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Dynamiques langagières et logiques professorales en classe de langue

 | 
Laura Nicolas

Table des matières

Introduction

Organisation du livre

Partie 1. La gestion interactionnelle du groupe-classe

Chapitre 1. Préalable méthodologique

L’agir professoral, une parole en (inter)action
L’analyse de l’agir professoral : une double dynamique de recherche
Autour du terrain : contexte, paradoxes, relations et dilemmes

Chapitre 2. Les dynamiques du groupe-classe : approches socio-éducatives

Les dynamiques du groupe-classe
Les caractéristiques du groupe-classe
Les dynamiques psycho-sociologiques des groupes
Personnalisation et individuation
Relations inter et intra-groupes
Les affects du groupe
La gestion du groupe-classe : différenciation pédagogique et répartition groupale
Des pédagogies nécessairement différenciées
Les modalités de répartition des élèves
Le travail en sous-groupes, une optimisation de l’apprentissage
En résumé

Chapitre 3. De la dynamique de groupe aux dynamiques langagières

Analyser la gestion du groupe via l’interaction didactique
Analyser le principe de simultanéité en interaction
Analyser la dynamique collective de l’interaction
L’interaction didactique, une pratique polygérée
Le tour de parole, une entrée sur la scène interactionnelle
Un schéma (relativement) ternaire
Les marqueurs de collaboration dans l’interaction
L’interaction didactique : du dilogue au polylogue (et vice versa)
En résumé

Chapitre 4. La régulation des interactions verbales en groupe-classe

Les pratiques de l’oral en classe : spécificités et dilemmes
L’oral, un objet didactique récent
Caractéristiques des pratiques de l’oral en groupe-classe
L’injonction interactionnelle en didactique des langues
Les stratégies interactionnelles des enseignants lors des pratiques de l’oral
En résumé

Partie 2. Le groupe comme agrégat d’individus

Chapitre 5. L’ajustement des enseignants aux propositions individuelles des apprenants

Le feedback des enseignants : entre affiliation et désaffiliation aux « imprévus-prévus »
L’agir professoral, un ajustement aux « imprévus-prévus »
Affiliation et désaffiliation des enseignants
L’engagement systématique des enseignants vis-à-vis des propositions individuelles : facteurs interactionnels
La prise en compte des propositions des apprenants
L’interdépendance des tours de parole
Le questionnement des apprenants, un énoncé obligé
L’engagement systématique des enseignants vis-à-vis des interventions individuelles : facteurs didactiques
L’attention de l’enseignant vis-à-vis des apprenants
L’auto-imposition de devoirs
Le feedback des enseignants, une clause du contrat didactique
L’engagement systématique des enseignants vis-à-vis des propositions individuelles : facteurs socio-affectifs
La gestion du risque dans l’interaction
Les négociations orientées vers l’écoute
La politesse des enseignants, manifestation d’une empathie à tonalité didactique
En résumé

Chapitre 6. Croyances enseignantes et relations interpersonnelles

Les croyances des enseignants
Croyances et savoirs
L’influence des croyances sur l’agir professoral
L’influence des expériences sur les croyances
Influence des croyances sur les relations interpersonnelles en classe
En résumé

Partie 3. Le groupe comme entité collective

Chapitre 7. Les reprises en classe de langue

Nature polyphonique et dialogique du discours
La reprise, un emprunt de la parole d’autrui
Fonctions des reprises des enseignants pour l’acquisition des langues
En résumé

Chapitre 8. De l’individu au groupe : les reprises du discours des apprenants

Les reprises individualisées : un dilogue polylogal
Le caractère métonymique du discours de classe
La portée collective du dilogue entre enseignant et apprenants : exemple du rephrasage
Le groupe comme audience
Les reprises collectives : une convocation du groupe
Les questions collectives
La reprise collective, un étayage conjoint
La co-construction du sens en interaction
Les reprises différées : un laisser-faire temporaire
La reprise différée, un effacement de l’enseignant
Tentative d’instauration d’un polylogue naturel
En résumé

Partie 4. L’articulation entre le groupe comme agrégat et le groupe comme entité

Chapitre 9. L’usage enseignant des apprenants-ressources

Les étayages apprenants, une routine didactique
L’apprenant, une ressource située
L’expertise de l’apprenant-ressource
La compétence communicative
Quelques domaines d’expertise de l’apprenant-ressource
Les rôles de l’apprenant-ressource
L’apprenant comme source d’information
L’apprenant comme modèle discursif
L’apprenant, vecteur d’une parole enseignante à destination du groupe
L’apprenant, témoin des besoins et intérêts de ses pairs
Le binôme enseignant et apprenant-expert : une collaboration efficace mais risquée
Expertise, pouvoir et gestion de l’interaction
L’expertise de l’enseignant
L’apprenant, un autre expert
En résumé

Chapitre 10. La pertinence collective, un organisateur de l’agir professoral

La pertinence collective, un organisateur des pratiques professorales
L’agir professoral, une action polyfocalisée
Les pertinences collectives des discours des apprenants
Les fondements du principe de pertinence : motifs, jugements et affects des enseignants
Estimation et jugement chez les enseignants
Sentiments, émotions et affects en situation éducative
Le rôle des sentiments dans l’évaluation de la pertinence
En résumé

Chapitre 11. Les pertinences des discours individuels pour le groupe

La pertinence interactionnelle des interventions individuelles
Faire taire pour faire parler : la double contrainte des enseignants en interaction
Le critère de pertinence interactionnelle en classe de langue
La pertinence collective : un critère transversal
La pertinence thématique des propositions des apprenants
La pertinence linguistique : le bénéfice collectif de l’erreur individuelle
En résumé

Conclusion

La gestion du groupe-classe : à la recherche du bien commun
La gestion du groupe-classe, une médiation langagière
La gestion du groupe-classe, une disposition professorale

Bibliographie

Manuels, livres de l’élève et guides pédagogiques

Annexes

Annexe 1 : convention de transcription des extraits d’interactions et d’entretiens
Annexe 2 : corpus clos soumis à l’analyse
 
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