URL originale : https://books.openedition.org/septentrion/77123
Des ateliers d’écriture pour des futurs informaticiens : de la réassurance à la réflexivité
p. 269-286
Résumé
L’expérimentation présentée dans cette contribution a été mise en place, en France, il y a près de 20 ans dans une filière universitaire technologique pour développer, chez de futurs informaticiens, des compétences transférables dans les écrits de spécialité et professionnels. Après une partie consacrée à la genèse et aux fondements de l’expérimentation qui s’appuie sur une conception large de la compétence scripturale et sur une vision du processus d’écriture empruntée à la génétique textuelle, le propos sera centré sur l’expérimentation telle qu’elle est menée depuis 2010, avec des étudiants qui suivent un cursus aménagé, au vu d’acquis antérieurs. La présentation de ce public spécifique et du dispositif expérimenté – un atelier d’écriture-réécriture inspiré du modèle de loisir et complété par des dispositifs à visée réflexive – sera suivie d’une étude des effets de l’expérimentation, à partir de l’analyse d’un échantillon de données recueillies en 2015 : il sera montré comment le dispositif favorise de manière conjointe l’évolution du rapport à l’écriture des scripteurs en matière d’investissement, de conceptions de l’écriture et de verbalisation de leurs procédures scripturales.
Entrées d’index
Mots-clés : didactique de l’écriture, littéracies universitaires, atelier d’écriture, rapport à l’écriture, réécriture
Extrait
1L’étude présentée dans cette contribution s’inscrit dans le cadre d’une expérimentation qui a démarré, il y a une vingtaine d’années (Lafont-Terranova, 2007), à l’Institut Universitaire de Technologie (IUT) d’Orléans (France), pour développer, chez de futurs informaticiens préparant le Diplôme Universitaire de Technologie (DUT), des compétences transférables dans les écrits de spécialité et les écrits (pré)professionnels attendus à l’IUT et/ou dans le cadre de leurs futures activités professionnelles (Lafont-Terranova, 2014a & b).
2La première partie, qui s’appuie sur des travaux antérieurs, consiste en un retour réflexif sur la genèse et les fondements de l’expérimentation. Les deux parties suivantes sont centrées sur l’expérimentation telle qu’elle est menée depuis 2010 avec des étudiants qui préparent le DUT en un an (au lieu de deux), après une expérience dans un autre cursus et/ou en entreprise : après avoir présenté le public et le dispositif expérimenté, je m’intéressera
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Écrire et faire écrire dans l’enseignement postobligatoire
Ce livre est cité par
- Rossi-Gensane, Nathalie. Paolacci, Véronique. (2020) Développer les compétences syntaxiques et sémantiques des élèves à l’écrit, ou comment enseigner autrement la réécriture à l’école primaire et au collège français ?. SHS Web of Conferences, 78. DOI: 10.1051/shsconf/20207807015
- (2022) Pédagogies en développement Neurosciences et éducation. DOI: 10.3917/dbu.boura.2021.01.0599
- Pallanti, Luca. (2023) Quel enseignement de la communication écrite en Bachelor technologique ?. Le français aujourd'hui, N° 221. DOI: 10.3917/lfa.221.0111
- Escorcia, Dyanne. Campo, Kiara. Castells, Nuria. Navarro, Gabriela. Ros, Christine. (2024) Comment les enseignants accompagnent-ils leurs étudiants à rédiger des écrits ?. Questions vives recherches en éducation, N° 42. DOI: 10.4000/14w9x
Ce chapitre est cité par
- Lafont-Terranova, Jacqueline. Niwese, Maurice. Colin, Didier. (2023) Penser le rapport à l’écriture en lien avec la compétence scripturale. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 25. DOI: 10.7202/1108188ar
- Dompmartin-Normand, Chantal. Barthélémy, Arielle. (2021) Écrire avec l’album sans texte « Là où vont nos pères ». Le français aujourd'hui, N° 215. DOI: 10.3917/lfa.215.0063
Écrire et faire écrire dans l’enseignement postobligatoire
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