Écriture longue de recherche et rupture didactique chez les apprentis enseignants d’histoire
p. 179-196
Résumé
L’acculturation à l’écriture scientifique, via la production d’un mémoire, est au cœur d’un séminaire d’initiation à la recherche en didactique, mis en œuvre dans le cadre de la formation des futurs enseignants d’histoire-géographie. On fait l’hypothèse que l’apprentissage de l’écriture de recherche peut engager des ruptures radicales dans les conceptions didactiques des étudiants. Les conditions de possibilité de telles ruptures sont étudiées par le biais de deux cas d’étudiantes. Leur singularité repose sur les usages qu’elles font d’études didactiques exemplaires : elles sont sources de questionnements théoriques, mais aussi sources d’articulation avec la pratique de classe en fournissant des modèles de séquences. Cependant, c’est lorsque s’engagent des échanges à propos des productions langagières des élèves lors des expérimentations de stage que le rapport entre dispositifs d’enseignement et apprentissages devient un obstacle épistémologique que révèlent leurs écrits. Cette production de données empiriques propres se révèle être le pivot de changements de position énonciative (d’étudiantes, d’enseignantes puis de chercheuses) dans l’écriture de leur mémoire, qui leur permettent de reconstruire un problème professionnel en problème didactique.
Entrées d’index
Mots-clés : position énonciative, problématisation, enseignants, mémoire de master
Extrait
1La formation des enseignants se trouve confrontée à une représentation dominante des étudiants, dont l’attente principale réside dans la maitrise des dispositifs d’enseignement les plus performants. Le problème professionnel afférent tourne autour de la capacité à identifier et mettre en œuvre le « bon » dispositif au « bon » moment. Une telle appréhension de la situation d’enseignement s’ancre dans une dichotomie théorie/pratique qui structure leur démarche de formation selon laquelle les recherches théoriques (notamment didactiques) doivent fournir des résultats sur les dispositifs et leurs performances potentielles, tandis que l’entraînement sur le terrain (en stage) constitue l’occasion de mettre en application ces dispositifs théoriques.
2La prise en compte de cette conception dominante incite à décrire la formation, telle qu’elle peut être vécue par les étudiants, comme la mise en concurrence déséquilibrée de différents modèles d’enseignement. D’un côté, des modèles légi
Les formats HTML, PDF et ePub de cet ouvrage sont accessibles aux usagers des bibliothèques partenaires qui l’ont acquis. L’ouvrage pourra également être acheté sur les sites des libraires partenaires, aux formats PDF et ePub, si l’éditeur a fait le choix de cette diffusion commerciale. Si l’édition papier est disponible, des liens vers les librairies sont proposés sur cette page.
Le texte seul est utilisable sous licence Licence OpenEdition Books. Les autres éléments (illustrations, fichiers annexes importés) sont « Tous droits réservés », sauf mention contraire.
Questions de temporalité
Les méthodes de recherche en didactiques (2)
Dominique Lahanier-Reuter et Éric Roditi (dir.)
2007
Les apprentissages lexicaux
Lexique et production verbale
Francis Grossmann et Sylvie Plane (dir.)
2008
Didactique du français, le socioculturel en question
Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre et Yves Reuter (dir.)
2009
Questionner l'implicite
Les méthodes de recherche en didactiques (3)
Cora Cohen-Azria et Nathalie Sayac (dir.)
2009
Repenser l'enseignement des langues
Comment identifier et exploiter les compétences ?
Jean-Paul Bronckart, Ecaterina Bulea et Michèle Pouliot (dir.)
2005
L’école primaire et les technologies informatisées
Des enseignants face aux TICE
François Villemonteix, Georges-Louis Baron et Jacques Béziat (dir.)
2016
