Table des matières
Partie 1. Cadres de la recherche
Jean-François Thémines et Patricia Tavignot
Chapitre 1. Professionnalisation – professionnalité enseignante – développement professionnel- Introduction
- Profession et professionnalisation : de la sociologie aux débats sur les évolutions de la formation au métier de professeur des écoles en France
- Généricité-spécificité des professions
- Unité-segmentation des groupes professionnels
- L’autonomie de réflexion
- Une professionnalisation « à la française »
- Critiques du modèle de professionnalisation
- Développement professionnel : comment les professeurs des écoles débutants apprennent leur métier
- Perspective développementale et perspective de professionnalisation
- Processus d’apprentissages professionnels en formation initiale
- Ressources des collectifs
- Soi-même comme une ressource
- Professionnalité : les enjeux de construction identitaire des parcours de formation initiale
- La professionnalité-expertise
- La professionnalité objet de régulation sociale
- La professionnalité-identité professionnelle : enjeu de la formation initiale
- Une modélisation des transactions au cœur du développement professionnel en formation initiale
- Conclusion : un questionnaire pour comprendre
Marc Bailleul et Laurence Leroyer
Chapitre 2. Une démarche statistique pour enquêter, un outil innovant pour analyser les données : cadre méthodologique- Le questionnaire
- Les premières réflexions
- Le questionnaire, version 2007
- Le questionnaire, version 2012
- Le questionnaire, version 2015
- Les recueils de données
- Les passations
- La passation 2007 : une passation « papier » dans une situation « maîtrisée »
- La passation 2012 : une passation « papier » dans une situation « instable »
- La passation 2015 : une passation numérique dans une situation qui reste « instable »
- Regard distancié sur les passations
- Les effectifs
- L’analyse des données
- La transformation des réponses au questionnaire en variables traitables statistiquement
- Les pourcentages et les outils à indices symétriques
- L’analyse statistique implicative et les graphes implicatifs
- Approche intuitive de l’analyse implicative
- Le logiciel CHIC et ses fonctionnalités
- La fonction exploratoire globale de CHIC
- Les variables supplémentaires
- Le mode cône
- Pour conclure
Partie 2. Continuités, discontinuités
Jean-Yves Bodergat et Marc Bailleul
Chapitre 3. 2007, l’adhésion au projet institutionnel de professionnalisation- Introduction
- Les traits de compétence les plus importants pour les enseignants novices
- Une adhésion forte au modèle de professionnalité
- La conscience vive de l’écart entre la conception du métier et sa mise en œuvre
- Les différenciations dégagées par l’analyse de régression multiple
- Les différenciations entre stagiaires repérées par l’analyse statistique implicative
- Deux réseaux fortement structurés en « Important »
- Le réseau de l’adhésion
- Le réseau du rejet
- Quels répondants derrière les phénomènes implicatifs ?
- Un « effet centre » caractéristique de certains chemins
- L’effet ZEP sur le rejet : la variable ZEP comme caractéristique du réseau
- Des réseaux moins structurés pour les réponses à « En cours dans votre pratique »
- Les acteurs identifiés par les stagiaires pour la construction de leurs compétences
- Conclusion
Éric Buhot et Marc Bailleul
Chapitre 4. 2012, une vision éclatée du métier- La réforme de 2010, dite de la mastérisation
- La mastérisation dans les IUFM Normands
- Modalités de passation
- Résultats en pourcentages : une réforme qui semble peu toucher le métier projeté, mais affecte fortement le métier en construction
- Le questionnement « Avec qui ? » – Modalités de construction des compétences professionnelles
- De fortes attentes déçues envers les formateurs tuteurs
- L’Analyse Statistique Implicative infléchit fortement le sens à donner aux résultats en pourcentages
- Le point de vue important : une vision éclatée et non structurante du métier
- Le point de vue en cours : une structuration qui partitionne la population en deux groupes de même importance
- Conclusion
Éric Buhot et Marc Bailleul
Chapitre 5. 2015, une vision du métier qui reste éclatée, même quand le statut des étudiants introduit des différences de perception de certaines de ses dimensions- Le questionnaire 2015
- Les résultats bruts de l’enquête 2015 : conflits de représentations
- Le point de vue « Important » : des pourcentages qui fluctuent sans logique apparente
- Le poids du statut
- Le point de vue « En cours dans la pratique » : un effet stage manifeste
- Le poids du statut
- Le questionnement sur les acteurs de la formation : l’impact du retour du stage en responsabilité
- Les items jugés les plus importants : des fluctuations hétérogènes
- Les résultats de l’analyse statistique implicative : la persistance de l’émiettement
- Le point de vue « Important » reste déstructuré…
- La confrontation à la pratique ne permet pas une ébauche de structuration des représentations
- Conclusion
Partie 3. Dimensions professionnelles et formés
Florian Ouitre et Jean-François Thémines
Chapitre 6. Une dimension didactique sous la pression de prescriptions multiples et de logiques contradictoires en formation- Introduction
- Rapport au didactique et didactiques des disciplines dans la formation initiale
- Polyvalence et rapport aux contenus dans la professionnalité de professeur des écoles
- Polyvalence et conscience disciplinaire
- Les préoccupations des débutants ne sont pas d’abord didactiques
- Didactiques des disciplines et organisation de la formation
- La dimension didactique ne structure plus la représentation du métier projeté
- Études spécifiques d’items du domaine didactique
- L’item 10 (concevoir une progression dans les notions à acquérir) : des savoirs aux échanges professionnels
- Du côté des scores globaux
- Du côté des chemins d’implication (ASI)
- L’item 12 (s’adapter aux élèves en revisitant le programme) : du relationnel aux conditions de la mise au travail des élèves
- Du côté des scores globaux
- Du côté des chemins d’implication (ASI)
- L’item 16 (susciter l’implication des élèves dans le travail) : l’effet de la prescription de travail collectif et en partenariat
- Du côté des scores globaux
- Du côté des chemins d’implication (ASI)
- Discussion
- Une dimension didactique sous tension
- Pour les débutants, faire feu de tout bois
- La position problématique des didactiques des disciplines
- Conclusion
Patricia Tavignot et Éric Buhot
Chapitre 7. La vision de la dimension collective du métier : une adhésion pragmatique à l'informel, un effacement du formel- La dimension collective du métier
- Modalités, formes et fonctions de la dimension collective du travail enseignant
- Professionnalité et culture du travail collectif
- Formation initiale et travail collectif
- Catégorisation des items de la dimension collective
- Comparaison des trois enquêtes : des évolutions dissonantes
- Comparaison globale de la dimension collective du métier
- Comparaison de l’évolution des items 1 et 25 : recul du formel, montée de l’informel
- Analyse quantitative : impact des réformes de la formation initiale sur ces items
- Interprétation
- Les items 1 et 25 dans les réseaux d’implication
- L’item 1 : les collectifs informels
- L’item 25 : les collectifs formels
- Discussion : Les nouveaux professeurs des écoles, les réformes de la formation initiale et la dimension collective du métier
- Sens du travail collectif pour les débutants
- Effet cadrage de formation : des réformes de la formation initiale suscitant plus ou moins le travail collectif
- Conclusion
Jean-François Thémines
Chapitre 8. La recherche en formation initiale : une place difficile à trouver entre universitarisation et professionnalité prescrite- Introduction
- La recherche dans la formation initiale des enseignants
- Finalités d’une initiation à la recherche
- Conditions d’intégration de la recherche dans l’organisation des contenus de formation
- Conditions d’appropriation par les étudiants de contenus liés à la recherche
- Comparaison des trois enquêtes
- Les items liés à la recherche dans l’ensemble des réponses : approche globale
- Mastérisation de la formation : la trajectoire paradoxale des items liés à la recherche
- L’intégration confirmée des items liés à la recherche dans des organisations générales de réponses qui mutent
- Zoom sur chaque item : des trajectoires différentes
- L’item 6 : des conditions de la mise au travail des élèves à celles du travail enseignant
- L’item 13 : vers une logique de l’organisation du travail et des apprentissages des élèves
- L’item 27 : vers une logique de prise en compte des besoins des élèves
- Conditions d’appropriation et représentations de la recherche chez les formés
- La mastérisation : un avènement paradoxal pour la formation à/par la recherche
- Les représentations de la recherche
- La fonction critique de la recherche mise à mal : quelle professionnalisation par la recherche ?
- Conclusion
Partie 4. Des traits de compétences « critiques »
Jean-Yves Bodergat
Chapitre 9. La désaffection à l’égard de l’autorité : quelles significations ?- Introduction
- Les difficultés liées à la conception même de l’autorité et à la crise de celle-ci : des hypothèses pour la désaffection affichée
- L’autorité : ni contrainte par force ni simple persuasion
- La crise de l’autorité
- L’autorité, une autorisation qui renvoie à une éthique de la responsabilité
- L’autorité comme triple autorisation
- Éléments de réponse aux hypothèses et à la question sur le sens de la désaffection
- Première hypothèse : l’autorité est appréhendée dans sa conception traditionnelle
- Deuxième hypothèse : l’autorité référée au seul statut n’est pas efficace
- Les enseignants récusent-ils la mission éducative qui leur est confiée ?
- Pourquoi la chute s’est-elle accélérée en si peu d’années ?
- Conclusion
Laurence Leroyer et Marc Bailleul
Chapitre 10. Le regard critique sur les supports d’enseignement, un trait de compétence qui se détériore- De premiers résultats statistiques qui ne pointent pas une détérioration de ce trait de compétences
- Une détérioration qui se manifeste dans l’évolution des relations que cet item entretient avec les autres items au cours des trois passations
- En 2007, l’item 11 occupe une place non négligeable
- En 2012, l’item occupe encore une place centrale mais des différences apparaissent
- En 2015, un item déconnecté des autres items
- Discussion : une détérioration du rôle de l’item 11 dans les représentations du métier au fil des passations qui interroge la formation des enseignants
Laurence Leroyer et Marc Bailleul
Chapitre 11. La prise en compte des élèves à besoins éducatifs particuliers : les effets paradoxaux d’une loi généreusePatricia Tavignot et Marc Bailleul
Chapitre 12. Ajuster sa progression en fonction des résultats des évaluations : une prise en compte de l’élève déconnectée des enjeux de savoir ?- Premiers résultats statistiques : un trait perçu comme important mais délicat à construire dans la pratique
- Évolution des relations entre cet item et les autres items au cours des trois passations
- Le point de vue « Important »
- En 2007, l’item 20, un item didactique à l’articulation d’une logique des savoirs et d’une logique des apprentissages.
- En 2012, l’item 20 concentre des ressources mais est déconnecté des savoirs à enseigner
- En 2015, un item dont le statut reste problématique
- Le point de vue « En cours de construction dans ma pratique »
- En 2007, l’item 20, la préservation des enjeux didactiques de la notion de progression
- En 2012, l’item 20, une condition nécessaire à la mise au travail des élèves
- En 2015, l’item 20, une condition de la construction de la relation de confiance avec les élèves
- Discussion : que reste-t-il derrière l’évaluation ?
- Évaluation pratiquée, évaluation vécue ?
- Évaluation et recherche : des rapports qui demeurent difficiles en raison de l’architecture de la formation
- Que sont les savoirs à enseigner devenus ?
- Conclusion
Partie 5. Le travail d'une équipe de recherche : adresse aux formateurs et aux institutions ?
Patricia Tavignot et Jean-Yves Bodergat
Chapitre 13. D’un outil pour comprendre à un outil pour proposer : vers un observatoire de la formation initiale des enseignants- Introduction
- Longévité de l’équipe
- Une histoire scientifique collective
- Analyse des données
- D’un outil pour comprendre à un outil pour proposer
- D’une professionnalité préexistante à une professionnalité individuelle vécue
- Passage de l’évaluation satisfaction à l’évaluation des perceptions de compétences des formés eux-mêmes
- Une contribution à l’évaluation de la formation
- Conclusion
Patricia Tavignot
Chapitre 14. D’un outil pour proposer à un outil pour agirJean-François Thémines
Conclusion générale de l’ouvrage- Annexe 1 : Point de vue « Important », les pourcentages de réponses pour les trois enquêtes
- Annexe 2 : Point de vue « En cours de construction dans ma pratique », les pourcentages de réponses pour les trois enquêtes
- Annexe 3 : Les items considérés comme les plus importants pour les trois enquêtes
- Annexe 4 : Les scores des items du domaine didactique pour les trois enquêtes
- Annexe 5 : Structures de la dimension collective du métier
