Conclusion de la partie 4
p. 339-340
Extrait
1On avait souligné au terme de la troisième partie combien le rôle des acteurs, individuels ou collectifs restait important, même dans le cadre d’un processus normatif fort. Jean-Michel Plassard, en retraçant l’évolution de la doctrine en matière d’économie de l’éducation ne dit pas autre chose. D’abord fixée sur la définition d’une norme économique, plus que sur son application, l’analyse de la prise de décision s’intéresse ensuite davantage à la coordination et aux incitations des acteurs à l’intérieur du système éducatif et donc aux nouvelles modalités de régulation de l’État. Il s’interroge encore sur l’autonomie des établissements qui n’apparaît pas toujours, souligne-t-il, comme « un remède miracle ». Alain Alcouffe questionne également cette autonomie universitaire, tout comme la réalité de la décentralisation, censée intégrer davantage les acteurs locaux dans le processus de décision. Tout en insistant, lui aussi, sur les zones grises, les interstices (dans le cas prés
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Les entrepreneurs du coton
Innovation et développement économique (France du Nord, 1700-1830)
Mohamed Kasdi
2014
Les Houillères entre l’État, le marché et la société
Les territoires de la résilience (xviiie - xxie siècles)
Sylvie Aprile, Matthieu de Oliveira, Béatrice Touchelay et al. (dir.)
2015
Les Écoles dans la guerre
Acteurs et institutions éducatives dans les tourmentes guerrières (xviie-xxe siècles)
Jean-François Condette (dir.)
2014
Europe de papier
Projets européens au xixe siècle
Sylvie Aprile, Cristina Cassina, Philippe Darriulat et al. (dir.)
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