Retour sur la première partie : quelles notions et quels modèles ?
p. 121-124
Extrait
1Les six contributions rassemblées dans la première partie de cet ouvrage ont porté sur des notions et des modèles théoriques mobilisés dans la formation à l’écriture dans des contextes diversifiés, voire très contrastés : en milieux scolaire et académique, en formation continue, auprès de publics lettrés – lycéens, étudiants, (futurs) professionnels de l’écriture – ou infra-scolarisés – adultes en insertion professionnelle –, auprès de scripteurs allophones ou natifs, etc. Ces contributions, qui peuvent paraitre a priori éclatées de par la diversité des contextes et des publics, se rapportent pourtant, d’une manière ou d’une autre, à la notion de la compétence scripturale et à des stratégies d’enseignement et d’apprentissage pour le développement et l’appropriation de cette compétence.
2Comprise au sens de Dabène (1987 ; 1991a ; 1991b) et de ses épigones (Lafont, 1999 ; Lafont-Terranova, 2009 ; Niwese & Bazile, 2014 ; Colognesi, 2015 ; Lafont-Terranova & Niwese, 2016), la noti
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Les méthodes de recherche en didactiques (3)
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