Conclusion de la partie 3
p. 193-196
Extrait
1Fondée méthodologiquement sur une mise en œuvre du principe hologrammique, cette analyse par dimension de la professionnalité nous semble apporter trois types d’information concernant les évolutions en cours, la production d’effets de prescriptions sur la professionnalité projetée et en construction, les tensions sous-jacentes aux unes et aux autres et qui sont au cœur des transactions constitutives du développement professionnel des débutants.
2Tout d’abord, la professionnalité projetée par les débutants en 2007, 2012 et 2015 semble engagée dans une importante transition.
3Le sens de la dimension didactique a fortement changé chez les répondants. Si elle ne structure plus la représentation du métier projetée après 2007, sans être toutefois relayée par un autre domaine, son affaiblissement et son éclatement témoignent d’une transition qui enregistre la montée de préoccupations pour l’individualisation des apprentissages et la prise en compte de la personne de l’élève, le travai
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Questions de temporalité
Les méthodes de recherche en didactiques (2)
Dominique Lahanier-Reuter et Éric Roditi (dir.)
2007
Les apprentissages lexicaux
Lexique et production verbale
Francis Grossmann et Sylvie Plane (dir.)
2008
Didactique du français, le socioculturel en question
Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre et Yves Reuter (dir.)
2009
Questionner l'implicite
Les méthodes de recherche en didactiques (3)
Cora Cohen-Azria et Nathalie Sayac (dir.)
2009
Repenser l'enseignement des langues
Comment identifier et exploiter les compétences ?
Jean-Paul Bronckart, Ecaterina Bulea et Michèle Pouliot (dir.)
2005
L’école primaire et les technologies informatisées
Des enseignants face aux TICE
François Villemonteix, Georges-Louis Baron et Jacques Béziat (dir.)
2016
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