1 Jean-François CONDETTE, « Pour une histoire renouvelée des élèves (France, XIX^e-XXI^e siècles). Bilan historiographique et pistes de recherche », op. cit., p. 78.

2 Charles DAY, Les Écoles d’arts et métiers XIX^e-XX^e siècles, op. cit.

3 Stéphane LEMBRÉ, « La participation des associations d’anciens élèves aux politiques d’enseignement technique », op. cit.

4 Dominique MAILLARD, « Mémoires sensibles de l’eau. Apprentis marins sur l’île du Frioul dans les années 50 », dans Stéphane LEMBRÉ et Gilles MOREAU (dir.), « L’enseignement professionnel et l’apprentissage en images », Images du travail, travail des images, n° 9, 2020.

5 Martin LAWN, Ian GROSVENOR (éd.), Materialities of Schooling : Design, Technology, Objects, Routines, Oxford, Symposium Books, 2005 ; Juri MEDA, Mezzi di educazione di massa. Saggi di storia della cultura materiale della scuola tra XIX^e-XX^e secolo, Milan, FrancoAngeli, 2016 ; Marguerite FIGEAC-MONTHUS (dir.), Éducation et culture matérielle en France et en Europe du XVI^e siècle à nos jours, Paris, Honoré Champion, 2018.

6 On renvoie à Véronique CASTAGNET-LARS et Jean-François CONDETTE (dir.), Histoire des élèves en France. Volume 1 : Parcours scolaires, genre et inégalités (XVII^e-XX^e siècles), op. cit.

7 Jean-Pierre TERRAIL, « Les enfants des milieux populaires souffrent d’un handicap socioculturel à l’école », dans Olivier MASCLET, Séverine MISSET et Tristan POULLAOUEC (dir.), La France d’en bas ? Idées reçues sur les classes populaires, Paris, Le Cavalier Bleu, 2019, p. 99-105.

8 Pour des exemples récents et probants, voir Maryse DECAYEUX-CUVILLIER, Des mathématiques pour les filles ? L’exemple de l’enseignement primaire dans la Somme de 1881 à 1923, Villeneuve-d’Ascq, Presses universitaires du Septentrion, 2019 ; Iris SERI-HERSCH, Enseigner l’histoire à l’heure de l’ébranlement colonial : Soudan, Égypte, empire britannique, 1943-1960, Paris, Karthala, IISMM, 2018 ; Julian GRASSER, Der Nahostkonflikt in den Schulbüchern der BRD und DDR : ein historischer Vergleich, München, Studylab, 2017.

9 Voir par exemple Inés DUSSEL, « School uniforms and the disciplining of appearances. Towards a history of the regulation of bodies in modern educational systems », dans Thomas S. POPKEWITZ, Barry M. FRANKLIN, Miguel A. PEREYRA (dir.), Cultural history and education. Critical essays on knowledge and schooling, New York, Londres, Routledge Falmer, 2001, p. 207-241 ; Denise TURREL, « Enfants bleus et enfants rouges : les uniformes attribués par les institutions d’assistance (mi-XVI^e – mi-XVII^e siècle) », dans Philippe GUIGNET (dir.), Le Peuple des villes dans l’Europe du Nord-Ouest (fin du Moyen-Age – 1945), Lille, CRHENO – Université Charles-de-Gaulle – Lille 3, 2003, p. 155-168 ; Christine BARD, Une histoire politique du pantalon, Paris, éditions du Seuil, 2010. Voir aussi Ismaïl FERHAT (coord.), Les foulards de la discorde. Retours sur l’affaire de Creil 1989, La Tour d’Aigues, Paris, éditions de l’Aube et Fondation Jean Jaurès, 2019.

10 Jean-François CHANET, L’École républicaine et les petites patries, Paris, Aubier, 1996.

11 Gilles MOREAU, « La scolarisation de l’apprentissage salarié », Les Temps Modernes, n° 637-638-639, 2006, p. 393-419.

12 Bruno GARNIER et Pierre KAHN (dir.), Éduquer dans et hors l’école : lieux et milieux de formation XVII^e-XX^e siècle, Rennes, Presses universitaires de Rennes, 2016.

13 Ludivine BANTIGNY, Ivan JABLONKA (dir.), Jeunesse oblige, op. cit. ; Laurent BESSE, Les MJC : de l’été des blousons noirs à l’été des Minguettes, Rennes, Presses universitaires de Rennes, 2015.

14 On pense bien sûr principalement à Pierre BOURDIEU et Jean-Claude PASSERON, La reproduction, op. cit. ; mais aussi à Claude GRIGNON, L’ordre des choses : les fonctions sociales de l’enseignement technique, Paris, éditions de Minuit, 1971.

15 Voir, parmi d’autres études, Émile COPFERMANN, La génération des blousons noirs. Problèmes de la jeunesse française, rééd. Paris, La Découverte, 2003 (1^re éd. : 1962) ; Nicole DE MAUPÉOU-ABBOUD, Les blousons bleus : étude sociologique des jeunes ouvriers de la région parisienne, Paris, Armand Colin, 1968. Un exemple de dynamique collective de recherche a été retracé par Françoise TÉTARD, « Le Groupe des sciences sociales de la jeunesse (1963-1969) : une aventure théorique », dans Alain VULBEAU (dir.), La jeunesse comme ressource. Expérimentations et expériences dans l’espace public, Ramonville, Erès, 2001, p. 17-38.

16 Maurice CRUBELLIER, L’enfance et la jeunesse dans la société française, op. cit.

17 Reidar AASGAARD, Cornelia HORN, Oana Maria COJOCARU (éd.), Childhood in history: perceptions of children in the ancient and medieval worlds, London, Routledge, 2018.

18 Pour la France et parmi les publications récentes, voir Stéphane FRIOUX, Didier NOURRISSON, Propre et sain ! Un siècle d’hygiène à l’école en images, Paris, Armand Colin, 2015.

19 Ivan JABLONKA, Les Enfants de la République. L’intégration des jeunes de 1789 à nos jours, Paris, éditions du Seuil, 2010.

20 Antoine PROST, « Pour une histoire “par en bas” de la scolarisation républicaine », Histoire de l’éducation, n° 57, janvier 1993, p. 59-74.

21 Ludivine BANTIGNY, Le plus bel âge ? Jeunes et jeunesse en France de l’aube des « Trente Glorieuses » à la guerre d’Algérie, Paris, Fayard, 2007.

22 Stéphane LEMBRÉ, Marianne THIVEND, « Les jeunes, la formation professionnelle et le rapport au métier en France à travers l’enquête Jeunesse de 1966 », dans Morgane KUEHNI, Nadia LAMAMRA et Séverine REY (coord.), Formation professionnelle et insertion sur le marché du travail, Lausanne, Antipodes, à paraître ; Ludivine BANTIGNY, L’œuvre du temps, Paris, éditions de la Sorbonne, 2019, p. 137-138.

23 Voir par exemple Monique VIAL, Marie-Anne HUGON, Histoire de l’enseignement spécial : trois études sur les classes de perfectionnement, Paris, INRP, 1982 ; Samuel BOUSSION, Les éducateurs spécialisés : naissance d’une profession. Le rôle de l’Association nationale des éducateurs de jeunes inadaptés, 1947-1959, Rennes, Presses universitaires de Rennes, 2013 ; Sophie VICTORIEN, Jeunesses malheureuses, jeunesses dangereuses : l’éducation spécialisée en Seine-Maritime depuis 1945, Rennes, Presses universitaires de Rennes, 2011.

24 Valérie CAPDEVIELLE-MOUGNIBAS, Prisca KERGOAT (dir.), « Les formations par apprentissage », Revue française de pédagogie, n° 183, 2013.

25 Voir notamment Noël TERROT, Histoire de l’éducation des adultes en France : la part de l’éducation des adultes dans la formation des travailleurs : 1789-1971, Paris, EDILIG, 1983 ; Françoise F. LAOT, La formation des adultes : histoire d’une utopie en acte : le complexe de Nancy, Paris, L’Harmattan, 1999 ; Françoise F. LAOT, « La promotion sociale des femmes : le retournement d’une politique de formation d’adultes au milieu des années 1960 », Le Mouvement Social, n° 232, 2010, p. 29-45 ; Carole CHRISTEN (dir.), « L’éducation industrielle et les savoirs enseignés aux ouvriers adultes en France (1800-1870) », Les Études Sociales, n° 159, 2014/1 ; Guy BRUCY, Françoise F. LAOT, Emmanuel de LESCURE (dir.), Former les militants, former les travailleurs, Paris, L’Harmattan, 2015 ; Françoise F. LAOT, « La formation des travailleuses (1950-1968) : une revendication du syndicalisme mondial ? Contribution à une histoire dénationalisée de la formation des adultes », Le Mouvement Social, n° 253, 2015/4, p. 65-87.

26 Dans le sillage du travail de Bernard CHARLOT, Du rapport au savoir : éléments pour une théorie, Paris, Anthropos, 1997.

27 Pierre CASPARD (dir.), « Travaux d’élèves », op. cit.

28 Voir par exemple Brigitte DANCEL, Enseigner l’histoire à l’école primaire, op. cit. ; id., Un siècle de rédactions : écrits d’écoliers et de collégiens, Grenoble, CRDP de l’académie de Grenoble, 2001.

29 Voir la recherche récente de Delphine PATRY, Histoire d’un idéal. L’autonomie des élèves dans l’enseignement public français (1959-2019). Les expériences de l’École Vitruve et du Lycée Autogéré de Paris, thèse de doctorat en sciences de l’éducation, Université de Montpellier, 2019.

30 Karen HULSTAERT, « “French and the school are one” – the role of French in postcolonial Congolese education: memories of pupils », Paedagogica Historica, vol. 54, 2018, p. 822-836.

31 Malgré une place encore discrète des élèves notamment dans Miguel Bandeira JERÓNIMO, Hugo GONCALVES, Damiano MATASCI (dir.), Repenser la « mission civilisatrice ». L’éducation dans le monde colonial et postcolonial au XX^e siècle, Rennes, Presses universitaires de Rennes, 2020.

32 Voir notamment Antoine PROST, Histoire des réformes de l’éducation : de 1936 à nos jours, 2^e éd. Paris, éditions du Seuil, 2019 (1^re éd. : 2013).

33 Sabina LORIGA, Le Petit x : de la biographie à l’histoire, Paris, éditions du Seuil, 2010 ; Alain CORBIN, Le Monde retrouvé de Louis-François Pinagot : sur les traces d’un inconnu, 1798-1876, Paris, Flammarion, 1998.

34 Michael C. COLEMAN, « “The children are used wretchedly”: pupil responses to the Irish charter schools in the early nineteenth century », History of Education, vol. 30, n° 4, 2001, p. 339-357.

35 Voir un exemple récent avec François DUBET, Trois jeunesses. La révolte, la galère, l’émeute, Lormont, Le Bord de l’eau, 2018.

36 Jean-Noël LUC, Gilbert NICOLAS, Le temps de l’école. De la maternelle au lycée 1880-1960, Paris, éditions du Chêne, 2006, p. 177-183.

37 Pierre MOULINIER, Les étudiants étrangers à Paris au XIX^e siècle, Rennes, Presses universitaires de Rennes, 2011 ; Irina GOUZEVITCH et Dmitri GOUZEVITCH, « Les étudiants d’Europe de l’Est à l’Institut électrotechnique de Nancy (1900-1939) » et Alexandre KOSTOV, « Les étudiants originaires des États balkaniques à l’Institut électrotechnique de Nancy (1900-1940) », dans Françoise BIRCK, et André GRELON (dir.), Un siècle de formation des ingénieurs électriciens. Ancrage local et dynamique européenne, l’exemple de Nancy, Paris, éditions de la MSH, 2006, p. 271-319 et p. 321-336.

38 Henri BASTIDE, Les enfants d’immigrés et l’enseignement français. Enquête dans les établissements du premier et du second degré, Paris, Presses universitaires de France, INED, 1982 ; Agnès VAN ZANTEN et Jean-Paul PAYET (dir.), « École et immigration », Revue française de pédagogie, n° 117, 1996 ; Louis-André VALLET et Jean-Paul CAILLE, Les élèves étrangers ou issus de l’immigration dans l’école et le collège français, une étude d’ensemble, Paris, Ministère de l’Éducation Nationale, Les dossiers d’Éducation et Formations, 1996 ; Georges FELOUZIS, « La ségrégation ethnique au collège et ses conséquences », Revue française de sociologie, vol. 44, n° 3, 2003, p. 413-447 ; Fabrice DHUME, « L’école face à la discrimination ethnoraciale : les logiques d’une inaction publique », Migrations Société, vol. 22, n° 131, 2010, p. 171-184 ; Françoise LORCERIE, « Pour une approche intersectionnelle à l’école », Travail, genre et sociétés, n° 41, 2019, p. 159-165.

39 Rebecca ROGERS, « “Gender, Class, and Race”, quelle intersectionnalité dans l’histoire de l’éducation aux États-Unis. Entretien avec Kate Rousmaniere », Travail, genre et sociétés, n° 41, 2019, p. 181-184.

40 Sous réserve d’inventaire systématique, voir par exemple, sur le cas polonais, Edmond GOGOLEWSKI, « L’enseignement de la langue polonaise dans les écoles primaires en France », Revue du Nord, n° 249, 1981, p. 465-478 ; Janine PONTY, Les Polonais du Nord ou la mémoire des corons, Paris, Autrement, 1995 ; à propos de l’immigration italienne et de l’institution scolaire, cf. notamment Marie-Claude BLANC-CHALÉARD, « Français et Italiens à l’école de la République. Histoire de quatre écoles primaires de l’Est parisien », Revue d’histoire moderne et contemporaine, vol. 38, n° 4, 1991, p. 658-676 ; plus largement, Gérard NOIRIEL, Le Creuset français, Paris, Seuil, 1988.

41 Michelle PERROT, « Dans le Paris de la Belle Époque, les “Apaches”, premières bandes de jeunes », La Lettre de l’enfance et de l’adolescence, n° 67, 2007, p. 71-78.