Chapitre 1. Professionnalisation – professionnalité enseignante – développement professionnel
p. 21-46
Extrait
Introduction
1« Y compris dans certains groupes professionnels français comme les formateurs, où la problématique anglo-saxonne a été introduite grâce notamment aux travaux de Guy Jobert, le succès du terme profession a engendré quelques néologismes encore ignorés des dictionnaires et aux sens encore flottants. Nous en examinerons trois, professionnalisation, professionnalisme et professionnalité » écrivait Raymond Bourdoncle lorsque les débats faisaient rage autour de la création des IUFM (Bourdoncle, 1991, p. 75). Plus d’un quart de siècle plus tard, nous reprenons presque la même triade, en substituant simplement « développement professionnel » à « professionnalisme ». Si les sens sont aujourd’hui moins flottants, ils n’en sont pas moins nombreux et cela est dû à l’intrication, que pointait déjà l’auteur, entre travaux de recherche, mobilisations professionnelles (de formateurs, d’enseignants, d’universitaires), débats idéologiques et prescriptions institutionnelles.
2Nous ne
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Questions de temporalité
Les méthodes de recherche en didactiques (2)
Dominique Lahanier-Reuter et Éric Roditi (dir.)
2007
Les apprentissages lexicaux
Lexique et production verbale
Francis Grossmann et Sylvie Plane (dir.)
2008
Didactique du français, le socioculturel en question
Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre et Yves Reuter (dir.)
2009
Questionner l'implicite
Les méthodes de recherche en didactiques (3)
Cora Cohen-Azria et Nathalie Sayac (dir.)
2009
Repenser l'enseignement des langues
Comment identifier et exploiter les compétences ?
Jean-Paul Bronckart, Ecaterina Bulea et Michèle Pouliot (dir.)
2005
L’école primaire et les technologies informatisées
Des enseignants face aux TICE
François Villemonteix, Georges-Louis Baron et Jacques Béziat (dir.)
2016
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