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Conceptualisation, polyphonie et énonciation dans les mémoires de master MEEF en français et en sciences
Maurice Niwese et Patricia Schneeberger
p. 127-142
Résumé
En nous appuyant sur les travaux portant sur les spécificités des écrits de recherche et sur des dispositifs d’acculturation à ces écrits, nous centrons notre contribution sur la place et la fonction des notions et concepts ainsi que sur la gestion de la polyphonie et de l’énonciation dans les mémoires des étudiants de Master 2 MEEF (Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation), produits, dans une université française, dans le cadre des séminaires de recherche en didactiques du français et des sciences. Il s’agit de déterminer, dans un premier temps, comment les étudiants convoquent ou non les notions et les concepts, les mettent ou non en relation et les utilisent, de façon efficiente ou non, dans la construction et dans le traitement des données. Dans un deuxième temps, nous montrons comment les étudiants intègrent les travaux des tiers ainsi que la manière dont ils se positionnent aussi bien par rapport aux sources que par rapport à leur propre discours.
Entrées d’index
Mots-clés : conceptualisation, polyphonie, énonciation, mémoire, master MEEF
Extrait
Introduction
1La présente contribution s’inscrit dans une collaboration interuniversitaire2 plus large qui porte sur l’acculturation à l’écriture de recherche et qui a déjà donné lieu à plusieurs publications (Lafont-Terranova & Niwese, 2012, 2015, 2016 ; Lafont-Terranova, Niwese & Colin, 2016) et à l’organisation de deux journées d’études3. D’abord conduit en didactique du français, ce projet a ensuite intégré d’autres disciplines, notamment l’histoire et les SVT (Sciences de la vie et de la terre). Les objectifs poursuivis sont, entre autres, l’identification des invariants et des spécificités relevant des différentes disciplines, le développement d’outils d’analyse des corpus et des dispositifs d’accompagnement de l’écriture de recherche et, enfin, l’acquisition par les scripteurs des compétences disciplinaires et professionnelles.
2Alors que nos premiers travaux se sont principalement intéressés à l’analyse des dispositifs expérimentaux, au sujet-écrivant et au processus de p
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Écrire et faire écrire dans l’enseignement postobligatoire
Ce livre est cité par
- Rossi-Gensane, Nathalie. Paolacci, Véronique. (2020) Développer les compétences syntaxiques et sémantiques des élèves à l’écrit, ou comment enseigner autrement la réécriture à l’école primaire et au collège français ?. SHS Web of Conferences, 78. DOI: 10.1051/shsconf/20207807015
- (2022) Pédagogies en développement Neurosciences et éducation. DOI: 10.3917/dbu.boura.2021.01.0599
- Pallanti, Luca. (2023) Quel enseignement de la communication écrite en Bachelor technologique ?. Le français aujourd'hui, N° 221. DOI: 10.3917/lfa.221.0111
- Escorcia, Dyanne. Campo, Kiara. Castells, Nuria. Navarro, Gabriela. Ros, Christine. (2024) Comment les enseignants accompagnent-ils leurs étudiants à rédiger des écrits ?. Questions vives recherches en éducation, N° 42. DOI: 10.4000/14w9x
Ce chapitre est cité par
- Niwese, Maurice. Courty, Bénédicte. (2023) Évaluation des mémoires de master MEEF : quels aspects privilégiés par les enseignantes et les enseignants ?. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 24. DOI: 10.7202/1100381ar
Écrire et faire écrire dans l’enseignement postobligatoire
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