Conceptualisation, polyphonie et énonciation dans les mémoires de master MEEF en français et en sciences1
p. 127-142
Résumé
En nous appuyant sur les travaux portant sur les spécificités des écrits de recherche et sur des dispositifs d’acculturation à ces écrits, nous centrons notre contribution sur la place et la fonction des notions et concepts ainsi que sur la gestion de la polyphonie et de l’énonciation dans les mémoires des étudiants de Master 2 MEEF (Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation), produits, dans une université française, dans le cadre des séminaires de recherche en didactiques du français et des sciences. Il s’agit de déterminer, dans un premier temps, comment les étudiants convoquent ou non les notions et les concepts, les mettent ou non en relation et les utilisent, de façon efficiente ou non, dans la construction et dans le traitement des données. Dans un deuxième temps, nous montrons comment les étudiants intègrent les travaux des tiers ainsi que la manière dont ils se positionnent aussi bien par rapport aux sources que par rapport à leur propre discours.
Entrées d’index
Mots-clés : conceptualisation, polyphonie, énonciation, mémoire, master MEEF
Extrait
Introduction
1La présente contribution s’inscrit dans une collaboration interuniversitaire2 plus large qui porte sur l’acculturation à l’écriture de recherche et qui a déjà donné lieu à plusieurs publications (Lafont-Terranova & Niwese, 2012, 2015, 2016 ; Lafont-Terranova, Niwese & Colin, 2016) et à l’organisation de deux journées d’études3. D’abord conduit en didactique du français, ce projet a ensuite intégré d’autres disciplines, notamment l’histoire et les SVT (Sciences de la vie et de la terre). Les objectifs poursuivis sont, entre autres, l’identification des invariants et des spécificités relevant des différentes disciplines, le développement d’outils d’analyse des corpus et des dispositifs d’accompagnement de l’écriture de recherche et, enfin, l’acquisition par les scripteurs des compétences disciplinaires et professionnelles.
2Alors que nos premiers travaux se sont principalement intéressés à l’analyse des dispositifs expérimentaux, au sujet-écrivant et au processus de
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Questions de temporalité
Les méthodes de recherche en didactiques (2)
Dominique Lahanier-Reuter et Éric Roditi (dir.)
2007
Les apprentissages lexicaux
Lexique et production verbale
Francis Grossmann et Sylvie Plane (dir.)
2008
Didactique du français, le socioculturel en question
Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre et Yves Reuter (dir.)
2009
Questionner l'implicite
Les méthodes de recherche en didactiques (3)
Cora Cohen-Azria et Nathalie Sayac (dir.)
2009
Repenser l'enseignement des langues
Comment identifier et exploiter les compétences ?
Jean-Paul Bronckart, Ecaterina Bulea et Michèle Pouliot (dir.)
2005
L’école primaire et les technologies informatisées
Des enseignants face aux TICE
François Villemonteix, Georges-Louis Baron et Jacques Béziat (dir.)
2016
Questions de temporalité
Les méthodes de recherche en didactiques (2)
Dominique Lahanier-Reuter et Éric Roditi (dir.)
2007
Les apprentissages lexicaux
Lexique et production verbale
Francis Grossmann et Sylvie Plane (dir.)
2008
Didactique du français, le socioculturel en question
Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre et Yves Reuter (dir.)
2009
Questionner l'implicite
Les méthodes de recherche en didactiques (3)
Cora Cohen-Azria et Nathalie Sayac (dir.)
2009
Repenser l'enseignement des langues
Comment identifier et exploiter les compétences ?
Jean-Paul Bronckart, Ecaterina Bulea et Michèle Pouliot (dir.)
2005
L’école primaire et les technologies informatisées
Des enseignants face aux TICE
François Villemonteix, Georges-Louis Baron et Jacques Béziat (dir.)
2016
