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Professeurs des écoles en formation initiale au fil des réformes

 | 
Jean-François Thémines
, 
Patricia Tavignot

Table of contents

Introduction générale

Contexte et but de la recherche
Les temps d’une recherche
Hypothèses
Plan de l’ouvrage

Partie 1. Cadres de la recherche

Jean-François Thémines and Patricia Tavignot

Chapitre 1. Professionnalisation – professionnalité enseignante – développement professionnel

Introduction
Profession et professionnalisation : de la sociologie aux débats sur les évolutions de la formation au métier de professeur des écoles en France
Généricité-spécificité des professions
Unité-segmentation des groupes professionnels
L’autonomie de réflexion
Une professionnalisation « à la française »
Critiques du modèle de professionnalisation
Développement professionnel : comment les professeurs des écoles débutants apprennent leur métier
Perspective développementale et perspective de professionnalisation
Processus d’apprentissages professionnels en formation initiale
Ressources des collectifs
Soi-même comme une ressource
Professionnalité : les enjeux de construction identitaire des parcours de formation initiale
La professionnalité-expertise
La professionnalité objet de régulation sociale
La professionnalité-identité professionnelle : enjeu de la formation initiale
Une modélisation des transactions au cœur du développement professionnel en formation initiale
Conclusion : un questionnaire pour comprendre
Marc Bailleul and Laurence Leroyer

Chapitre 2. Une démarche statistique pour enquêter, un outil innovant pour analyser les données : cadre méthodologique

Le questionnaire
Les premières réflexions
Le questionnaire, version 2007
Le questionnaire, version 2012
Le questionnaire, version 2015
Les recueils de données
Les passations
La passation 2007 : une passation « papier » dans une situation « maîtrisée »
La passation 2012 : une passation « papier » dans une situation « instable »
La passation 2015 : une passation numérique dans une situation qui reste « instable »
Regard distancié sur les passations
Les effectifs
L’analyse des données
La transformation des réponses au questionnaire en variables traitables statistiquement
Les pourcentages et les outils à indices symétriques
L’analyse statistique implicative et les graphes implicatifs
Le logiciel CHIC et ses fonctionnalités
Pour conclure

Partie 2. Continuités, discontinuités

Jean-Yves Bodergat and Marc Bailleul

Chapitre 3. 2007, l’adhésion au projet institutionnel de professionnalisation

Introduction
Les traits de compétence les plus importants pour les enseignants novices
Une adhésion forte au modèle de professionnalité
La conscience vive de l’écart entre la conception du métier et sa mise en œuvre
Les différenciations dégagées par l’analyse de régression multiple
Les différenciations entre stagiaires repérées par l’analyse statistique implicative
Deux réseaux fortement structurés en « Important »
Le réseau de l’adhésion
Le réseau du rejet
Quels répondants derrière les phénomènes implicatifs ?
Un « effet centre » caractéristique de certains chemins
L’effet ZEP sur le rejet : la variable ZEP comme caractéristique du réseau
Des réseaux moins structurés pour les réponses à « En cours dans votre pratique »
Les acteurs identifiés par les stagiaires pour la construction de leurs compétences
Conclusion
Éric Buhot and Marc Bailleul

Chapitre 4. 2012, une vision éclatée du métier

La réforme de 2010, dite de la mastérisation
La mastérisation dans les IUFM Normands
Modalités de passation
Résultats en pourcentages : une réforme qui semble peu toucher le métier projeté, mais affecte fortement le métier en construction
Le questionnement « Avec qui ? » – Modalités de construction des compétences professionnelles
De fortes attentes déçues envers les formateurs tuteurs
L’Analyse Statistique Implicative infléchit fortement le sens à donner aux résultats en pourcentages
Le point de vue important : une vision éclatée et non structurante du métier
Le point de vue en cours : une structuration qui partitionne la population en deux groupes de même importance
Conclusion
Éric Buhot and Marc Bailleul

Chapitre 5. 2015, une vision du métier qui reste éclatée, même quand le statut des étudiants introduit des différences de perception de certaines de ses dimensions

Le questionnaire 2015
Les résultats bruts de l’enquête 2015 : conflits de représentations
Le point de vue « Important » : des pourcentages qui fluctuent sans logique apparente
Le poids du statut
Le point de vue « En cours dans la pratique » : un effet stage manifeste
Le poids du statut
Le questionnement sur les acteurs de la formation : l’impact du retour du stage en responsabilité
Les items jugés les plus importants : des fluctuations hétérogènes
Les résultats de l’analyse statistique implicative : la persistance de l’émiettement
Le point de vue « Important » reste déstructuré…
La confrontation à la pratique ne permet pas une ébauche de structuration des représentations
Conclusion

Partie 3. Dimensions professionnelles et formés

Florian Ouitre and Jean-François Thémines

Chapitre 6. Une dimension didactique sous la pression de prescriptions multiples et de logiques contradictoires en formation

Introduction
Rapport au didactique et didactiques des disciplines dans la formation initiale
Polyvalence et rapport aux contenus dans la professionnalité de professeur des écoles
Polyvalence et conscience disciplinaire
Les préoccupations des débutants ne sont pas d’abord didactiques
Didactiques des disciplines et organisation de la formation
La dimension didactique ne structure plus la représentation du métier projeté
Études spécifiques d’items du domaine didactique
L’item 10 (concevoir une progression dans les notions à acquérir) : des savoirs aux échanges professionnels
Du côté des scores globaux
Du côté des chemins d’implication (ASI)
L’item 12 (s’adapter aux élèves en revisitant le programme) : du relationnel aux conditions de la mise au travail des élèves
Du côté des scores globaux
Du côté des chemins d’implication (ASI)
L’item 16 (susciter l’implication des élèves dans le travail) : l’effet de la prescription de travail collectif et en partenariat
Du côté des scores globaux
Du côté des chemins d’implication (ASI)
Discussion
Une dimension didactique sous tension
Pour les débutants, faire feu de tout bois
La position problématique des didactiques des disciplines
Conclusion
Patricia Tavignot and Éric Buhot

Chapitre 7. La vision de la dimension collective du métier : une adhésion pragmatique à l'informel, un effacement du formel

La dimension collective du métier
Modalités, formes et fonctions de la dimension collective du travail enseignant
Professionnalité et culture du travail collectif
Formation initiale et travail collectif
Catégorisation des items de la dimension collective
Comparaison des trois enquêtes : des évolutions dissonantes
Comparaison globale de la dimension collective du métier
Comparaison de l’évolution des items 1 et 25 : recul du formel, montée de l’informel
Analyse quantitative : impact des réformes de la formation initiale sur ces items
Interprétation
Les items 1 et 25 dans les réseaux d’implication
Discussion : Les nouveaux professeurs des écoles, les réformes de la formation initiale et la dimension collective du métier
Sens du travail collectif pour les débutants
Effet cadrage de formation : des réformes de la formation initiale suscitant plus ou moins le travail collectif
Conclusion
Jean-François Thémines

Chapitre 8. La recherche en formation initiale : une place difficile à trouver entre universitarisation et professionnalité prescrite

Introduction
La recherche dans la formation initiale des enseignants
Finalités d’une initiation à la recherche
Conditions d’intégration de la recherche dans l’organisation des contenus de formation
Conditions d’appropriation par les étudiants de contenus liés à la recherche
Comparaison des trois enquêtes
Les items liés à la recherche dans l’ensemble des réponses : approche globale
Mastérisation de la formation : la trajectoire paradoxale des items liés à la recherche
L’intégration confirmée des items liés à la recherche dans des organisations générales de réponses qui mutent
Zoom sur chaque item : des trajectoires différentes
L’item 6 : des conditions de la mise au travail des élèves à celles du travail enseignant
L’item 13 : vers une logique de l’organisation du travail et des apprentissages des élèves
L’item 27 : vers une logique de prise en compte des besoins des élèves
Conditions d’appropriation et représentations de la recherche chez les formés
La mastérisation : un avènement paradoxal pour la formation à/par la recherche
Les représentations de la recherche
La fonction critique de la recherche mise à mal : quelle professionnalisation par la recherche ?
Conclusion

Partie 4. Des traits de compétences « critiques »

Jean-Yves Bodergat

Chapitre 9. La désaffection à l’égard de l’autorité : quelles significations ?

Introduction
Les difficultés liées à la conception même de l’autorité et à la crise de celle-ci : des hypothèses pour la désaffection affichée
L’autorité : ni contrainte par force ni simple persuasion
La crise de l’autorité
L’autorité, une autorisation qui renvoie à une éthique de la responsabilité
L’autorité comme triple autorisation
Éléments de réponse aux hypothèses et à la question sur le sens de la désaffection
Première hypothèse : l’autorité est appréhendée dans sa conception traditionnelle
Deuxième hypothèse : l’autorité référée au seul statut n’est pas efficace
Les enseignants récusent-ils la mission éducative qui leur est confiée ?
Pourquoi la chute s’est-elle accélérée en si peu d’années ?
Conclusion
Laurence Leroyer and Marc Bailleul

Chapitre 10. Le regard critique sur les supports d’enseignement, un trait de compétence qui se détériore

De premiers résultats statistiques qui ne pointent pas une détérioration de ce trait de compétences
Une détérioration qui se manifeste dans l’évolution des relations que cet item entretient avec les autres items au cours des trois passations
En 2007, l’item 11 occupe une place non négligeable
En 2012, l’item occupe encore une place centrale mais des différences apparaissent
En 2015, un item déconnecté des autres items
Discussion : une détérioration du rôle de l’item 11 dans les représentations du métier au fil des passations qui interroge la formation des enseignants
Laurence Leroyer and Marc Bailleul

Chapitre 11. La prise en compte des élèves à besoins éducatifs particuliers : les effets paradoxaux d’une loi généreuse

Un trait de compétence perçu comme important au cours des trois passations
De profondes modifications des représentations quant à la prise en compte des élèves à besoins éducatifs particuliers entre 2007 et 2015
L’item 18 en 2007
L’item 18 en 2012
L’item 18 en 2015
Discussion des résultats
Patricia Tavignot and Marc Bailleul

Chapitre 12. Ajuster sa progression en fonction des résultats des évaluations : une prise en compte de l’élève déconnectée des enjeux de savoir ?

Premiers résultats statistiques : un trait perçu comme important mais délicat à construire dans la pratique
Évolution des relations entre cet item et les autres items au cours des trois passations
Le point de vue « Important »
En 2007, l’item 20, un item didactique à l’articulation d’une logique des savoirs et d’une logique des apprentissages.
En 2012, l’item 20 concentre des ressources mais est déconnecté des savoirs à enseigner
En 2015, un item dont le statut reste problématique
Le point de vue « En cours de construction dans ma pratique »
En 2007, l’item 20, la préservation des enjeux didactiques de la notion de progression
En 2012, l’item 20, une condition nécessaire à la mise au travail des élèves
En 2015, l’item 20, une condition de la construction de la relation de confiance avec les élèves
Discussion : que reste-t-il derrière l’évaluation ?
Évaluation pratiquée, évaluation vécue ?
Évaluation et recherche : des rapports qui demeurent difficiles en raison de l’architecture de la formation
Que sont les savoirs à enseigner devenus ?
Conclusion

Partie 5. Le travail d'une équipe de recherche : adresse aux formateurs et aux institutions ?

Patricia Tavignot and Jean-Yves Bodergat

Chapitre 13. D’un outil pour comprendre à un outil pour proposer : vers un observatoire de la formation initiale des enseignants

Introduction
Longévité de l’équipe
Une histoire scientifique collective
Analyse des données
D’un outil pour comprendre à un outil pour proposer
D’une professionnalité préexistante à une professionnalité individuelle vécue
Passage de l’évaluation satisfaction à l’évaluation des perceptions de compétences des formés eux-mêmes
Une contribution à l’évaluation de la formation
Conclusion
Patricia Tavignot

Chapitre 14. D’un outil pour proposer à un outil pour agir

Vers la didactisation des résultats de recherche au service de la formation des enseignants et de leurs formateurs
Une didactisation pour réfléchir à la formation
Une didactisation pour former
D’un support de recherche à un support de formation
Conclusion
Jean-François Thémines

Conclusion générale de l’ouvrage

Continuité et rupture
Des verrous installés
Épreuves du développement professionnel à l’entrée dans le métier
Un modèle de professionnalisation en questions
Une recherche toujours à poursuivre

Annexes

Annexe 1 : Point de vue « Important », les pourcentages de réponses pour les trois enquêtes
Annexe 2 : Point de vue « En cours de construction dans ma pratique », les pourcentages de réponses pour les trois enquêtes
Annexe 3 : Les items considérés comme les plus importants pour les trois enquêtes
Annexe 4 : Les scores des items du domaine didactique pour les trois enquêtes
Annexe 5 : Structures de la dimension collective du métier
 
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