Introduction de la partie 3
p. 103-104
Extrait
1Cette troisième partie approfondit les mouvements de réception des propositions individuelles d’apprenants pour en montrer la portée collective. À travers les mouvements de reprise, qui seront définis en chapitre 7, les enseignants mettent généralement au service du groupe les propositions individuelles des apprenants. Via des mouvements de répétition, de reformulation ou de rephrasage, communément regroupés sous la dénomination « reprises », les enseignants élargissent leur focalisation au reste du groupe. Ils s’appuient sur les préoccupations individuelles des apprenants pour les transformer en préoccupations collectives et susciter par là un apprentissage commun (chapitre 8). L’analyse des reprises met au jour une modalité distincte mais néanmoins complémentaire de celle du feedback individualisé : à la figure du groupe comme agrégat d’individus nécessitant un enseignement différencié se superpose celle du groupe comme entité collective, destinataire d’un même enseignement
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Questions de temporalité
Les méthodes de recherche en didactiques (2)
Dominique Lahanier-Reuter et Éric Roditi (dir.)
2007
Les apprentissages lexicaux
Lexique et production verbale
Francis Grossmann et Sylvie Plane (dir.)
2008
Didactique du français, le socioculturel en question
Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre et Yves Reuter (dir.)
2009
Questionner l'implicite
Les méthodes de recherche en didactiques (3)
Cora Cohen-Azria et Nathalie Sayac (dir.)
2009
Repenser l'enseignement des langues
Comment identifier et exploiter les compétences ?
Jean-Paul Bronckart, Ecaterina Bulea et Michèle Pouliot (dir.)
2005
L’école primaire et les technologies informatisées
Des enseignants face aux TICE
François Villemonteix, Georges-Louis Baron et Jacques Béziat (dir.)
2016
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