Chapitre 7. La vision de la dimension collective du métier : une adhésion pragmatique à l'informel, un effacement du formel
p. 149-168
Extrait
1Depuis les années 1990 en France, le travail collectif des professeurs est promu par les textes officiels, soit identifié dans le cadre de la définition de leurs missions et de leur activité, soit induit par un ensemble de nouveautés organisationnelles et curriculaires dont la mise en œuvre suppose concertation, coordination et coopération (projets d’école, mise en place des cycles, dispositifs d’aide individualisée, etc.).
2La professionnalité des enseignants a été définie depuis 2007 à travers un référentiel de dix compétences. La compétence 9 de celui-ci inscrit le métier dans une dimension collective (travail d’équipe, partenariat, relation aux familles) qui n’est pas jusqu’alors un aspect caractéristique de la culture enseignante, plutôt décrite comme traditionnellement individualiste. Le maître prépare seul, et enseigne seul face à ses élèves, dans un espace de travail réduit à la salle de classe. Pourtant la tendance à vouloir faire évoluer les missions de l’enseignant
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Questions de temporalité
Les méthodes de recherche en didactiques (2)
Dominique Lahanier-Reuter et Éric Roditi (dir.)
2007
Les apprentissages lexicaux
Lexique et production verbale
Francis Grossmann et Sylvie Plane (dir.)
2008
Didactique du français, le socioculturel en question
Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre et Yves Reuter (dir.)
2009
Questionner l'implicite
Les méthodes de recherche en didactiques (3)
Cora Cohen-Azria et Nathalie Sayac (dir.)
2009
Repenser l'enseignement des langues
Comment identifier et exploiter les compétences ?
Jean-Paul Bronckart, Ecaterina Bulea et Michèle Pouliot (dir.)
2005
L’école primaire et les technologies informatisées
Des enseignants face aux TICE
François Villemonteix, Georges-Louis Baron et Jacques Béziat (dir.)
2016
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