Table des matières
1. De la BD-prétexte à l'étude du médium pour lui-même : enjeux pédagogiques et obstacles culturels
Bernard Tabuce
Une urgence iconologique qui dure : l’enseignement de la BD dans les manuels de collège- La BD à l’École : quelles orientations ?
- Le corpus choisi. Essai de typologie
- La place et l’usage de la bande dessinée dans les manuels de 1996 à 2002
- La place de la BD dans les manuels de 2002 à 2008 : une reconnaissance de la BD comme œuvre littéraire ?
- Les programmes de 2008 : un recul pour la place de la BD et son étude dans les manuels ?
- De la case isolée à l’étude d’un récit complet, quel fragment séquentiel dans les manuels du corpus ?
- Quel corpus et quelle esthétique sont présentés dans les manuels ?
- Quelle démarche didactique pour l’étude des planches, dans les manuels de français du corpus ?
- Corpus des manuels étudiés
- Français 6e
- Français 5e
- Français 4e
- Français 3e
Jean-Maurice Rosier
La BD à l’École : un leurre pédagogique en Belgique francophoneHarry Morgan
De l’éradication de l’« illustré gangster » à l’analyse de bandes dessinées en classe (1929-2009) : ruptures et continuité- Quelle bande dessinée publier quand on déteste la bande dessinée ? Le cas de Cœurs Vaillants d’avant-guerre
- Le Pr Challenger chez le maréchal Pétain
- La bande dessinée, à quoi ça sert ?
- La bande dessinée en classe : didactisme et (a) moralisme
- Les limites du modèle : déficit théorique et impasse sur la forme
Marianna Missiou
Un médium à la croisée des théories éducatives : bande dessinée et enjeux d’enseignement- Les champs de recherche : études culturelles, théories littéraires de la réception et multilittératies
- La bande dessinée au croisement des champs théoriques
- Multiplicité des genres et des thèmes
- Multimodalité
- Temps du récit et temps de lecture
- Frontières du médium
- Art invisible ?
- Littérature savante ou populaire ?
- Intericonicité et intertextualité
- Littérature bifrons, pour enfants et pour adultes
- Les enjeux de la BD en milieu scolaire
- L’enseignement explicite de la compréhension
- Favoriser une posture de lecture distanciée et critique
- Bande dessinée et sujet-lecteur
- Écriture scénaristique et analyse de scénarios
- En guise de conclusion…
2. La bande dessinée en classe de littérature : quel projet éducatif et quelle didactique pour interroger les œuvres ?
Nicolas Rouvière
Étudier une œuvre intégrale en bande dessinée au cycle 3 : quelles spécificités didactiques ?- L’entrée dans le livre
- Dispositifs de découpage chronologique
- Exemples de dispositifs non linéaires
- Le travail sur les analogies de structure
- Les collections thématiques de vignettes
- La mise en évidence d’un procédé narratif récurrent
- Modifier le découpage et la mise en page
- L’étude du personnage
- L’oralisation des planches
- Le travail de l’implicite
- Conclusion
Angélique Perronet
L’étude d’un album de BD au cycle 3 : l’exemple de Petit Vampire va à l’école- Le choix de l’album Petit Vampire va à l’école
- L’entrée dans le livre : un enjeu essentiel
- L’acculturation à la bande dessinée
- Repérer les stéréotypes d’un récit de vampire
- Mettre en évidence la double tonalité du récit
- Donner voix aux personnages
- Reconstituer un dialogue textuel ou une séquence de cases
- Problématiser la tonalité d’une œuvre par la production de planches
- Répondre à un questionnaire pour résumer une section d’histoire
- Créer une dynamique de projet en réalisant une exposition sur Petit Vampire
Christiane Connan-Pintado
Instruire et plaire : le projet éducatif et culturel d’Yvan Pommaux- Frontières de la bande dessinée
- L’insertion de la BD dans l’album pour enfants
- Une visée culturelle omniprésente
- Les documentaires proprement dits : histoires instructives
- Intertextualité et intericonicité
- Rue Marivaux, une « transécriture »
- Comment rendre le savoir accessible et aimable
- Fictionnalisation et enchâssement
- Des animaux et des femmes
- Ligne claire et couleurs tendres : qualité plastique
- Conclusion
- Albums d’Yvan Pommaux depuis 2002
Jean-Paul Meyer
À propos des albums de BD adaptés de romans : de la transposition littéraire à la transposition didactiqueBrigitte Louichon
Fables en BD : la contrainte du texteGuillaume Perrier
Image, didactique, mémoire : Proust à travers quelques bandes dessinées3. Bande dessinée et enseignement de l'histoire : quel usage pour quels apprentissages ?
Sylvie Dardaillon et Christophe Meunier
Dire l’indicible : la Shoah dans la bande dessinéeApproches historiographique, littéraire et didactique
- Motivations et discours des auteurs : quelle distance avec les événements ?
- Le silence de l’après-guerre
- Le témoignage de la deuxième génération
- Du devoir au travail de mémoire
- En quoi la bande dessinée offre-t-elle aux auteurs un espace privilégié pour « dire l’indicible » ?
- La question des narrateurs : narrateurs fictifs et distanciation
- Le rapport au réel
- Le traitement de la distance historique et de l’écoulement du temps
- Le travail de l’implicite
- Quels dispositifs didactiques pour permettre la lecture, l’analyse et l’appropriation de tout ou partie du corpus ?
- Doit-on travailler à partir de la bande dessinée en histoire ?
- Doit-on montrer des images de la Shoah et travailler à partir d’elles ?
- Qu’apporte alors la bande dessinée pour « dire l’indicible » ?
Vincent Marie
De case en classe, étudier une fiction historique en bande dessinée : C’était la guerre des tranchées de Jacques Tardi- Propositions méthodologiques pour étudier les fictions historiques en bande dessinée
- L’approche artistique ou esthétique : identifier les choix de mise en scène graphique et les influences artistiques de l’auteur
- Repérer « l’effet d’histoire » ou la « coloration » historique du récit
- Identifier les indices de la construction d’une « mémoire ressaisie »
- Enseigner la souffrance et la mort avec C’était la guerre des tranchées de Jacques Tardi
- Les choix de mise en scène graphique et les influences artistiques de l’auteur
- Le choix du noir et blanc
- Format des vignettes et point de vue utilisé par le dessinateur
- L’importance de la relation texte-image
- L’expressionnisme des personnages
- La peinture d’un « cauchemar irréel » ?
- Mettre en scène la guerre totale
- La coloration historique du récit et l’analyse des sources documentaires
- L’analyse des filtres mémoriels et la construction d’une mémoire ressaisie
- Conclusion
Thierry Crépin
La propagande dans la bande dessinée sous l’Occupation : de la recherche à l’exploitation pédagogiqueJoël Mak dit Mack
Histoire culturelle et bande dessinée : pistes méthodologiques et propositions pédagogiques pour questionner la BD en tant que document historique- Rappels historiographiques sur l’intégration de la BD dans l’enseignement de l’histoire
- L’illusion de l’histoire dans les fictions historiques en bande dessinée
- Les axes d’étude de la bande dessinée dans le cours d’histoire
- Un genre problématique : la BD-reportage
- Un exemple de séquence en classe de BEP, pour approcher le reportage graphique et problématiser son statut documentaire
- Conclusion
4. L'étude de la bande dessinée en cours de langue et civilisation
Jean-Pierre Thomas
Enseigner la bande dessinée à Toronto : questions de traditionsTatiana Blanco-Cordon
Éléments de réflexion pour l’exploitation du récit de bande dessinée dans la pratique de l’espagnol langue étrangère : Estraperlo y tranvía d’Alfonso López- Estraperlo y tranvía, l’œuvre
- Analyse d’un segment : au commissariat de police
- Points de langue
- Valeur pragmatique des personnes grammaticales : compétence fonctionnelle ; macro-fonctions ; démonstration (CECRL, chap. 5.2.3.2.)
- Usage et choix des formes d’adresse : marqueurs de relations sociales (CECRL, chap. 5.2.2.1.)
- Schéma d’interaction : structures pour demander et donner des informations avec concision dans le contexte de l’enquête policière ; compétence fonctionnelle (CECRL, chap. 5.2.3.2.)
- La rectification dans les informations données : compétence fonctionnelle ; micro-fonctions (CECRL, chap. 5.2.3.2.)
- Langage euphémistique : la sémantique pragmatique ; compétence sémantique (CECRL, chap. 5.2.1.3.)
- Évocation linguistiques à partir d’une base iconique : la compétence lexicale (CECRL, chap. 5.2.1.1.)
- Le jargon policier : compétence lexicale (CECRL, chap. 5.2.1.1.)
- Le langage du corps : comportement paralinguistique (CECRL, chap. 4.4.5.2.)
- Conclusion
- Corpus étudié