des infinitifs et des verbes à un temps simple, mais aussi des participes passés employés comme adjectifs, afin que l’ancien soit intégré au nouveau et que jamais la totalité de la langue ne soit oubliée.

241. Elles vont entrer par le garage.

242. Entrez par le garage !

243. Essayez de rentrer tôt !

244. Pourrons-nous entrer ?

245. Toutes les portes sont fermées.

246. Les portes sont fermées tous les soirs.

2.5. Accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir, les pronoms personnels le, la, les, l’

39Il est possible de reprendre certains énoncés précédents et de les transformer :

247. Ils ont entré des données dans l’ordinateur.

248. Ils les ont entrées.

249. Il a entré toutes les données.

250. Il les a toutes entrées.

251. Elles ont entré la dernière donnée.

252. Elles l’ont entrée.

253. Il a entré la dernière donnée.

254. Il l’a entrée.

255. Ils avaient rentré les deux voitures au garage.

256. Ils les avaient rentrées au garage.

257. Nous avons rentré la voiture.

258. Nous l’avons rentrée.

259. Avez-vous rentré les sièges ?

260. Les avez-vous rentrés ?

261. La corruption avait encore pourri les relations politiques.

262. La corruption les avait encore pourries.

263. Les gouvernements successifs ont augmenté la dette de l’État.

264. Ils l’ont augmentée.

265. La dilatation a beaucoup allongé les pièces métalliques.

266. La dilatation les a beaucoup allongées.

40Le but de cette séquence, c’est que les prises de conscience suivantes soient déclenchées et clairement exprimées :

• Dans tous les énoncés, les verbes sont conjugués avec l’auxiliaire avoir.
• Lorsque le complément d’objet direct est pronominalisé, il vient se placer avant le verbe.
• Lorsque le pronom est dans cette position, le participe passé s’accorde en genre et en nombre avec lui, mais toujours pas avec le sujet.
• Donc, le participe passé des verbes conjugués avec l’auxiliaire avoir, qui ne s’accorde jamais avec le sujet, s’accorde avec le complément d’objet direct du verbe si celui-ci, parce que pronominalisé, se retrouve placé avant lui6.

41Aucune des quatre précisions ci-dessus n’est inutile : elles contribuent toutes à la compréhension fine de la fameuse règle, que tous les étudiants ont apprise mais que beaucoup n’appliquent pas, le plus souvent parce qu’ils l’ont mal comprise, ce que Gattegno (1972) relevait déjà :

À l’école aujourd’hui, les enseignants font parfois appel au sens de la vérité, mais souvent d’une manière simpliste lorsque, par exemple, ils demandent aux élèves de juger d’une situation d’après des critères tout faits ; ou alors, ils nient l’existence de ce sens de la vérité lorsqu’ils demandent à leurs étudiants d’émettre une proposition ou une règle correcte, sans s’assurer au préalable que cette proposition a un sens pour eux. Prenons deux exemples […] ; le second cas, c’est celui de la fameuse règle de l’accord des participes passés employés avec le verbe avoir […] ; nombreux sont les élèves qui la répètent correctement sans pour autant en comprendre le sens.

42On notera que les énoncés du corpus alternent le genre, le nombre et la personne du sujet : en effet, même si les apprenants ont bien compris le contenu du point 2.4. précédent, l’expérience montre que le détachement mental du sujet du verbe accompagnant la focalisation sur son objet n’est pas naturel et doit par conséquent être exercé.

43On notera aussi que l’on fait sans arrêt varier le genre et le nombre de l’objet, afin que les pronoms personnels le, la et les soient tous employés, les deux premiers ne pouvant l’être que sous leur forme élidée, puisque les formes de avoir commencent toujours par une voyelle, le troisième représentant aussi bien un objet masculin que féminin. C’est pourquoi l’affichette des pronoms personnels COD :

• ne comprend pas la forme élidée l’, afin que, pointant le ou la, l’étudiant montre qu’il est conscient du genre de l’objet représenté ;
• comprend deux les, pour la même raison.

44Le modèle des pronoms exige donc en permanence la référence aux catégories grammaticales7 et la gymnastique mentale indispensable au respect de l’orthographe grammaticale.

2.6. Accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir : le pronom relatif que (COD), la confusion possible COD/COI, le cas du pronom personnel en (COD ou COI)

45Les premiers énoncés permettront aux étudiants de reprendre contact avec le processus d’enchâssement des phrases relatives8.

267. Paul a lu les deux livres. Je lui avais conseillé ces deux livres.

268. Paul a lu les deux livres que je lui avais conseillés.

269. Je lui avais conseillé les deux livres qu’il a lus.

270. Ce matin, les quotidiens ont décrit les incidents. La radio avait déjà relaté ces incidents hier.

271. Ce matin, les quotidiens ont décrit les incidents que la radio avait relatés hier.

272. Hier, la radio avait déjà relaté ces incidents que les quotidiens ont décrits longuement ce matin.

273. Le professeur a parlé de l’examen final aux étudiants.

274. Il leur a parlé de l’examen final.

275. Nous avons envoyé plusieurs devis à votre entreprise. Nous avons chiffré ces devis avec soin.

276. Nous vous avons envoyé plusieurs devis que nous avons chiffrés avec soin.

277. Nous avons chiffré avec soin les devis que nous vous avons envoyés.

278. Les devis que nous vous avons envoyés ont été chiffrés avec soin.

279. Je vous ai envoyé deux propositions.

280. Je vous en ai envoyé deux.

281. Nous avions évoqué les deux possibilités hier.

282. Je vous ai envoyé les deux propositions que nous avions évoquées hier.

283. Nous avions évoqué hier les deux propositions que je vous ai envoyées.

284. Elles ont essayé les deux formules.

285. Elles ont bien profité des deux.

286. Elles en ont bien profité.

287. Elles ont essayé les deux formules dont elles ont bien profité.

288. Il a essayé de nombreuses nouvelles formules. Il a abandonné toutes ces nouveautés.

289. Il en a essayé de nombreuses qu’il a toutes abandonnées.

290. Elle aurait refusé plusieurs postes de technicienne. On lui avait proposé ces postes.

291. Elle en aurait refusé plusieurs qu’on lui avait proposés.

46Les phrases (267) à (272) permettent de prendre conscience que l’objet, remplacé par le pronom relatif que, vient se placer avant le verbe de la phrase enchâssée, comme le faisaient les pronoms personnels le, la et les : la règle précédente reste valable.

47Les élèves ayant maintenant compris l’essentiel de l’accord des participes passés conjugués avec l’auxiliaire avoir, il est temps de leur soumettre quelques cas plus délicats :

• Le participe passé, s’il s’accorde avec le pronom COD, ne s’accorde pas avec le pronom COI. C’est le cas dans l’énoncé (274), Il leur a parlé de l’examen final, où le pronom leur est COI.
• Lorsque le pronom en est COD, le participe passé ne s’accorde pas avec lui. C’est le cas dans la suite des énoncés (279) et (280) : Je vous ai envoyé deux propositions et Je vous en ai envoyé deux9.
• Il va de soi qu’il en est de même lorsque, a fortiori, le pronom en est COI : Elles en ont bien profité (286).

2.7. Accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir : phrases interrogatives et exclamatives

292. Vous avez rédigé combien de pages ?

293. Combien de pages avez-vous rédigées ?

294. Le groupe a eu de très bonnes réactions.

295. Quelles bonnes réactions le groupe a eues !

48Prise de conscience : dans certaines phases à la forme interrogative ou exclamative, le COD n’est pas pronominalisé, mais il peut cependant être renvoyé avant le verbe : la règle générale d’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir s’applique donc normalement.

2.8. Accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir : participe passé suivi d’un infinitif

49Dans de nombreuses phrases, le participe passé d’un verbe conjugué est suivi d’un autre verbe à l’infinitif.

296. Sophie a vu répéter les acteurs.

297. Sophie a vu les acteurs répéter.

298. Sophie les a vus répéter.

299. Sophie les a vus répétant.

300. Sophie les a vus en train de répéter.

301. Sophie les a vus qui répétaient.

302. Jean a vu jouer la nouvelle pièce hier.

303. Jean l’a vu jouer hier.

304. J’ai vu jouer la nouvelle actrice.

305. Je l’ai vue jouer.

306. J’ai vu jouer la pièce la semaine dernière.

307. Je l’ai vu jouer la semaine dernière.

308. La pièce que j’ai vu jouer était de Molière.

309. L’actrice que j’ai vue jouer était excellente.

310. C’est une énigme que personne n’a su élucider.

311. Ce sont les problèmes qu’ils n’ont pas su résoudre.

312. Nous avions vu les sondages décoller.

313. Nous les avions vus décoller.

314. Ils ont fait imprimer leur thèse de doctorat.

315. Ils l’ont fait imprimer.

316. Pour la compilation des données, il a laissé faire ses étudiants.

317. Pour la compilation des données, il les a laissé faire10.

318. La compilation qu’il a faite est remarquable.

319. Les erreurs qu’il a laissées seront corrigées.

50La prise de conscience qu’il faudra faire surgir par le jeu de l’alternance et de l’opposition des énoncés, c’est d’abord que la règle générale d’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir continue là de s’appliquer si le COD est celui du verbe conjugué, comme dans les énoncés (296) à (301). Dans la phrase Sophie a vu les acteurs répéter, les acteurs est le COD du verbe conjugué a vu. C’est également le cas dans la phrase Sophie les a vus répéter. La règle générale s’applique.

51Liée à la première, la seconde prise de conscience sera la suivante : si le COD est celui de la périphrase verbale, comme dans les énoncés (302), (303), (306), (307) et (308), il n’y a aucune raison d’appliquer cette règle au participe passé. Dans la phrase Jean a vu jouer la nouvelle pièce hier, le sens indique que si la nouvelle pièce est COD, elle l’est de a vu jouer. *Jean a vu la nouvelle pièce jouer : le déplacement de la nouvelle pièce est impossible.

52Mais, quel que soit l’énoncé dans lequel se pose la question, il faudra que les étudiants aient des critères pratiques leur permettant d’y répondre. Des énoncés comme ceux numérotés (299) à (301) les leur feront peu à peu découvrir : si le COD est celui du verbe conjugué, et seulement dans ce cas, on peut substituer à l’infinitif qui le suit :

• le participe présent (Sophie les a vus répétant) ;
• la périphrase verbale marquant l’aspect duratif (Sophie les a vus en train de répéter) ;
• la phrase relative introduite par qui (Sophie les a vus qui répétaient)11.

2.9. Intégration et extension finales

53Nous venons d’isoler, pour en traiter, un certain nombre de points. Tous sont nécessaires à la compréhension de l’orthographe liée au système verbal12. Seule la mesure des besoins des étudiants dira s’ils méritent d’être travaillés avec tel ou tel groupe.

54Lorsque ces points sont maîtrisés, il est possible de proposer des énoncés plus complexes qui demanderont que tous les acquis soient simultanément sollicités.

55On pourra, par exemple, reprendre comme base de travail les énoncés des trois corpus du chapitre 1, ceux qui ont permis aux étudiants de comprendre le classement des formes verbales en cinq sous-ensembles. Il sera possible aussi, si on le juge pertinent, de partir de phrases produites par les étudiants et dont l’orthographe est erronée. Des textes divers, tirés des ouvrages à lire, pourront également être étudiés sur le plan orthographique13.

Travaux en dehors des cours

56Même si nous ne les avons pas mentionnés jusque-là, les travaux en dehors des cours sont utiles : leur pratique assure les étudiants de leurs multiples compréhensions, de leurs progrès et de leur degré de maîtrise. Voici quelques pistes :

57Pour l’orthographe de tout le système verbal : procurer aux étudiants un modèle complet du panneau des catégories de mots en format A4 et un nombre suffisamment varié de phrases et de textes courts enregistrés. Leur demander de les écouter, de les pointer puis de les écrire, éventuellement de les vérifier sur une version écrite à leur disposition, et de noter ce faisant les cas dont ils ne sont pas encore sûrs. Rassembler les difficultés des uns et des autres pendant un cours, puis en traiter. Notons que des phrases tirées des écrits des étudiants pourraient faire l’objet d’un exercice semblable.

58Demander aux étudiants de reproduire de mémoire le modèle muni de ses affichettes orthographiques, afin qu’ils le structurent encore mieux et se l’approprient définitivement.

59Pour l’orthographe des verbes au présent de l’indicatif, et pendant 10 à 15 minutes : se munir du modèle des désinences, évoquer et écrire pour chacune le plus grand nombre de verbes accompagnés d’un pronom personnel sujet. Le même exercice pourra être fait pour l’indicatif passé simple ou le subjonctif imparfait, si tant est qu’on juge son apprentissage souhaitable.

60Tous ces exercices ont en commun qu’ils impliquent de la part des étudiants volonté, autonomie et esprit de responsabilité, et qu’ils ne ressemblent pas à des exercices scolaires dans lesquels à toute question posée doit correspondre une réponse attendue.