Table des matières
Georges-Louis Baron, Sandra Nogry et Lætitia Boulc’h
Hommage à François VillemonteixGeorges-Louis Baron
IntroductionLætitia Boulc’h et François-Xavier Bernard
Apprendre le nom et la forme des lettres en maternelle moyenne section. Quel apport des applications tactiles par rapport au papier et aux approches multisensorielles ?- Contexte et objectifs
- Éléments théoriques
- Apprendre à lire, un apprentissage formel et précoce
- Facteurs ayant un pouvoir prédictif sur les performances en décodage
- Le rôle tout particulier de la connaissance des lettres
- Apprendre à reconnaître les lettres : entraînement multisensoriel et apports des outils numériques ?
- L’importance du sensori-moteur dans la mémorisation des lettres
- Apports des technologies numériques : le problème du clavier
- Apports des technologies numériques : les potentialités des écrans tactiles
- Synthèse, objectifs et hypothèses
- Population
- Matériel
- Entraînement sur tablettes
- Entraînement haptique
- Entraînement papier-crayon
- Déroulement d’une séance
- Pré-test et post-test
- Analyse
- Dénomination (tâche 1)
- Reconnaissance alphabet (tâche 2)
- Reconnaissance orientation (tâche 3)
- Conclusion
- Dénomination (tâche 1)
- Reconnaissance alphabet et orientation (tâches 2 et 3)
- Limites et perspectives
Sandra Nogry et Caroline Beauvais
Écrire avec des tablettes à l’école élémentaire : analyse de l’activité des élèves- Introduction
- L’activité de production d’écrit
- Produire un texte : une activité complexe impliquant la mise en œuvre de processus cognitifs
- Produire un texte : une activité diachronique, collective, multi-instrumentée
- L’écriture sur ordinateur
- L’écriture sur tablette en classe
- Présentation de la recherche
- Étude 1 : caractérisation de l’activité instrumentée de production d’écrits enrichis
- Méthodologie
- Observations réalisées
- Étude 2 : L’activité rédactionnelle dans une tâche de production d’écrit sur tablette tactile en CE2
- Méthode
- Résultats : analyse de l’activité des élèves
- Discussion
Sevastiani Touloupaki et Georges-Louis Baron
Apprendre à programmer à l’école primaire ? Une approche exploratoire en cycle 2- Introduction
- L’apprentissage de la programmation au primaire
- Le logiciel ScratchJr
- Questionnement de recherche
- Méthode de recueil et de traitement des données
- Principaux résultats
- Des élèves déjà familiarisés avec les équipements informatiques
- Acquisition de concepts de programmation
- Discussion et perspectives
Aurélien Fiévez
Modélisation, réalités et enjeux pédagogiques de l’intégration de la tablette en contexte éducatif- Introduction
- Problématique
- Cadre conceptuel
- La pratique enseignante et les technologies
- Modèles d’intégration des TIC
- Méthodologie
- Résultats
- Modèle d’intégration de la tablette en salle de classe
- L’élément déclencheur
- Formation des différents acteurs
- Conception pédagogique
- Exploitation pédagogique
- Essais et ajustements didactiques
- Changements didactiques opérés
- Produits finaux
- Ajustements
- Intégration efficiente
- Évaluation et itération du processus
- Niveaux d’intégration des TIC en salle de classe
- Conclusion
François Villemonteix
Reconfiguration de la supervision pédagogique avec le numériqueRéflexions issues de la recherche SUPERE-RCF
Stéphanie Netto, Emmanuelle Voulgre et François Villemonteix
Agir avec les technologies comme néo-inspecteur de l’Éducation nationale : entre acceptations et renoncements- Préambule
- Introduction
- Cadre de cette recherche
- Professionnalisation des inspecteurs de l’Éducation nationale en France
- Un dispositif de formation continue à distance des maîtres, à accompagner par les IEN
- Les inspecteurs et le numérique : une attente institutionnelle forte
- Pour appréhender la (trans) formation d’un néo IEN : la socialisation professionnelle
- Cadre méthodologique
- Un contexte : le projet SUPERE-RCF
- Caractéristiques de l’échantillon
- Regard sur les données collectées dans cette recherche
- Des tendances repérées dans le discours des néo IEN
- Informations générales sur l’organisation des classes de discours
- Classes de discours de néo IEN sur la technologie au Primaire
- Classe 1 – Les technologies, pas encore des instruments… de simples outils pour agir ?
- Classe 4 – La formation continue à distance : quelle acceptabilité ?
- Analyse des classes terminales « hors du contexte des technologies »
- Classe 5 – De l’expérience d’enseignement à la gestion de territoires ?
- Classe 2 – La professionnalisation des néo IEN
- Classe 3 – Des problématiques hétérogènes pour des terrains hétérogènes ?
- Discussion
- Remerciements
Emmanuelle Voulgre et Marcelline Djeumeni Tchamabé
Quelles représentations des TIC par des maîtres du Primaire au Cameroun pour quelle supervision ?- Contexte et problématique du système de la supervision et de la formation continue des enseignants du Primaire au Cameroun
- La supervision pédagogique au Primaire
- Le système scolaire Primaire et le référentiel en technologies
- Le champ des possibles : une approche instrumentale
- Méthodologie
- Un questionnaire pour caractériser le contexte en TIC des écoles
- Trois écoles
- Des cartographies des réponses aux questionnaires
- Résultats
- Étude de cas 1 : l’école Francky
- Quelle utilité ?
- Quelles formations ?
- Étude de cas 2 : l’école Pledge
- Quelle utilité ?
- Quelles formations ?
- Quels contenus d’enseignement ?
- Étude de cas 3 : l’école Angale
- Quelle utilité ?
- Quelles formations ?
- Quels contenus d’enseignement ?
- Comment l’apport des TIC participe au processus de transformation professionnelle ?
- Des cours sur les TIC aux cours avec les TIC
- Des savoirs instrumentaux de base à acquérir aux usages en réseau
- Des cyberespaces aux programmes de formations en institution
- De l’auto formation de l’enseignant à l’ouverture de l’enseignement avec Internet
- Discussion et perspectives
- Au niveau micro
- Des apprentissages qui se construisent de façons itératives
- Des apprentissages pour des usages responsables
- Des recrutements d’enseignants déjà formés ou sensibles à l’intérêt des TIC en éducation
- Au niveau méso
- De l’expérience des enseignants urbains pour former le corps de supervision rural
- De la nécessité de création de groupes ou de communautés de pratiques en TIC
- Au niveau macro
- De la nécessaire créativité de chacun pour déployer des ressources encore à imaginer
- De la nécessaire organisation de plan de formation s’appuyant sur une vision internationale
- Acronymes
Judith Ndayizeye, Étienne Barahinduka et Frédéric Bangirinama
Supervision pédagogique au Burundi- Introduction
- Cadre théorique : inspection, supervision et technologies de l’information et de la communication
- Pratiques et effets de l’inspection scolaire
- Usages et effets des TIC dans les activités de formation continue et de supervision scolaire
- Méthodologie
- La population
- Mode d’administration des questionnaires
- Traitement et analyse des données
- Résultats
- Les missions et les activités de la supervision pédagogique
- Difficultés de la supervision
- Moyens de transmission des rapports de visites de classe et de communication des superviseurs vers les enseignants
- Formation continue proposée
- Avantages identifiés par les superviseurs de la formation continue
- Avantages perçus par les enseignants de la supervision pédagogique
- Avantages tirés de la formation IFADEM en TICE
- Duplication et transfert des connaissances
- Discussion et perspectives
Emmanuelle Voulgre et Salimata Sene Mbodji
Technologies de la communication et de l’information au service de la supervision pédagogique des enseignants du Primaire au Sénégal : quels équipements et quelles utilisations ?- Contexte et questions de recherche
- De nombreuses réformes dans le système scolaire au Sénégal, associées au processus complexe de décentralisation et déconcentration
- Les TIC : des projets pour servir la qualité du système éducatif ?
- Méthodologie
- Principaux résultats
- Les équipements en TIC : des usages en progression
- Des formations en TIC pour les inspecteurs : une démarche isolée et autodidacte
- Une évolution encore récente des missions et de l’organisation de la supervision ?
- Des formations pour les enseignants : peu en TIC mais en coopération avec l’international
- Discussion et perspectives
- Les évolutions des usages professionnels des TIC portent en premier lieu sur la place du téléphone dans les relations professionnelles
- La présence des ordinateurs ou autres outils pour la saisie de rapports (tablettes) fait aussi évoluer le métier de supervision
- L’accès à Internet enfin est sans doute l’un des moteurs à l’origine de changements dans le métier
- Les utilisations de ces outils TIC apparaissent cependant encore souvent liées aux initiatives personnelles des acteurs
- Développement des usages des TIC : un renouvellement des questions
Jacques Wallet
Postface. Il manque (encore) au moins une pièce au puzzle
