Table des matières
Michel Berré, Béatrice Costa, Adrien Kefer et al.
Chapitre Ier. De la didactique des langues à celle de la traduction : la place de la grammaire dans la formation du traducteurPartie 1. La grammaire au prisme de la traduction
Peter Blumenthal
Chapitre 2. Analyse contrastive de la cohérence : enchainer les idées en français et en allemandMichael Herslund
Chapitre 3. Typologie lexicale, grammaire et traduction- 1. Typologie lexicale
- 2. Verbes
- 2.1. Mouvement et déplacement
- 2.2. D’autres verbes
- 3. Noms
- 3.1. Structure sémantique des noms
- 3.2. Noms et verbes : mot image et mot idée
- 3.3. Composition et dérivation
- 4. Typologie et traduction
- 4.1 Le type roman : exocentrique
- 4.2 Le type germanique : endocentrique
- Conclusion
Jean Szlamowicz
Chapitre 4. Lexique, valeur référentielle et domaine notionnel : pour une sémantique traductiveBéatrice Costa et Bénédicte Van Gysel
Chapitre 5. Grammaire et rythme. Une complétude difficile à atteindre- 1. Grammaire et traduction
- 2. Les pièges de la tradition
- 2.1. Le métalangage traditionnel
- 2.2. Projection d’une langue à l’autre
- 2.3. Importance de la morphologie lexicale
- 3. Métalangage traductologique et stylistique comparée
- 3.1. La méthode Delisle
- 3.2. La stylistique comparée
- 4. Limites des approches grammaticale et stylistique
- 4.1. Grammaire d’une langue vs non-grammaire d’une autre
- 4.2. Expression grammaticale de la subjectivité en danois
- 4.3. La grammaire comme élément rythmique
- 5. Enseigner le rythme
Partie 2. Quelles théories linguistiques ?
Marina Manfredi
Chapitre 6. Functional Grammar as a Helpful Tool for Translator Training- 1. Introduction
- 2. Translation and SFL
- 3. The Hallidayan Model
- 3.1. FG: A Grammar for Translators
- 3.1.1. Translation and Meaning
- 3.1.2. Translating Meaning(s)
- 3.1.3. Translation, Meaning and Choice
- 3.1.4. Prescriptivism vs Descriptivism: Bridging the Gap
- 4. From Theory to Practice
- 4.1. Translating Ideational (Experiential) Meanings
- 4.1.1. Translating Transitivity: Circumstances
- 4.1.2. Translating Grammatical Metaphor
- 4.2. Translating Interpersonal Meanings
- 4.2.1. Translating Modality
- 4.2.2. Translating Appraisal
- 4.3. Translating Textual Meanings
- 4.3.1. Translating Thematic Structure and Cohesion
- 4.3.2. Translating Multidimensional Meanings
- 5. Concluding Remarks
Alice Delorme Benites
Chapitre 7. La grammaire dans le bon sens ? Intégrer l’usage et la contrastivité dans un cours de grammaire pour étudiants-traducteurs- 1. Enseigner la grammaire pour la traduction : approches actuelles
- 2. La Grammaire de constructions
- 2.1. La Grammaire de constructions est non-dérivationnelle
- 2.2. La Grammaire de constructions est non-modulaire
- 2.3. La Grammaire de constructions radicale (William Croft)
- 3. Mise en pratique : contenus d’un cours de grammaire pour traducteurs
- 3.1. Première illustration : le conditionnel
- 3.2. Deuxième illustration : les propositions dans la phrase
- 3.3. Troisième illustration : le passif
- 4. Conclusion
Jean-Pierre Gabilan
Chapitre 8. Approche métaopérationnelle de la traduction de l’imparfait vers l’anglais- 1. De l’anglais vers le français et du français vers l’anglais
- 2. L’imparfait selon la tradition grammaticale : l’obsession de l’inaccompli
- 3. Be+ing dans la tradition grammaticale
- 4. Approche métaopérationnelle et imparfait : esquisse
- 4.1. Outils d’analyse de l’approche métaopérationnelle
- 4.2. Le rôle de l’imparfait
- 5. Prétérit et Prétérit [be+ing]
- 6. Traduire l’imparfait vers l’anglais : applications pratiques
- Conclusion
Cristina Castellani et Sonia Gerolimich
Chapitre 9. Quelle linguistique au service de la traduction ? Approche contrastive français-italien du passif- 1. Introduction
- 2. Problématique
- 3. Quelques mots sur le Lexique-Grammaire
- 4. Le passif italien
- 5. Protocole
- 5.1. Phase 1 : L’observation des phrases
- 5.2. Phase 2 : Test de substitution
- a) Substitution d’auxiliaires
- b) Substitution de verbe
- 5.3. Phase 3 : Test d’addition d’adverbiaux temporels
- 5.4. Phase 4 : Nouvelle traduction
- 6. Conclusion
Partie 3. Élaboration de séquences didactiques
Alberto Bramati
Chapitre 10. Enseigner la grammaire pour la traduction : traduire le pronom clitique on en italien- Introduction
- 1. L’état des lieux des connaissances théoriques sur on dans les sources bilingues
- 2. Une méthodologie de recherche en grammaire contrastive
- 2.1. Le dépouillement des grammaires et des études en linguistique française
- 2.2. La construction d’un corpus parallèle bilingue
- 2.3. La définition des règles de traduction
- 3. L’application didactique des résultats de la recherche
- Conclusion
Rudy Loock
Chapitre 11. Parce que « grammaticalement correct » ne suffit pas : le respect de l’usage grammatical en langue cible- 1. Introduction
- 2. Objectifs de l’approche et méthodologie
- 2.1. L’usage grammatical : définition
- 2.2. Présentation de la méthodologie
- 3. Le travail de recherche individuel
- 3.1. Le cas de la référence à la personne dans les nécrologies
- 3.2. Autres travaux de recherche
- 4. Discussion
- 4.1. Efficacité et risques d’une telle approche de la langue
- 4.2. Retour d’expérience des étudiants
- 5. Conclusion
Guillaume Deneufbourg
Chapitre 12. Sensibiliser les futurs traducteurs aux finesses épistémiques et modales : le cas de l’évidentialité. Étude contrastive sur corpus néerlandais-français du verbe blijken- 1. La modalité
- 2. L’évidentialité
- 2.1. Première notion apparentée : le conditionnel journalistique
- 2.2. Deuxième notion apparentée : la polyphonie
- 2.3. Troisième notion apparentée : la subjectivité
- 2.4. Quatrième notion apparentée : la mirativité
- 3. Évidentialité et notions apparentées : le cas du néerlandais
- 4. Étude de cas
- 4.1. Analyse quantitative
- 4.2. Analyse qualitative
- 5. Perspectives
Partie 4. Didactique des langues, didactique de la traduction : une frontière poreuse ?
Adrien Kefer
Chapitre 13. Problèmes posés par les prépositions allemandes aux étudiants en traduction allemand-français- 1. Introduction
- 2. Comment diagnostiquer les erreurs ?
- 2.1. Qu’est-ce qu’une erreur de traduction ?
- 2.2. Diagnostiquer la cause d’une erreur
- 2.3. Pour une typologie des transgressions
- 3. Transgression du code linguistique de LA
- 4. Non-respect du cadre cotextuel
- 5. Transgression du code linguistique de LD
- 5.1. L’étudiant attribue à une préposition non régie un autre sens que celui qu’elle a dans la phrase du texte source
- 5.2. L’étudiant prend une préposition régie pour une préposition non régie ou vice-versa
- 5.3. L’étudiant se trompe sur la portée syntaxique du groupe prépositionnel
- 6. Considérations générales à partir des données
- 7. Conclusion
Jim J. J. Ureel, Isabelle S. Robert et Iris Schrijver
Chapitre 14. The Development of Sociolinguistic Competence in Future Translators: A Survey of Translation Trainees’ Sensitivity to Grammatical Formality in L2 English- 1. Introduction
- 2. Method
- 2.1. Participants and Design
- 2.2. Apparatus and Materials
- 2.3. Procedure
- 2.4. Data Analysis
- 3. Results
- Set 1 (Appropriate & inappropriate items, receptive & productive SGF)
- Set 3 (Inappropriate items, receptive & productive SGF)
- Set 4 (Inappropriate items, receptive SGF)
- Set 5 (Inappropriate items, productive SGF)
- 4. Discussion
- 4.1. Partial Sensitivity
- 4.2. Detection–Correction Imbalances
- 4.3. Outperformance
- 4.4. Stagnated Performance
- 5. Conclusion and Further Research
