Conclusion générale de l’ouvrage
p. 281-292
Extrait
1Lorsque l’équipe a décidé en 2012, puis en 2015, de reconduire le protocole qu’elle avait mis en œuvre en 2007, il s’agissait de prendre la mesure des évolutions que nous pressentions et vivions, en tant que formateurs. Il nous semblait, avec la force de l’évidence, que la façon dont les étudiants futurs professeurs des écoles (en 2012) puis professeurs des écoles stagiaires (en 2015) entraient dans le métier, évoluait de façon notable. Avec la distance que procure un protocole de recherche, une méthodologie d’analyse statistique et un travail collectif d’interprétation, nous avons pu montrer que la professionnalité des professeurs des écoles débutants est engagée, au moins depuis 2007, dans une importante transition.
2Le terme de transition présente deux commodités d’usage pour notre propos. Désignant le passage de l’objet d’étude d’un état à un autre, ce terme convient pour exprimer un changement important, sans que pour autant nous ayons à nous déterminer sur les bornes chr
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Questions de temporalité
Les méthodes de recherche en didactiques (2)
Dominique Lahanier-Reuter et Éric Roditi (dir.)
2007
Les apprentissages lexicaux
Lexique et production verbale
Francis Grossmann et Sylvie Plane (dir.)
2008
Didactique du français, le socioculturel en question
Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre et Yves Reuter (dir.)
2009
Questionner l'implicite
Les méthodes de recherche en didactiques (3)
Cora Cohen-Azria et Nathalie Sayac (dir.)
2009
Repenser l'enseignement des langues
Comment identifier et exploiter les compétences ?
Jean-Paul Bronckart, Ecaterina Bulea et Michèle Pouliot (dir.)
2005
L’école primaire et les technologies informatisées
Des enseignants face aux TICE
François Villemonteix, Georges-Louis Baron et Jacques Béziat (dir.)
2016
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2007
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2009
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2016
