Table des matières
Première partie. Les théories du développement moral et la question de l’autonomie
Chapitre II. L’approche cognitive
- La théorie de Jean Piaget
- Les domaines étudiés
- • Les règles du jeu
- • La responsabilité face au délit
- • Sanctions expiatoires et sanctions par réciprocité
- • La responsabilité collective
- Apports et critiques de la théorie piagétienne
- • Critique des thèses de Durkheim
- • Une conception kantienne de la morale
- La théorie de Lawrence Kohlberg
- Ses principes de base
- Les stades du développement moral
- Critique des thèses de Kohlberg
- • La psychologie du développement moral peut-elle être normative ?
- • Le système méthodologique utilisé
- • Quel décalage y a-t-il entre la pensée et l’action morales ?
- • La distinction forme-contenu est-elle valable ?
Chapitre III. L’approche affective
- La moralité spontanée de l’enfant
- La conception morale de la sollicitude développée par Gilligan
- Le point de départ
- Les travaux de recherche
- • Critique des travaux de Kohlberg
- • Le dilemme de la prise de décision d’un avortement
- • La formalisation de sa théorie
- Les deux voies de la construction des concepts moraux
Deuxième partie. Les enjeux pragmatiques du développement moral : argumentation et conceptualisation
Chapitre IV. Morale et communication selon Habermas
- Une conception pragmatique de la morale
- L’absence de normes préétablies
- Le caractère procédural de la discussion pratique
- Les trois niveaux de discussion pratique
- Points communs et différenciation par rapport à la théorie de Kohlberg
- La notion de « structure perspective »
- La définition des stades d’interaction
- Les normes morales, produit de l’activité langagière et sociale
Chapitre V. Le processus de conceptualisation de l’expérience socio-morale
- Le rôle du langage dans la construction des concepts moraux
- La notion du système conceptuel
- Les notions de concept-outil, concept-objet
- Un exemple : la conceptualisation de la sincérité
- La construction des objets du discours
- Logique naturelle et schématisation
- Les situations de référence : l’importance de l’expérience
- La construction des rapports entre concepts
- • De l’énumération des actions à la nominalisation
- • De l’analogie à la condition nécessaire
- Le rôle des situations de références dans la hiérarchie des concepts moraux
- • La même désignation pour des situations différentes et inversement
- • La différenciation entre le faisable et le nécessaire
- • La construction des objets du discours, une question de définition
- L’interaction verbale, outil et objet d’apprentissage socio-moral
Troisième partie. Questions pédagogiques
Chapitre VI. Quelle éducation à la citoyenneté ?
- La relation entre morale, droit et politique
- Les limites du positivisme juridique
- Le fondement des règles juridiques
- L’application du droit en situation conflictuelle
- Les objectifs de l’éducation à la citoyenneté
- L’évolution du modèle de citoyen
- Baser l’apprentissage sur la conceptualisation
- Former à l’autonomie du jugement et au débat argumentatif
Chapitre VII. Analyse des pratiques
- Les enjeux de l’école élémentaire ; former à l’autonomie ?
- Coopération et rapport à la règle
- Discussion autour d’un dilemme moral
- Les enjeux de l’enseignement secondaire ; planifier la conceptualisation de la connaissance juridique
- Conceptualiser la notion de loi en classe de 4e : le cas des greffes d’organes
- Discuter sur le règlement intérieur en classe de 6e
Annexe I. Discussion autour du dilemme des animaux - classe de CM2
Transcription de la discussion (M : maître, E : élève)
Annexe II. Discussion sur le règlement intérieur - classe de 6e
Transcription de la discussion (Y, Seb, Sam, L et M : chercheur)