Table des matières
Première partie : L'affirmation de la tutelle étatique (1789-1835)
Chapitre premier. Le temps des ouvertures : propositions et débats (1789-1815)
- I. - Premières propositions réformatrices (1789-1791)
- Pierre-Claude-François Daunou
- Charles-Maurice de Talleyrand
- Honoré-Gabriel Riqueti, comte de Mirabeau
- L’éducation du prince héritier
- II. L’apport de Condorcet (1791-1793)
- Homme de science et homme de lettres
- Principes fondamentaux de l’instruction publique
- Plan d’organisation
- III. Les débats à la convention nationale (1792-1795)
- L’activité du Comité d’instruction publique
- Une instruction publique sous le contrôle de l’État ?
- Instruction publique ou éducation nationale ?
- Une école gratuite, laïque et obligatoire ?
- La tentation Spartiate
- IV. A l’époque du directoire et des idéologues
- Débats au conseil des Cinq-Cents :
- a) La situation scolaire
- b) La liberté de l’enseignement
- c) Inorganisation et l’extension des structures scolaires
- Les Idéologues
- V. Sous le Consulat et l’Empire
- Le projet Chaptal (novembre 1800)
- Le modèle hollandais
- Les propositions de Frédéric Cuvier (1815)
- Le modèle anglais : les débuts de l’enseignement mutuel
- a) La Société pour l’instruction élémentaire
- b) La méthode mutuelle
Chapitre II. Le temps des lois scolaires (1793-1815) : l’impulsion révolutionnaire et impériale
- I. La première législation de l’enseignement primaire (1793)
- Les décrets provisoires
- La loi du 29 frimaire an II (19 décembre 1793)
- II. La législation scolaire de l’an III (1794)
- La loi du 27 brumaire an III (17 novembre 1794)
- La création de l’École normale (9 brumaire an III, 30 octobre 1794)
- La création des écoles spéciales
- III. La législation thermidorienne
- Le décret sur les écoles de services publics (22 octobre 1795)
- La loi du 3 brumaire an IV (25 octobre 1795)
- IV. Une loi de transition (11 floréal an X, 1er mai 1802)
- V. La création de l’université impériale (1806-1808)
- VI. La naissance d’une direction centralisée de l’instruction publique
Chapitre III. Le temps des aménagements : l’incontournable dualisme scolaire (1815-1833)
- I. L’État et l’église face à la question scolaire (1815-1833)
- Le monopole universitaire en question
- Un ministère pour l’instruction publique
- II. L’État et l’enseignement primaire (1816-1830)
- Un texte fondamental : l’ordonnance du 29 février 1816
- Un texte de réaction : l’ordonnance du 8 avril 1824
- Un texte de compromis : l’ordonnance du 21 avril 1828
- III. la loi Guizot (28 juin 1833)
- La préparation de la loi
- Le contenu de la loi
- Analyse de la loi Guizot
Chapitre IV. Le temps de l’État administrateur et payeur
- I. Une administration centralisée
- Les bureaux parisiens
- Les inspecteurs généraux
- Les recteurs d’académie
- II. Le soutien financier de l’État
- A la recherche d’un budget pour l’instruction publique
- Un lent accroissement de la participation budgétaire de l’État
- « Des crédits pour l’enseignement primaire »
- Conclusion de la première partie
Deuxième partie : La naissance de l'école contemporaine
Chapitre V. Une nouvelle administration de l’enseignement primaire (1789-1814)
- I. Une décennie d’innovations et de résistances (1789-1799)
- Tradition et premières difficultés (1789-1793)
- L’application de la loi du 29 frimaire an II (19 décembre 1793)
- L’application de la loi du 27 brumaire an III (17 novembre 1794)
- L’application de la loi du 3 brumaire an IV (25 octobre 1795) ou le reflux des écoles républicaines
- II- Une période de centralisation et de stabilisation (1800-1814)
- L’enseignement primaire sous administration préfectorale (1800-1808)
- Le rôle de l’Église et le retour des congréganistes
- L’enseignement primaire sous tutelle universitaire (1809-1814)
- Bilan de la période impériale
Chapitre VI. Le premier essor de l’enseignement primaire contemporain (1815-1833)
- I. L’action des autorités de tutelle et l’application de la législation scolaire
- Le rôle des autorités universitaires et préfectorales (1815-1824)
- L’action des autorités religieuses : la période ultra (1824-1828)
- Une intervention plus énergique des autorités ministérielles et universitaires (1828-1833)
- IL Le rôle décevant des autorités locales (1816-1833)
- III. Bilan statistique (1815-1833)
- Le développement limité de l’enseignement mutuel
- Nombre total d’écoles et d’élèves
Chapitre VII. Instituteurs et institutrices d’une révolution à l’autre
- I. Une profession souvent peu enviable
- Un groupe professionnel relativement stable
- La promotion du métier d’institutrice laïque sous la Révolution
- Des conditions d’existence difficiles
- Un avantage conditionnel : l’exemption du service militaire (1818)
- II. Les débuts de la professionnalisation
- Une tradition tenace : l’insuffisance des compétences
- a) Pendant la période révolutionnaire
- b) de 1800 à 1833
- Des exigences professionnelles accrues
- a) Les jurys d’instruction
- b) Les brevets de capacité
- Émulation et récompenses
- III. La lente mise en place d’une formation professionnelle
- L’école normale et les normaliens de l’an III
- a) Les premiers normaliens
- b) L’enseignement de l’École normale
- c) Portée d’une expérience révolutionnaire
- Les écoles normales primaires (1808-1833)
- a) Premières initiatives (1808-1828)
- b) Une politique en faveur des écoles normales (1828-1833)
Chapitre VIII. La recherche ardue de l’efficacité pédagogique
- 1. Les instructions officielles
- Les programmes
- Méthodes pédagogiques et livres officiels
- II. La pratique pédagogique
- Des locaux et un équipement insuffisants
- Les méthodes d’enseignement
- Les apprentissages : une organisation pédagogique maladroite ou déficiente
- III. Les résultats : la mesure de l’alphabétisation
- Le test de l’alphabétisation
- L’alphabétisation pendant la période révolutionnaire
- Le sondage Maggiolo pour les années 1816-1820
- L’alphabétisation des années 1820 - 1830
Chapitre IX. Les enseignements supérieur, secondaire et intermédiaire
- I. Un enseignement supérieur assez terne
- Facultés et étudiants
- L’École Normale et les Normaliens
- II. Un enseignement secondaire public et privé
- L’expérience des écoles centrales (1795-1802)
- a) Des établissements nouveaux mais trop rares
- b) Un programme raisonné et varié
- c) Des cours diversement suivis
- d) Lacunes d’une expérience mal perçue
- Lycées et collèges (1802-1835)
- Les établissements privés d’enseignement secondaire
- III. Enseignement intermédiaire ou enseignement primaire supérieur ?
Chapitre X. Une nouvelle perception de l’école
- I. Les deux écoles
- L’école de la Révolution
- a) L’enseignement républicain
- b) L’engagement politique et patriotique
- c) La présence sociale
- Le maintien de la petite école traditionnelle
- L’apparition d’une mentalité laïque
- II. Les visions contrastées de l’école
- Des élites intéressées
- Ecole du peuple, peuple sans école
- Conclusion de la deuxième partie
