La propagande dans la bande dessinée sous l’Occupation : de la recherche à l’exploitation pédagogique
p. 247-256
Texte intégral
1En 1979, Pascal Ory publiait aux Éditions Albatros un ouvrage intitulé Le Petit Nazi illustré : vie et mot du Téméraire (1943-1944). Sous-titré Une pédagogie nazie en culture française, cet ouvrage constituait le dernier volet d’un triptyque consacré aux idéologies de la collaboration dont les deux premiers avaient été Les Collaborateurs et La France allemande. Vingt-trois ans plus tard, une version augmentée et corrigée est proposée par les Éditions Nautilus dans une présentation abondamment illustrée et colorée. Pascal Ory y a intégré des apports fournis par les recherches d’une nouvelle génération de chercheurs, en particulier par Gilles Ragache et par l’auteur de cette communication1. L’aspect novateur et intellectuellement très stimulant des travaux de Pascal Ory sur les rapports entre le culturel et le politique dans la France contemporaine m’a conduit à suivre les pistes de recherche introduites par cet ouvrage qui paraissait bien marginal par son sujet d’étude : un illustré destiné à la jeunesse et un mode d’expression sans aucune reconnaissance culturelle à l’époque, la bande dessinée.
2L’étude historique de la presse enfantine et de la bande dessinée dans la première moitié du XXe siècle a été au cœur de mes préoccupations de chercheur, avec une prédilection pour les bandes dessinées de propagande dans les années de la France de Vichy de 1940 à 1944. Ces préoccupations m’ont amené à rassembler des matériaux qui m’ont semblé dignes d’intérêt, non seulement pour la recherche, mais aussi pour mon activité professionnelle d’enseignant en lycée comme j’ai souhaité le montrer ici.
3Après avoir dressé un rapide état des connaissances sur la propagande dans la presse enfantine et la bande dessinée sous l’Occupation, j’évoquerai l’étude de la propagande dans la bande dessinée pendant cette période agitée, lors d’une séance de cours d’histoire avec des élèves de première. C’est là en effet l’une des facettes de l’utilisation de la bande dessinée à l’école, une utilisation qui est née de pratiques de recherche.
La propagande dans la presse enfantine et la bande dessinée en France sous l’Occupation
4Pendant la Deuxième Guerre mondiale, les images fixes ou animées ont été l’un des canaux privilégiés de la propagande des forces de l’Axe comme des Alliés. Dans la France occupée, les images destinées à la jeunesse ont été la cible de la propagande du gouvernement de Vichy, mais aussi des collaborationnistes parisiens, car la jeunesse est un enjeu politique majeur de l’époque. C’est sur et par elle que sera construite la société future en rupture avec la IIIe République, appelée de leurs vœux par les nouveaux maîtres issus de la défaite du printemps 1940.
5Dans le contexte de la Révolution nationale, la presse enfantine, principal support de la bande dessinée à une époque où les albums sont rares et chers, a connu quelques évolutions et modifications, même si le gouvernement de Vichy n’a pas insufflé une originalité propre et durable aux illustrés. Il n’a pas existé une presse enfantine de Vichy, mais des presses enfantines sous Vichy. Le régime n’a su, pu ou voulu imposer qu’une propagande modeste et le plus souvent archaïque à ce média juvénile. La division de la France en zones ne permet pas aux hommes de Vichy de s’assurer un contrôle total de la presse, pas plus de la presse des jeunes que de celle des adultes. Cette presse connaît une recomposition lente et incomplète. Le maximum de titres parus simultanément sous l’Occupation est atteint seulement en juin 1941 : vingt-trois répartis presque également entre zone nord (onze) et zone sud (douze). Comparée à la situation prévalant avant la guerre, quarante et un titres, la régression est considérable. La défaite a également favorisé un fort renouvellement éditorial. Malgré l’éclatement des centres de production et la limitation du champ de diffusion à cause de la division de la France en zones, quelques illustrés parviennent encore à réaliser des tirages importants.
6Tous les illustrés n’ont pas encensé le nouveau régime et son chef. En zone nord, indifférence et prudence dominent. Seule l’équipe de 248 Fanfan la Tulipe soutient ouvertement et sans relâche le maréchal Pétain et sa politique. À l’inverse, en zone sud, les journaux pour enfants ont souvent honoré avec un enthousiasme de circonstance la Révolution nationale et son guide, quelques éditeurs réticents ont même dû être rappelés à l’ordre. À de rares exceptions, cette propagande commence à s’estomper au tournant de l’hiver 1941-1942, pour progressivement ne plus laisser place qu’à quelques allusions ou articles isolés.
7La première manifestation de l’adhésion au régime est le culte rendu au maréchal Pétain. Ses paroles sont commentées avec ferveur et ses discours sont l’occasion d’explications de texte laudatrices. Cette sacralisation du chef de l’État est accompagnée de multiples déclarations d’allégeance à sa personne par les éditorialistes. Une image plus humaine et plus accessible du maréchal Pétain est également cultivée, chef de l’État français mais aussi père et protecteur de son peuple. La recherche de l’inspiration par les rédacteurs des illustrés dans les thèmes proposés par la Révolution nationale complète ce culte. Si les préoccupations affichées par le nouveau régime s’accordent largement avec le contenu conservateur et moralisateur de la presse enfantine – nationalisme et valorisation des figures héroïques de l’histoire de France, mystique de l’action civilisatrice et humanitaire de la France dans son empire colonial, préparation de la jeune lectrice à son rôle de mère –, les nouveaux thèmes issus de l’idéologie de la Révolution nationale ne pénètrent que superficiellement le monde des illustrés.
8Malgré les moyens mis en œuvre, coopération avec Le Journal de Mickey, subvention au Benjamin d’Alain Saint-Ogan, l’efficacité de cette propagande prête à interrogations. Limitée à certains illustrés, elle privilégie des modes de représentation archaïque, sans tenir compte de l’engouement des jeunes lecteurs pour la bande dessinée, par incapacité ou refus d’intégrer les mutations survenues dans la presse enfantine à la fin des années trente : à propagande traditionaliste, vecteurs traditionnels. La prépondérance est donnée au texte sur l’image par un recours quasi systématique à des éditoriaux moralisateurs ou à des contes hagiographiques. Quelques moments forts rompent cette propagande routinière et convenue : lettres adressées au maréchal Pétain et leurs réponses largement commentées, de rébarbatifs numéros spéciaux analysant l’œuvre de la Révolution nationale ou, plus attrayants, des récits de la vie du chef de l’État, illustrés selon la tradition de l’imagerie d’Épinal. Deux exceptions confirment cette règle : les bandes dessinées La Cité perdue de Robert Rigot, publiée dans Cœurs Vaillants du 12 janvier au 16 novembre 1941, et Compagnon Michel publiée dans Robinson du 12 avril 1942 au 2 juillet 1944. Toutes deux présentent des héros sains et souriants, de jeunes Français qui sont impatients de reconstruire la France en suivant les recommandations du maréchal Pétain et qui sont en butte à des méchants, aux visages fort ressemblant aux caricatures antisémites diffusées par la propagande officielle : Bronbonstein sous le dessin de Rigot et Griffard sous celui de Pellos. Le Blumenstein d’Hergé, acharné à la perte de l’expédition menée par Tintin et le capitaine Haddock dans L’Étoile mystérieuse, également publiée dans Cœurs vaillants à partir de 1943 et interrompue en août 1944 par l’arrêt de l’illustré, est un quasi-jumeau de Bronbonstein. La bande dessinée était probablement peu appréciée des hommes de Vichy, qui lui préféraient l’image d’Épinal. Ainsi, au cours de l’été 1942, les bandes dessinées sont transformées en récits en images inspirés par le style spinalien dans Le Journal de Mickey, Jumbo et Robinson.
9Cette défiance envers la bande dessinée n’est pas de mise en zone nord. Les principaux éditeurs témoignent d’un souci affirmé de modernité, symbolisée par la bande dessinée, pour plaire à leur jeune public. Seul illustré pour la jeunesse autorisé par les Allemands en zone nord dans les deux dernières années de l’Occupation, à l’exception du marginal O Lô Lê en Bretagne, Le Téméraire présente un exemple singulier de modernité technique mais aussi idéologique. Apparu à la mi-janvier 1943, il bénéficie de l’asphyxie de la presse enfantine parisienne privée de papier et anéantie au cours de l’hiver 1941-1942. Dans une formule presque luxueuse et une structure intelligemment conçue – sommaire thématique introduit par une couverture colorée, équilibre entre texte et bande dessinée –, il distille une pédagogie nazie à destination des jeunes Français, sur huit pages de grand format (29 x 39,5 cm), dont quatre en couleurs, tous les quinze jours. Le directeur de la publication, Jacques Carlin, le directeur de la rédaction, Jacques Bousquet, et la rédactrice en chef, épouse du précédent, Jacqueline Bousquet, ont rassemblé une équipe de dessinateurs peu regardants sur le contenu des scénarios proposés par la rédaction. Certains d’entre eux n’ont pas eu beaucoup à se forcer et étaient déjà animés de convictions antisémites.
10Ces bandes dessinées, imprégnées de propagande collaborationniste, ont attiré notre attention, non seulement comme chercheur mais aussi comme enseignant en lycée. L’étude de la France dans la Deuxième Guerre mondiale entre dans les programmes des classes de première. Les « surenchères collaborationnistes » sont mêmes citées dans les commentaires des thèmes d’étude proposés aux enseignants par la Direction de l’enseignement scolaire dans le cadre de l’accompagnement des programmes. L’étude de cas y est encouragée comme « une des démarches pédagogiques utilisables pour que les élèves écrivent et apprennent de l’histoire ». Elle constitue même « un mode d’entrée privilégiée dans un thème », mais elle peut aussi permettre d’« éclairer un problème identifié durant le traitement d’un thème2 ». Il nous a semblé que le choix judicieux d’un petit nombre de planches, en l’occurrence trois, issues du Téméraire, et leur analyse guidée par un questionnement approprié, aiderait les élèves à appréhender les aspects principaux de l’idéologie diffusée par les groupes les plus extrêmes de la collaboration parisienne, qui se baptisaient eux-mêmes les collaborationnistes. La méthode a de plus l’avantage de placer les élèves en situation d’autonomie et de construction de leur savoir, à partir d’une expérience de recherche historique, et de les conduire sur le chemin de la lecture critique et de la découverte de sa sémiologie dans une démarche active.
Un antisémitisme exacerbé
11Depuis la fin des années trente, les jeunes lecteurs de la presse enfantine française sont familiarisés avec les bandes dessinées américaines popularisées par les publications de l’agence Opera Mundi de Paul Winkler, discret paravent du groupe Hachette : Le Journal de Mickey, Robinson et Hop-là !. Une des bandes dessinées fantastiques les plus remarquables de l’époque, Flash Gordon (Guy l’Éclair dans la traduction française), née de l’imagination et du dessin d’Alex Raymond, contribue fortement, si l’on en croit les souvenirs d’anciens lecteurs, au succès de Robinson. Le trio de héros d’Alex Raymond – le scientifique, le professeur Zarkov, l’aventurier Flash Gordon et la belle Dale Arden – entraient en lutte contre le cruel empereur Ming, après avoir débarqué sur la planète Mongo. Au fur et à mesure de la progression de l’impérialisme japonais en Asie, et des revendications hitlériennes en Europe, Ming apparaissait, avant même le déclenchement de la Deuxième Guerre mondiale, de plus en plus comme un croisement de la barbarie japonaise et du totalitarisme nazi aux yeux des lecteurs américains. Dans l’une des bandes dessinées mises en vedette dans Le Téméraire, Vers les mondes inconnus, le dessinateur Auguste Liquois plagie à pleines pages les planches d’Alex Raymond. Après avoir découvert une planète inconnue, Norbert, aventurier et redresseur de torts, et son oncle, le professeur Arnoux, portent secours à la belle reine Aulia dépossédée par Vénine. Selon un scénario élaboré par Jacques et Jacqueline Bousquet, il a toutefois inversé les termes de référence du mal et fait de Vénine la cible incarnée de la haine antisémite des nazis, une haine au cœur des discours de la propagande collaborationniste.
12La planche publiée le 1er avril 1943 (fig. 28) a attiré plus particulièrement notre attention et nous a semblé propice à la découverte par les élèves des mécanismes du discours antisémite contenu dans cette bande dessinée. La reine Aulia y raconte à son héros Norbert la prise du pouvoir sur sa planète par l’usurpateur Vénine. Selon Pascal Ory, il s’agit de « la page la plus connotée de toute la série, où se lit l’ensemble du récit fondateur de la hantise antisémite ». Cette planche est remise aux élèves et est accompagnée d’une fiche d’analyse divisée en six rubriques :
- la présentation du document en introduction de la fiche ;
- la recherche des personnages positifs et négatifs ;
- la description physique des personnages ;
- les caractères des personnages ;
- les actions des personnages ;
- la synthèse des valeurs exprimées à travers les éléments recueillis en conclusion de la fiche.
13Les élèves doivent recueillir les éléments des rubriques 2 à 5 dans un tableau en deux colonnes, l’une réservée aux personnages positifs, l’autre aux personnages négatifs. « L’élaboration d’un tableau où classer ces informations constitue alors un outil, certes non obligatoire, mais précieux » dans « l’exploitation analytique et synthétique des documents », comme le rappellent les recommandations adressées aux enseignants. Le choix d’une analyse centrée sur les personnages est guidé par un souci précis : amener les élèves à ne privilégier ni les images ni les textes, mais au contraire à rassembler des informations provenant à la fois des textes et des images. Ce souci répondait à l’inquiétude d’une lecture incomplète de la planche de la part d’élèves qui ne seraient pas habitués ou peu habitués à lire des bandes dessinées. Cette répartition en deux colonnes a d’autre part l’avantage de faciliter le décryptage du manichéisme de cette propagande, en opposant visuellement les aspects du bien et du mal, en les plaçant face à face.
14Cette planche est constituée de huit vignettes réparties sur trois bandes. Aulia et Norbert apparaissent dès la première vignette, avant de les retrouver à la quatrième ; le père d’Aulia dans la deuxième et Vénine seulement dans la cinquième, après l’entrée des « hommes de sa race » dans la troisième vignette. Le père d’Aulia est présenté comme le roi d’un pays moderne. Cette modernité est soulignée par l’architecture de la capitale de ce « pays immense », Fazaho. Dévoilés en arrière-plan de la première vignette, ces décors urbains, parsemés de gratte-ciel, ont une inspiration futuriste inspirée bien plus de New York que de Paris et destinée à impressionner les jeunes lecteurs du Téméraire. Aulia et Norbert correspondent en tous points aux canons de l’esthétique nazie. Jeunes, blonds, élancés et beaux, ce sont de parfaits représentants de la race aryenne fantasmée par la doctrine hitlérienne. Cette remarque est l’occasion de revenir sur des connaissances acquises plus tôt dans l’année lors de l’étude de la doctrine hitlérienne.
15Sans doute la vignette présentant le portrait de Vénine est celle sur laquelle il est nécessaire de porter le plus l’attention des élèves, ne serait-ce que pour insister sur la composition du nom de ce personnage qui incarne le mal : formé sur le mot « venin », synonyme de poison, et du nom « Lénine », synonyme de révolution et de communisme. Elle permet surtout la comparaison avec une autre image : une des affiches du film Le Juif Suss de Veit Harlan. Ce film de propagande antisémite a connu une audience considérable en Europe pendant la guerre : il a été vu par plus de vingt millions de spectateurs, et probablement par plus d’un million de spectateurs payants en France lors de son exploitation en 1941-19423. La projection de l’affiche4 permet d’identifier la source d’inspiration de Liquois. Il a tout simplement reproduit à l’envers le portrait de cette incarnation du juif maléfique tel que commandé par Joseph Goebbels à Veit Harlan et diffusé par des milliers d’affiches à travers l’Europe : cheveux bruns, nez crochu, regard perçant et en biais, système pileux développé. Liquois a encore accentué la caricature en le dotant d’un sourire fourbe et de grandes oreilles déformées, et en l’affublant d’un turban orné d’une étoile. Cette comparaison permet donc d’insister sur la correspondance entre la description physique du principal personnage négatif et les images antisémites diffusées en France et en Europe à l’époque. Il est également possible d’introduire dans l’exercice une autre comparaison, cette fois avec les autres représentations de juifs dévolus au rôle du méchant dans d’autres bandes dessinées parues sous l’Occupation, afin de souligner les traits communs prêtés à ces personnages par la propagande antisémite. Le tempérament sanguinaire de Vénine est mis en valeur par le fond rouge dans lequel baigne son portrait. Les récitatifs intégrés aux vignettes facilitent la perception par les lecteurs, et donc ici par les élèves, des caractères donnés aux uns et aux autres. Les « hommes de sa race », nomades venus du désert en grand nombre, ingrats qui refusent de s’intégrer, traîtres, rusés, violents, sont les parfaits contraires des compatriotes d’Aulia, justes, sages, bons, courageux, mais faibles de caractère. Leurs actions sont facilement identifiables dans les dernières vignettes de la planche. Ils massacrent « sans distinction, hommes, femmes, enfants » du peuple qui les a accueillis, après l’assassinat par Vénine du père d’Aulia, d’un coup de poignard dans le dos.
16Le recueil de ces informations classées dans le tableau remis aux élèves a pour objectif la rédaction d’une courte synthèse destinée à expliciter cette propagande antisémite. Cette synthèse correspond à une phase de mise en commun, après l’alternance de travail individuel des élèves et de réflexion collective avec le professeur dans la collecte des informations. Ce récit sous-entend que les juifs pénètrent et détruisent les sociétés qui ont la faiblesse de les accueillir et qu’un comportement impitoyable s’impose face à cette « race » qui menace la nation. Cette bande dessinée est donc une justification des mesures antisémites qui se multiplient sous l’Occupation. Le rappel aux élèves du contexte de publication de Vers les mondes inconnus n’est pas inutile : de janvier 1943 à août 1944, les pires moments des persécutions contre les juifs.
Collaboration policière et militaire au service de l’anticommunisme
17La séance est poursuivie par la distribution aux élèves de deux nouvelles planches du Téméraire, extraites d’une bande dessinée intitulée Marc le Téméraire, publiées sur l’une des deux pages centrales en couleurs de l’illustré, le 15 mai et le 1er juin 1943 (fig. 29 et 30). Ces planches sont composées de quatre bandes de quatre vignettes, la première vignette contenant un résumé des actions précédentes. Ce récit qui mêle enquête policière et espionnage est conçu par Francis Josse sur le modèle des bandes américaines à succès des années trente, mais sans atteindre le degré de plagiat de Liquois dans Vers les mondes inconnus. Le scénario a probablement à nouveau été rédigé par le couple Bousquet. Un exercice similaire au précédent est proposé aux élèves : décrypter les thèmes de propagande contenus dans ces deux planches, à l’aide de la même grille d’analyse, afin de remplir un tableau analogue. Ici, Marc et Paul, deux jeunes détectives français, pourchassent jusque sur le front russe un savant soviétique, Ilanine, concepteur d’une machine infernale capable de stériliser les terres agricoles de la France.
18La recherche des personnages positifs et négatifs donne parfois lieu à des quiproquos avec les élèves. Les Allemands sont considérés comme des ennemis de la France et les héros, Marc et Paul, repérés comme des collaborateurs, sont donc classés aux côtés des Allemands comme des personnages négatifs. Les Soviétiques appartenant au contraire au camp des Alliés apparaissent comme des personnages positifs aux yeux des élèves, qui se contentent d’une lecture trop rapide ou paresseuse de ces deux planches, reposant sur leurs connaissances historiques. Ce faisant, ils accomplissent un contresens total sur le contenu de ces deux planches et les intentions de leurs auteurs. Jeunes et beaux, Marc et Paul sont bien les personnages donnés en exemple aux lecteurs, aidés à Paris par une haute personnalité de l’ambassade d’Allemagne et sur le front russe par un général et un pilote de la Luftwaffe, le lieutenant Werner. Marc et Paul apparaissent comme des détectives remarquables de perspicacité et au courage infini, qui bénéficient des conseils d’un inspecteur principal de la police française dans leur lutte contre Ilanine, le grand méchant de l’histoire. Ilanine ressort du type du savant fou, personnage récurrent de la littérature et du cinéma populaires fantastiques. Scientifique dévoyé, il voue une haine sans limite à la France et aux Français. Au service de son gouvernement, il expérimente en Normandie une machine infernale, le rayon noir, dans le but de transformer la terre de France en un vaste désert brûlé, et d’affamer le pays.
19Les Allemands sont représentés à l’inverse des Soviétiques. Le diplomate de l’ambassade d’Allemagne à Paris est parfait d’amabilité et d’efficacité tout comme le général qui reçoit Marc et Paul sur le front russe. Le lieutenant Werner, as de la Luftwaffe, parle « admirablement français » ; il ne craint pas le combat et abat un appareil ennemi lors d’un combat aérien, imité en cela par Marc. Les Allemands sont donc montrés comme des vainqueurs d’une grande hardiesse et les Soviétiques comme des vaincus et des lâches : après la perte de deux avions, le reste de l’escadrille prend la fuite. La francophilie proclamée des Allemands dans cette bande dessinée est telle qu’il est arrivé, lors de cette étude de cas, qu’un élève facétieux demande pourquoi les Allemands, s’ils aimaient autant la France, l’avaient envahie !
20Une vignette ressort de ces deux planches. La première vignette de la deuxième bande de la deuxième planche. Marc y sert la main du général allemand sous les yeux de Paul. Certains élèves établissent une comparaison avec une photographie déjà étudiée en cours, la photographie de la poignée de main de Pétain et Hitler à Montoire, symbole de l’engagement de la France de Vichy dans la collaboration. En revanche, ils accordent moins de sens et font moins attention aux paroles adressées par le général allemand à Marc et Paul : « Vous travaillez pour l’Europe et votre patrie… » Ce dialogue est révélateur d’une propagande collaborationniste qui ne distingue plus les intérêts de l’Allemagne nazie de ceux de la France, car l’Allemagne est considérée comme le principal rempart de l’Europe assiégée par les bolcheviks.
21Cette dernière analyse est au cœur de la synthèse qui clôt cette deuxième partie de l’étude de cas. Marc le Téméraire est une bande dessinée violemment anticommuniste qui cherche à effrayer les jeunes lecteurs par la mise en scène du « péril rouge » et justifie l’invasion de l’URSS par l’Allemagne. Mais, sur fond de croisade anti-bolchevik, c’est aussi une défense de la collaboration franco-allemande jusque dans ses engagements les plus extrêmes : les collaborations policière et militaire. Et c’est l’occasion de rappeler aux élèves que ces formes de collaboration ne furent pas que de papier à travers les exemples de la Milice et de la Légion des volontaires français contre le bolchevisme.
22Sous l’Occupation, les bandes dessinées de propagande destinées à la jeunesse furent peu nombreuses. Seul un illustré, Le Téméraire, utilisa de façon systématique la bande dessinée comme moyen de propagande pour la mettre au service de la collaboration la plus extrême. Certaines planches extraites des bandes dessinées Vers les mondes inconnus et Marc le Téméraire se prêtent aisément à une exploitation pédagogique, sous forme d’étude de cas destinée à l’analyse par les élèves d’éléments constitutifs d’une idéologie de la collaboration comme l’antisémitisme et l’anticommunisme. La bande dessinée n’est pas exploitée ici comme un média spécifique, mais comme une source documentaire iconographique au même titre que la photographie ou l’affiche. Elle est du reste tout aussi instructive et enrichissante.
23L’introduction à l’étude d’un conflit à travers la lecture critique de bandes dessinées n’est pas limitée à la Deuxième Guerre mondiale : les aventures de Bernard Chamblet en Indochine ou de Buck Danny peuvent être révélatrices, pour des lycéens, du climat de la guerre froide, tout comme la mobilisation des Pieds Nickelés ou de Bécassine constitue un élément de la culture de guerre, pendant le premier conflit mondial.
Notes de bas de page
1 G. Ragache, Littérature(s) et lecture(s) de loisirs de jeunesse en France sous l’Occupation (1940-1944), doctorat d’histoire sous la direction de S. Berstein, IEP de Paris, 1994. Voir également T. Crépin, « Haro sur le gangster ! » La moralisation de la presse enfantine (1934-1949).
2 Accompagnement des programmes, Histoire et géographie : classe de première des séries générales, sous la direction de G. Granier et Y. Poncelet, Paris, Scérén/CNDP, 2003.
3 C. Singer, Le Juif Süss et la propagande nazie. L’histoire confisquée, Paris, Les Belles lettres, 2003, p. 21 et 197.
4 Cette affiche est reproduite sur la quatrième de couverture de l’ouvrage de Claude Singer.
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