Table des matières

• Organisation du livre

Partie 1. La gestion interactionnelle du groupe-classe

• L’agir professoral, une parole en (inter)action
• L’analyse de l’agir professoral : une double dynamique de recherche
• Autour du terrain : contexte, paradoxes, relations et dilemmes

• Les dynamiques du groupe-classe
• Les caractéristiques du groupe-classe
• Les dynamiques psycho-sociologiques des groupes
• Personnalisation et individuation
• Relations inter et intra-groupes
• Les affects du groupe
• La gestion du groupe-classe : différenciation pédagogique et répartition groupale
• Des pédagogies nécessairement différenciées
• Les modalités de répartition des élèves
• Le travail en sous-groupes, une optimisation de l’apprentissage
• En résumé

• Analyser la gestion du groupe via l’interaction didactique
• Analyser le principe de simultanéité en interaction
• Analyser la dynamique collective de l’interaction
• L’interaction didactique, une pratique polygérée
• Le tour de parole, une entrée sur la scène interactionnelle
• Un schéma (relativement) ternaire
• Les marqueurs de collaboration dans l’interaction
• L’interaction didactique : du dilogue au polylogue (et vice versa)
• En résumé

• Les pratiques de l’oral en classe : spécificités et dilemmes
• L’oral, un objet didactique récent
• Caractéristiques des pratiques de l’oral en groupe-classe
• L’injonction interactionnelle en didactique des langues
• Les stratégies interactionnelles des enseignants lors des pratiques de l’oral
• En résumé

Partie 2. Le groupe comme agrégat d’individus

• Le feedback des enseignants : entre affiliation et désaffiliation aux « imprévus-prévus »
• L’agir professoral, un ajustement aux « imprévus-prévus »
• Affiliation et désaffiliation des enseignants
• L’engagement systématique des enseignants vis-à-vis des propositions individuelles : facteurs interactionnels
• La prise en compte des propositions des apprenants
• L’interdépendance des tours de parole
• Le questionnement des apprenants, un énoncé obligé
• L’engagement systématique des enseignants vis-à-vis des interventions individuelles : facteurs didactiques
• L’attention de l’enseignant vis-à-vis des apprenants
• L’auto-imposition de devoirs
• Le feedback des enseignants, une clause du contrat didactique
• L’engagement systématique des enseignants vis-à-vis des propositions individuelles : facteurs socio-affectifs
• La gestion du risque dans l’interaction
• Les négociations orientées vers l’écoute
• La politesse des enseignants, manifestation d’une empathie à tonalité didactique
• En résumé

• Les croyances des enseignants
• Croyances et savoirs
• L’influence des croyances sur l’agir professoral
• L’influence des expériences sur les croyances
• Influence des croyances sur les relations interpersonnelles en classe
• En résumé

Partie 3. Le groupe comme entité collective

• Nature polyphonique et dialogique du discours
• La reprise, un emprunt de la parole d’autrui
• Fonctions des reprises des enseignants pour l’acquisition des langues
• En résumé

• Les reprises individualisées : un dilogue polylogal
• Le caractère métonymique du discours de classe
• La portée collective du dilogue entre enseignant et apprenants : exemple du rephrasage
• Le groupe comme audience
• Les reprises collectives : une convocation du groupe
• Les questions collectives
• La reprise collective, un étayage conjoint
• La co-construction du sens en interaction
• Les reprises différées : un laisser-faire temporaire
• La reprise différée, un effacement de l’enseignant
• Tentative d’instauration d’un polylogue naturel
• En résumé

Partie 4. L’articulation entre le groupe comme agrégat et le groupe comme entité

• Les étayages apprenants, une routine didactique
• L’apprenant, une ressource située
• L’expertise de l’apprenant-ressource
• La compétence communicative
• Quelques domaines d’expertise de l’apprenant-ressource
• Les rôles de l’apprenant-ressource
• L’apprenant comme source d’information
• L’apprenant comme modèle discursif
• L’apprenant, vecteur d’une parole enseignante à destination du groupe
• L’apprenant, témoin des besoins et intérêts de ses pairs
• Le binôme enseignant et apprenant-expert : une collaboration efficace mais risquée
• Expertise, pouvoir et gestion de l’interaction
• L’expertise de l’enseignant
• L’apprenant, un autre expert
• En résumé

• La pertinence collective, un organisateur des pratiques professorales
• L’agir professoral, une action polyfocalisée
• Les pertinences collectives des discours des apprenants
• Les fondements du principe de pertinence : motifs, jugements et affects des enseignants
• Estimation et jugement chez les enseignants
• Sentiments, émotions et affects en situation éducative
• Le rôle des sentiments dans l’évaluation de la pertinence
• En résumé

• La pertinence interactionnelle des interventions individuelles
• Faire taire pour faire parler : la double contrainte des enseignants en interaction
• Le critère de pertinence interactionnelle en classe de langue
• La pertinence collective : un critère transversal
• La pertinence thématique des propositions des apprenants
• La pertinence linguistique : le bénéfice collectif de l’erreur individuelle
• En résumé

• La gestion du groupe-classe : à la recherche du bien commun
• La gestion du groupe-classe, une médiation langagière
• La gestion du groupe-classe, une disposition professorale

• Annexe 1 : convention de transcription des extraits d’interactions et d’entretiens
• Annexe 2 : corpus clos soumis à l’analyse