Former des écrivants
|Annexe no 3 Programme Paris III – DHEPS. Diplôme des hautes études des pratiques sociales
Texte intégral
Première année : devenir lecteur et chercheur
• Lecture et écriture efficaces en situation de recherche : leur articulation
1Lire plus facilement et plus efficacement : prendre conscience de ses représentations du texte à produire et de ses pratiques de l’écrit, de la lecture, de l’écriture ; les améliorer ;
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Accroître ses capacités de métacognition en situation de lecture-écriture ;
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Différencier les stratégies de lecture pour apprendre/pour chercher, la lecture linéaire, scrupuleuse/la lecture modulée ;
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Repérer le péritexte, les marques de l’énonciation, dégager les expressions-mots clés ;
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Utiliser efficacement des bibliothèques et des centres de documentation ; utiliser les outils et les démarches documentaires
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Utiliser les mots-expressions clés, les schémas et les questionnements heuristiques ; prendre des notes à partir d’une lecture en augmentant la proportion de texte à soi par rapport au texte d’autrui ; écrire pendant ses lectures à partir des sollicitations du texte ; utiliser mots, schémas, phrases, textes pour penser, lire et écrire ; construire et déconstruire ses écrits ;
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Construire un dispositif d’écriture : utiliser une posture, des tremplins, des contraintes pour écrire ; distinguer l’écriture pour soi, pour penser (écriture épistémique) et l’écriture pour communiquer, pour autrui (écriture communicative) ; améliorer ses textes, apprendre à se relire.
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Écrire à partir de son expérience.
• Le mémoire un type d’écrit particulier
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Prendre conscience des conceptions du mémoire comme texte uniforme et univoque/définir le mémoire comme un genre discursif particulier, un discours scientifique particulier ;
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Repérer les rituels sociolangagiers propres au mémoire.
Deuxième année : devenir aussi auteur du mémoire comme genre discursif particulier
• Façons d’écrire
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Repérer son style de comportement rédactionnel, ses atouts, ses limites ;
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Acquérir de nouveaux tours de main ;
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Acquérir de plus grandes capacités de métacognition…
• Discours rapporté
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Écrire à partir de textes d’autrui ;
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Se situer par rapport aux citations, situer les citations ;
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Repérer et utiliser les procédés discursifs et les stratégies du discours rapporté ;
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Tisser de l’intertexte avec le texte ;
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Écrire la théorie ; écrire à partir de son terrain.
Troisième année : devenir aussi éditeur de son propre texte
• Identité énonciative
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Resserrer son sujet, affirmer son projet, construire son identité énonciative ;
• Écrire la théorie et écrire à partir de son terrain, tisser l’intertexte avec l’intratexte ;
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Présenter et commenter sa démarche de recherche ;
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Présenter et commenter des éléments d’infratexte ;
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Présenter et commenter des éléments d’intertexte ;
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Présenter ses concepts ;
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Confronter des écoles, des courants.
• Le ton et les parties du mémoires, les décalages énonciatifs
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Utiliser les stratégies discursives et argumentatives propres à chaque partie du mémoire ;
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Prévoir et rédiger le péritexte du mémoire ; encadrements (introduction et conclusion), page de garde, titres et sous titres, sommaire et table des matières, bibliographie, annexes, notes, index ;
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Articuler les éléments de théorie avec les données de l’enquête de terrain.
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