Chapitre 14. D’un outil pour proposer à un outil pour agir
p. 271-280
Extrait
1La réflexion de transformation de l’outil pour proposer en un outil pour agir s’est enclenchée lorsque l’équipe de recherche a été interpellée par l’éclatement des résultats de l’enquête 2012. Comme le souligne De Lavergne (2007) : « l’activité professionnelle génère et oriente l’activité de recherche, mais aussi de façon dialogique récursive, […] l’activité de recherche ressource et ré-oriente l’activité professionnelle. » (p. 28).
2La diffusion des résultats de cette recherche est un enjeu important pour l’équipe, vers les décideurs, notamment des institutions de formation d’une part, vers les acteurs formateurs et les enseignants d’autre part.
3Comment fait-on des outils et des résultats de la recherche, des supports de questionnement pour la formation de formateurs ? Comment agir avec et pour les formateurs afin de transformer leurs représentations et conceptions et favoriser leur engagement à questionner les contenus de formation ? Comment s’empare-t-on des résultats pour
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Questions de temporalité
Les méthodes de recherche en didactiques (2)
Dominique Lahanier-Reuter et Éric Roditi (dir.)
2007
Les apprentissages lexicaux
Lexique et production verbale
Francis Grossmann et Sylvie Plane (dir.)
2008
Didactique du français, le socioculturel en question
Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre et Yves Reuter (dir.)
2009
Questionner l'implicite
Les méthodes de recherche en didactiques (3)
Cora Cohen-Azria et Nathalie Sayac (dir.)
2009
Repenser l'enseignement des langues
Comment identifier et exploiter les compétences ?
Jean-Paul Bronckart, Ecaterina Bulea et Michèle Pouliot (dir.)
2005
L’école primaire et les technologies informatisées
Des enseignants face aux TICE
François Villemonteix, Georges-Louis Baron et Jacques Béziat (dir.)
2016
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