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Didactique du français et construction d’une discipline scientifique

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Sandrine Aeby Daghé
, 
Ecaterina Bulea Bronckart
, 
Glaís S. Cordeiro
, 
et al.

Table des matières

Joaquim Dolz et Anne Monnier

Bernard Schneuwly : une esquisse biographique

Le parcours d’un visionnaire
Quatre décennies de travaux multiples et innovateurs en didactique du français
Sandrine Aeby Daghé, Glaís Sales Cordeiro et Irina Leopoldoff

Introduction : Les différentes facettes de la construction d’une discipline

Pour entrer en matière sur l’ouvrage
Partie I : Fondements de la didactique du français comme discipline scientifique
Partie II : Constitution d’une discipline scolaire : enjeux et débats
Partie III : Les objets de la discipline français : de l’ingénierie didactique à l’analyse des pratiques d’enseignement

Partie I. Fondements de la didactique du français comme discipline scientifique

Jean-Paul Bronckart

Psychologue, psychopédagogue, linguiste et didacticien enfin : histoires d’un développement

Une approche totalitaire de la langue !!!
Une psychologie du langage et une linguistique centrées sur le texte
Un ré-ancrage vygotskien
Les péripéties de l’entrée en didactique
Rompre les amarres…
Elisabeth Nonnon

Notions et questions en mouvement : transpositions, médiations, outils et pratiques langagières

Les transpositions au cœur de la réflexion didactique
Signes, outils et médiatisation dans les pratiques langagières
L’interaction des mouvements transpositionnels comme outil de médiatisation pour la didactique
Nathalie Denizot

La culture scolaire : un concept didactique ?

Une culture de classe à rénover
La transposition didactique et la question des savoirs scolaires
Les enquêtes historiographiques
Vers un concept de culture scolaire

Partie II. Constitution d’une discipline scolaire : enjeux et débats

Yves Reuter

Un débat fondamental pour les didactiques : la construction de la notion de discipline scolaire

De multiples points d’accord
L’importance des disciplines pour les didactiques
Distinguer disciplines scolaires et disciplines universitaires
Les disciplines : un ensemble de composantes
Les disciplines sont des constructions sociales
La construction de la notion de discipline par Bernard Schneuwly
Progressivité et systématicité
Homologie entre disciplines scolaires et fonctionnement psychique
La valorisation des disciplines scolaires
L’affirmation des effets bénéfiques des disciplines scolaires
Cette approche se caractérise encore par une posture quasi militante
Des désaccords aux questions ouvertes
Unicité disciplinaire ou variations ?
De l’évidence disciplinaire à ses zones floues
Valorisation ou critique des disciplines et de leurs effets ?
Quelle position pour le chercheur ?
Pour continuer le débat
Dora Riestra

Dialogar con Bernard Schneuwly a través de « Plaidoyer pour le “français” comme discipline scolaire autonome ouverte et articulée »

El desarrollo y el papel de la disciplinarización escolar
El debate posible sobre la lengua y la literatura desde contextos diferentes
El género textual y la obra literaria
La literatura y las Ciencias de la cultura
Martine Jaubert et Maryse Rebière

Pour continuer le dialogue sur la question vive de l’enseignement des genres de discours

Genre et activité
Le choix des genres à enseigner
La question de l’autonomisation des genres
La question de l’apprentissage des genres
L’articulation avec les autres disciplines : la question du transfert
Conclusion
Claude Simard

La grammaire dans la classe de français selon Bernard Schneuwly

Des positions théoriques originales présentant la grammaire scolaire comme une matière autonome
L’utilitarisme des pratiques grammaticales confirmé par les données du terrain
Conclusion

Partie III. Les objets de la discipline français : de l’ingénierie didactique à l’analyse des pratiques d’enseignement

Jean-François de Pietro

Des séquences potentiellement acquisitionnelles aux dispositifs didactiques : quelques questions pour une discipline encore jeune…

Préambule
La séquence didactique comme métaphore d’une « macro-séquence potentiellement acquisitionnelle »
Vers une articulation entre communication, réflexion et apprentissage
Apprendre dans le cadre de séquences, quoi et pourquoi ?
Une conception didactique des objets langagiers à travailler
Quelles normes enseigner ?
Genre et style
Quelles finalités pour l’enseignement ?
Quels dispositifs et formats d’activités pour l’enseignement ?
En guise de conclusion
Sylvie Plane

D’un questionnement sur les outils à un questionnement sur l’écriture, ses instruments et sa matérialité

De l’outil à l’instrument, de l’instrument à l’outil
L’outil, catégorie englobante
Pour une distinction entre outil et instrument
De l’instrument à l’écriture et à sa matérialité
Identifier l’influence des systèmes graphiques
L’instrument, aux origines de l’invention de l’écriture et de l’invention du mot
La matérialité de l’écrit, révélatrice d’un conflit entre les unités de l’écrit et les unités de la langue
De l’instrument d’écriture à l’outil d’apprentissage
De la mise à profit des commodités d’un instrument à son usage autotélique
Le renouvèlement des problématiques : d’une réflexion sur l’instrument à une réflexion sur l’apprentissage et les fonctions de l’écriture
Conditions d’appropriation d’un instrument et de son utilisation scolaire : le cas de l’écriture médiée par informatique
Retour sur l’écriture en tant qu’outil pour conclure
Daniel Bain

Didactique de la ponctuation : plaidoyer pour une approche textuelle

Introduction : quelques problèmes de l’enseignement de la ponctuation
La diversité des points de vue selon les auteurs de référence
Un apport didactique limité du plan d’études
Les limitations des mémentos et de certains exercices sur la ponctuation : une entrée par le signe et une centration sur la phrase
L’inefficacité de l’enseignement de la ponctuation et son retentissement sur les enseignants
Plaidoyer pour une entrée textuelle dans la ponctuation
Point de départ de nos réflexions et suggestions : les opérations de mise en texte dans la perspective novatrice de Schneuwly 1988
Trois exemples didactiques d’entrée dans la ponctuation par le texte
Préparer un « poisson d’avril »
Transcrire un discours oral et confronter diverses solutions de mise en texte
Brève incursion dans la ponctuation sous l’angle stylistique, ou comment Balzac joue de la virgule
Pour conclure : entrer par le texte pour mieux apprendre à ponctuer
Claudine Garcia-Debanc

Le français tel qu’on l’enseigne : objets enseignés en classe de français et modèles disciplinaires

Le projet FNRS coordonné par Dolz et Schneuwly (2002-2005)
L’enjeu de la recherche
Les concepts-clés du cadre théorique
La méthodologie : choix des données analysées et méthode d’analyse
Les principaux résultats
Les modèles disciplinaires en actes (Garcia-Debanc, 2007)
L’enjeu de la recherche
Les concepts-clés du cadre théorique
La méthodologie
Les principaux résultats
Comparaison des choix méthodologiques de ces deux recherches quant aux principaux problèmes méthodologiques pour l’analyse des pratiques d’enseignement
Invariants/variabilité
Empan de l’observation, échelle et grain d’analyse
Quelle place accordent les deux recherches à la logique des acteurs ?
Comment les deux recherches traitent-elles l’analyse des effets des pratiques d’enseignement sur les apprentissages des élèves ?
En guise de conclusion : pour des recherches sur les pratiques observées dans le champ de la didactique du français
Jean-Louis Dufays

Du geste professionnel au geste didactique : une intégration stratégique pour la recherche en didactique et la formation des enseignants

Succès et enjeux du geste
Le geste, notion plurielle
L’approche ergonomique de Clot et Fernandez
L’approche pédagogico-didactique de Jorro et Bucheton
L’approche anthropologique de Sensevy
L’approche didactique de Schneuwly
Vers une typologie intégrée ?
Quel est le format du geste ? Vers une clarification des niveaux et des types de l’activité enseignante
Irene Pieper

„Und das steht für die verschiedenen Richtungen, die das Leben hat“: Prozeduren der Metaphernauslegung bei Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufe 6 und 9

Hinführung
Von ästhetischen Rezeptionsstrategien zu mündlichen Prozeduren
Prozeduren des Interpretierens
Welche Prozeduren nutzen die Schülerinnen und Schüler in der LiMet-Studie?
Deutung(en) entwickeln und abwägen
Analogien bilden und den Vehikel- und/oder Tenorbereich entfalten
Struktur beschreiben und übertragene Bedeutung zuweisen
Prozeduren des Handlungstyps Interpretieren poetischer Metaphorik
Ausblick
Marie-France Bishop

Étudier la discipline dans une approche comparatiste, didactique et historique

À la recherche d’une méthode
Un outil commun : les manuels
Les objets enseignés, au cœur de la comparaison
Comparer les finalités de la lecture des textes littéraires
Ecaterina Bulea Bronckart, Christophe Ronveaux et Bruno Védrines

Pour ne pas conclure : pistes ouvertes pour l’avenir de la discipline

La didactique du français : émergence et dynamique d’une discipline scientifique
Élargir le spectre : de la didactique du français à l’histoire de l’école et retour
Une discipline scolaire, le français, et un outil disciplinant, le texte
 
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