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    Plan

    Plan détaillé Texte intégral Décisions interministérielles et relais des autorités locales Appliquer la décision dans l’école et la classe. Quels acteurs ? Quels processus ? Des marges d’autonomie réduites dans un contexte contraint Bibliographie Notes de bas de page Auteur

    Décider en éducation

    Ce livre est recensé par

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    Table des matières

    Chapitre 10. Les œuvres postscolaires, relais des décisions politiques et militaires durant la Grande Guerre ? L’exemple de la Somme

    Julien Cahon

    p. 169-180

    Texte intégral Bibliographie Notes de bas de page Auteur

    Texte intégral

    1Paradoxalement, l’École a été prise en compte assez tardivement dans les travaux des historiens de la Grande Guerre alors que l’institution scolaire, ses structures, ses acteurs et ses ressources furent largement mobilisés. Cela peut être la conséquence des découpages disciplinaires : l’histoire de la Première Guerre mondiale et l’histoire de l’École se sont longtemps ignorées. Si l’histoire culturelle a permis leur croisement, sans que celui-ci soit central1, les historiens de la Grande Guerre se sont moins intéressés à l’École qu’à l’enfance en guerre2. La dimension scolaire est par exemple absente de l’encyclopédie de la Grande Guerre3. Depuis le début des années 2000, des historiens, comme Olivier Loubes4, Jean‑François Condette5 ou Emmanuel Saint-Fuscien6, ont relié les deux champs d’étude. Ces recherches historiques, mais également de nombreuses expositions7, ont montré que l’École, son personnel et les écoliers furent pleinement intégrés dans le conflit, avec la volonté d’inscrire la guerre dans l’univers de l’élève, notamment dans les contenus d’enseignement. La norme, édictée par le ministère de l’Instruction publique, montre que ce soutien de l’effort de guerre doit également se faire à travers les œuvres dites complémentaires de l’école, par lesquelles enseignants et élèves sont mis à contribution. Elles ont globalement permis d’importantes collectes (en argent et en nature), mais peu de travaux se sont cependant interrogés sur leur réception et le processus de décision dans leur application, ou non-application. Si la décision fut promue par les autorités responsables à diverses échelles, du national au local, des acteurs anonymes de l’École l’appliquent ou décident de son application à l’échelle de la classe, bien que les marges d’autonomie soient réduites dans un contexte bouleversé. Ce chapitre tente donc d’analyser « par en bas » et de l’intérieur, le fonctionnement des œuvres post-scolaires, qui se situent à la charnière de l’école et de la société, et d’éclairer le processus de décision en éducation dans un contexte de crise, par l’étude d’une réalité spatiale, certes réduite, mais qui est, d’une part, le cadre de la gestion administrative des personnels de l’enseignement primaire8, et d’autre part, un département9 à proximité du front.

    Décisions interministérielles et relais des autorités locales

    2Les directives ministérielles sont concomitantes avec l’entrée en guerre et relayées par les recteurs et les inspecteurs d’académie dès l’automne 1914. Le ministère de l’Instruction publique, au-delà des traditionnelles orientations générales de rentrée, procéda par circulaires, toujours nombreuses et précises, pour organiser les œuvres post-scolaires. Ainsi, dès la rentrée scolaire 1914, une circulaire du ministre de l’Instruction publique, Albert Sarraut, adressée aux recteurs, rappellait « la tâche de chacun », celle du personnel enseignant, des élèves, et en particulier celle « toute tracée » des jeunes filles : confectionner des vêtements chauds (chandails, gants, écharpes, chaussettes…) pour l’œuvre du tricot du soldat10, les travaux manuels étant traditionnellement associés à l’éducation des filles11. L’inspection académique fournissant la matière première, il revenait aux directeurs des écoles de prendre la décision de participer à cette œuvre en formulant une demande d’envoi de laine. Un service spécial fut même organisé à l’inspection académique où la laine était distribuée, les objets confectionnés reçus et vérifiés, les entrées et sorties de laine contrôlées par établissement12. Au seuil de l’hiver 1915-1916, c’est le ministre de la Guerre qui adressa aux écoles une circulaire sur les ouvrages de tricot répondant le mieux aux besoins des soldats. Ces décisions sont notamment relayées par le sous-intendant militaire de la région Nord qui demande par exemple à l’inspecteur d’académie de n’utiliser « la laine [qu’]à la confection de chandails » et « d’abandonner celle des chaussettes et des cache-nez13. » L’autorité militaire était en effet chargée de la distribution et de l’affectation de ces colis et l’inspection académique était en relation étroite avec l’intendance militaire de la région Nord. Il existe aussi des décisions prises par l’administration départementale de l’enseignement primaire devançant l’impulsion du ministère. Ainsi, en 1914, dans la Somme, comme dans d’autres départements, l’inspecteur d’académie – clé de voûte de ce processus14 – prend la décision d’augmenter, dans les écoles de filles de son département, les heures de travaux manuels afin de fournir davantage de vêtements aux soldats pour l’hiver15, initiative saluée par Paul Lapie, directeur de l’enseignement primaire, dans une circulaire où il souhaite la généralisation de ces impulsions locales16.

    3Quand l’État lance le premier grand emprunt national, les consignes du ministre des finances, Alexandre Ribot, sont portées à la connaissance du personnel de l’enseignement primaire en novembre 1915. Elles sont également doublées par une circulaire de Paul Painlevé, ministre de l’Instruction publique, une nouvelle fois relayée par les recteurs et les inspecteurs d’académie. Le lancement des journées nationales est également précédé de la diffusion de circulaires, où la contribution des enseignants est clairement attendue. « Pour la seule année 1915, quatre documents de ce type furent rédigés pour assurer le succès de la Journée du 75 (23 janvier), de la Journée serbe (6 mars), de la Journée des éprouvés de guerre (2 octobre) et de celle de l’emprunt de la défense nationale (13 novembre)17. » Par exemple, dans la circulaire sur la Journée serbe du 4 mars 1915, le ministre de l’Instruction a « décidé que le vendredi 26 mars 1915, dans toute la France, une conférence ou une causerie serait faite à tous les élèves de nos établissements publics. » Les promoteurs de ces journées sont d’ailleurs issus de milieux extra-scolaires, politiques ou associatifs : si la Journée du Secours national ou la Journée du poilu sont orchestrées par le Parlement, la Journée du 75 pour l’œuvre du soldat au front est organisée par le Touring club de France.

    4Ces décisions du sommet furent relayées par de grandes campagnes d’affichage et de multiples opérations de collectes, attestant de leur large diffusion au sein de l’organisation scolaire. Par exemple, pour l’année 1914-1915, l’armée a fourni 3 755 kg de laine aux écoles de la Somme, qui ont fourni en retour 62 118 vêtements (dont 14 602 confectionnés par les seules écoles d’Amiens)18. Toutes les décisions du sommet disposaient en effet, dans l’édifice éducatif, de relais puissants, en premier lieu les recteurs et les préfets, dont les attributions en matière d’éducation sont, depuis la loi du 30 octobre 1886, de mettre en application au niveau départemental la politique du ministère en charge de l’instruction : le préfet préside ainsi le conseil départemental de l’instruction publique, intervient pour inciter les écoles à organiser les journées nationales et planifier les ventes d’insignes dans les écoles par l’intermédiaire de l’inspecteur d’académie19 : « l’instituteur et l’institutrice ont naturellement organisé toutes les journées demandées par la préfecture20 », le produit de ces quêtes étant « envoyé de suite à la préfecture21 », dont l’une des missions était de centraliser les fonds recueillis par les écoles22.

    Appliquer la décision dans l’école et la classe. Quels acteurs ? Quels processus ?

    5Plusieurs groupes d’acteurs prennent part à l’application de la décision sur le terrain, selon des formes d’expression et des processus divers. L’exemple du tricot du soldat permet de comprendre pourquoi et comment une décision finit par être ou ne pas être prise. Malgré leurs limites, les rapports annuels rédigés par les directeurs des établissements primaires de la Somme représentent un gisement documentaire exceptionnel23. Ainsi, pour l’année scolaire 1915-1916, 914 écoles ont complété et retourné à l’inspection académique le « rapport de situation » (soit un taux de réponse de 72,4 %24) : seulement 475 écoles ont apporté leur concours à l’œuvre du tricot du soldat, soit à peine plus de la moitié des écoles (52 %)25. Dans 48 % des classes, rien n’a donc été fait pour cette œuvre selon la formule consacrée par plusieurs maîtres, quand d’autres précisent que leur école ne scolarise que des garçons ou que les jeunes filles sont trop jeunes pour fournir un travail utile. Dans les autres, ce sont moins les élèves que les adultes qui y contribuent, en premier lieu le personnel féminin de l’école, qui « ne doit compter que sur son propre travail26. » L’institutrice de Merville-au-Bois, a « travaillé à [elle] seule les 4/5 de la laine27. » Une autre, institutrice à l’école maternelle de la rue Cagnard, à Amiens précise : « Les maîtresses de l’école, les femmes de service, quelques mamans de nos jeunes enfants ont confectionné différents objets de lainage, gants, cache-col, chaussettes. » Au total, en 1915-1916, 84 % des écoles de filles ayant renvoyé leur rapport sur la situation scolaire (195 sur 231) ont contribué à l’œuvre du tricot du soldat, tandis que 6,5 % des écoles de garçons (15 sur 230) y avaient participé. Mais quelques instituteurs, comme à Aubvillers28, avouent que ce sont leurs épouses et/ou leurs filles, voire la maîtresse de couture, qui ont en réalité contribué seules à cette œuvre. Un instituteur d’Abbeville, précise même que ce sont « madame Couillet, femme du directeur, Alice, 1re fille du directeur, et Charlotte, 2e fille du directeur, [qui] ont employé une partie de leurs loisirs du dernier hiver à tricoter pour les soldats29. » Le directeur de l’école de Louvrechy sous-entend même que ce cas de figure relève d’une décision d’autorité de l’instituteur, justifiant ainsi la non-participation de son école au tricot du soldat : « La maîtresse de couture n’étant pas parente de l’instituteur, ce dernier n’a pu l’obliger à s’occuper de cette œuvre30. » Autorisé par les autorités académiques à y consacrer les séances des cours d’adultes, certaines institutrices décident de transformer les séances des cours d’adultes en réunion féminine pour tricoter, comme à l’école des filles de la route du Havre, à Abbeville, par exemple31.

    6L’aide extérieure est souvent déterminante dans la décision de l’instituteur ou de l’institutrice de mettre en place une œuvre, organiser une des journées nationales ou une quête. Ainsi, 71,8 % des écoles ayant participé à l’œuvre du tricot ont reçu une aide des familles et des anciens ou anciennes élèves, notamment lorsqu’ils sont constitués en association, ce qui est le cas dans 22,4 % (205) des écoles du département en 1916. Par exemple, une institutrice de l’école des filles de la rue des Lilliers, à Abbeville, explique que « grâce au concours d’anciennes élèves de L’œuvre du trousseau et de quelques personnes amies, […], l’école a continué la très active collaboration au tricot du soldat. Elle s’est placée au 1er rang pour le nombre des objets confectionnés : 396 paires de chaussettes, 167 cache-nez, 38 cache-cols [… etc.]32. » De même, une institutrice de l’école des filles d’Arrest, écrit que « pendant l’hiver 1915-1916, les jeunes filles de la société [amicale des anciennes élèves] et les maîtresses ont tricoté 27 paires de chaussettes avec la laine fournie par l’intendance militaire33. »

    7L’intervention du maire et une décision d’autorité quant à l’utilisation des locaux scolaires en dehors des heures de classe pour l’organisation de ces œuvres complémentaires peut aboutir à la non-application de cette décision. Ainsi, à Outrebois, « les cours d’adultes n’ont fonctionné qu’un mois (novembre 1915). Monsieur le maire ayant jugé que le nombre d’élèves (10) était insuffisant a retiré les crédits »34. De même, à Quesnoy-sur-Airaines, « le conseil municipal a supprimé la subvention votée pour le cours d’adultes, sous le prétexte que le nombre d’élèves était trop peu élevé35. » Les maires décident plus particulièrement de l’organisation des journées nationales et des quêtes dans leur commune. Par exemple, des instituteurs écrivent que les « quatre journées ont été organisées dans la commune par monsieur le maire36 » et que l’administration municipale prend seule l’initiative des quêtes à domicile pour les différentes œuvres militaires37, « parfois avec le concours du prêtre de la commune38 », « refus[ant] systématiquement le concours du personnel39. » Dans d’autres communes, comme à Aigneville, « l’assemblée communale préfère le vote de crédits plutôt que le système des quêtes. Des allocations communales sont votées pour les journées et les œuvres40 », en particulier pour l’œuvre des pupilles de l’école publique, à laquelle les instituteurs ou institutrices sont, dans l’immense majorité des écoles, les seuls souscripteurs. Si la mobilisation de « la majorité des conseillers municipaux et le maire » ne semble permettre « aucune initiative, aucune décision41 », le secrétariat de mairie, complément habituel du métier d’instituteur, et les responsabilités associatives parascolaires, donnent aux instituteurs la possibilité de jouer un rôle d’entremetteur dans la décision d’attribuer une subvention communale, dans le cadre de ce processus de consultation/délibération : l’instituteur de Flesselles, secrétaire de mairie, demande ainsi une subvention lors d’une réunion du conseil municipal42. Un autre, instituteur de l’école des garçons de la rue de l’Isle à Abbeville indique que « la société scolaire la Fraternelle des cantons nord et sud d’Abbeville dont [il est] le secrétaire, a voté le 4 mai courant une subvention annuelle de 50 francs en faveur de l’œuvre des pupilles de la Somme43 ». L’instituteur de Puchevillers affirme même que ses « fonctions de secrétaire de mairie [l’ont conduit] à remplacer à peu près complètement le maire visé par l’âge, dans les initiatives généreuses » et qu’il a ainsi pu « organiser les quêtes à toutes les intentions déterminées par l’administration44. » En revanche, à Amiens, « en 1915, l’administration municipale refuse l’autorisation à l’œuvre du soldat au front », car « nous sommes dans un département envahi et dans une ville où des appels nombreux ont déjà été adressés en faveur d’œuvres intéressant la défense nationale45. » Cette réponse met en lumière les contraintes locales et du contexte, qui réduisent considérablement les marges d’autonomie.

    Des marges d’autonomie réduites dans un contexte contraint

    8Le poids du contexte entrave la prise de décision, tout d’abord parce que les conditions de vie matérielle se dégradent pendant le conflit. Privations, pénuries et inflation dominaient le quotidien des civils : « le rationnement du charbon précéda d’ailleurs celui des produits alimentaires. L’essence et le pétrole étant inaccessibles, les économies d’énergie étaient à l’ordre du jour46. » Le chauffage des locaux scolaires était rendu difficile par la pénurie de charbon, qui explique en partie la chute du nombre de cours d’adultes47, habituellement ouverts le soir, et fréquemment transformés en ouvroirs pour les femmes. D’autre part, la mise au travail des enfants s’effectue dès la sortie de l’école, tandis que les mères et les jeunes filles doivent subvenir aux besoins de la famille en travaillant comme ouvrières ou en gérant l’exploitation agricole. Par exemple, une institutrice de l’école mixte d’Agnières affirme que « les femmes ont trop à faire à leur culture. Les jeunes filles travaillent dans les fermes48 » et qu’elles ne peuvent l’aider. L’instituteur de l’école mixte d’Argœuvres écrit aussi au sujet de ses anciennes élèves : « Je n’ai rien à attendre des élèves qui ont quitté l’école ; elles ont toutes leurs occupations, surtout dans les circonstances actuelles où la pénurie d’ouvriers cause une si grande gêne dans les familles, presque toutes, de cultivateurs49. »

    9La durée de la guerre entraîne aussi un essoufflement de l’enthousiasme collectif des débuts du conflit. Pour l’une des institutrices de l’école de la rue Jules Lefebvre, à Amiens, « le dévouement des premiers mois s’est lassé, parce qu’il devait durer50. » Dès 1915, la presse locale souligne le risque de multiplication des œuvres : « Il est certain que l’abus des quêtes, sans contrôle possible, finisse par lasser la charité publique51. » Pour, le journal socialiste Le Cri du peuple, « la Journée serbe va encore aggraver la crise des sous, déjà intense à Amiens52. » En 1917, le maire d’Amiens explique à l’inspecteur primaire que « le public se fatigue de ces journées53. » La proximité du front place Amiens dans une situation particulière, celle d’une ville d’arrière-front, visée par les bombardements, accueillant les victimes des combats (civiles et militaires) et abritant de nombreux soldats français et britanniques. Par ailleurs, pour l’œuvre du tricot du soldat, le nombre de vêtements confectionnés pour l’année scolaire 1915-1916 a même été divisé par deux par rapport à l’année précédente54. À l’école de Fouencamps, on note également que « le zèle de la première heure s’est refroidi. On a prétexté que la guerre se prolongeant, il fallait que chacun pensât d’abord aux siens55. » L’institutrice de l’école des filles de Beaucamps-le-Vieux ajoute que les femmes de la commune « ayant appris à confectionner des lainages56 » ont ensuite décidé de travailler pour leurs proches.

    10D’autre part, la Grande Guerre a inévitablement eu des conséquences sur l’organisation scolaire, en particulier dans les établissements situés à proximité du front, où le fonctionnement des écoles est en grande partie compromis, car elles sont privées de leurs locaux : ceux-ci peuvent être endommagés, voire détruits, ou évacués, ou réquisitionnés par l’Armée pour le cantonnement des troupes, voire l’installation d’hôpitaux militaires, comme à Amiens, et ce de manière permanente, ou temporaire mais à intervalles rapprochés. À Camps-en-Amiénois, l’institutrice rappelle ainsi que le cantonnement des troupes a perturbé le déroulement habituel des activités scolaires : « l’hiver précédent, l’école (les anciennes élèves) avait beaucoup tricoté. Mais pendant l’hiver 1915-1916, la commune a été occupée par environ 1 500 Anglais. Aussi, tout a été bouleversé et les services post-scolaires n’ont pu fonctionner57. » Le cantonnement des troupes chez l’habitant est en effet source de bouleversements pour les élèves. À Poulainville, « le concours des grandes jeunes filles [à l’œuvre du tricot du soldat] n’a pu être continué cette année [1916] par suite du cantonnement des troupes chez l’habitant58. » L’institutrice de l’école des filles de Quesnel-en-Santerre précise que « les enfants étant très occupées chez elles par les services qu’elles rendent aux soldats, ne peuvent rien faire59. »

    11Les élèves sont cependant largement utilisés lors des journées patriotiques60, au cours desquelles on prévoit l’encadrement des élèves, réquisitionnés pour quêter sur la voie publique ou à domicile. Ainsi, à Lamotte-Buleux, « les élèves désignés ont fait la quête dans la commune à chaque occasion61. » De même, à Heucourt-Croquoison, l’instituteur de l’école mixte indique qu’« à chaque journée, des élèves [qu’il a] désignées, ont fait des quêtes à domicile dans chaque maison du village62. » Ce rôle est d’ailleurs souvent confié aux élèves les plus âgés, accompagnées d’anciens ou d’anciennes élèves63, voire de l’instituteur. Les élèves jouent donc un rôle intermédiaire, de « maillon jugé décisif entre les autorités sociales et les familles64 » : stimulés par les instituteurs, les élèves incitent leurs parents à souscrire. À travers les enfants, « on cherche d’abord à attirer l’attention et la compassion des adultes65. » Paul Painlevé, ministre de l’Instruction publique le déclare lui-même dans les circulaires relatives à l’emprunt national : il y affirme que les instituteurs « par le nombre de leurs élèves, par l’autorité et la confiance dont ils jouissent, pourront exercer une action personnelle particulièrement féconde66 » débordant « singulièrement les murs de leurs classes67. » À Amiens, une institutrice de l’école des filles du boulevard Châteaudun reconnaît qu’elle a « eu l’assurance que des souscriptions tardives ont été dues à l’insistance des enfants68. » L’appel aux finances des élèves se structura progressivement69 : Jacques Gogois70, alors âgé de 8 ans, écrit dans son journal :

    Vendredi 26 mars 1915. J’ai été à l’école. Jour des Serbes dans toutes les écoles de France. On a fait une conférence pour les Serbes. On a fait une quête, moi j’ai donné 2 centimes. […] Vendredi 17 décembre 1915. […] La France a demandé à tous les Français de verser l’or pour avoir la victoire. […] Tous les élèves donnent 4 sous, il y en a même qui donne 5 francs, cela finit par faire la somme de 630,35 francs71.

    12Cependant, quand il y a une « participation active, il est difficile de départager ce qui relève de l’injonction enseignante et d’une véritable [décision] personnelle » car les sources enfantines laissent percer une certaine auto-mobilisation des enfants qui tentent de valoriser leurs propres actions dans l’événement, comme d’autres agents culturels les y invitent, parents ou enseignants72.

     

    13Si les décisions politiques et militaires ont exigé une mobilisation continuelle de l’École, de ses acteurs et de ses institutions annexes, et érigé les élèves en « petits combattants de l’arrière », la pratique révèle, à la lumière des processus de décision, une image plus fine et nuancée de ce que fut l’école de guerre : un vecteur privilégié mais une courroie de transmission imparfaite des décisions politiques et militaires. Si ces œuvres spécifiques au temps de guerre disparaissent avec la fin du conflit, avant d’être réactivées en 1939-1940, l’association « L’école pour l’école » œuvre d’entraide scolaire pour les enfants des régions libérées, contribua à la reprise de la vie scolaire dans les dix départements de la France dévastée jusqu’en 192373.

    Bibliographie

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    Condette, J.-F. (Ed.). (2014). Les Écoles dans la guerre. Presses universitaires du Septentrion. https://doi.org/10.4000/books.septentrion.7175
    Pignot, M. (2012). Allons enfants de la patrie. Seuil. https://doi.org/10.14375/np.9782021030822
    Condette, Jean-François, ed. Les Écoles Dans La Guerre. []. Presses universitaires du Septentrion, 2014. doi:10.4000/books.septentrion.7175.
    Pignot, Manon. Allons Enfants De La Patrie. []. Seuil, 2012. doi:10.14375/np.9782021030822.
    Condette, Jean-François, editor. Les Écoles Dans La Guerre. [], Presses universitaires du Septentrion, 2014. Crossref, https://doi.org/10.4000/books.septentrion.7175.
    Pignot, Manon. Allons Enfants De La Patrie. [], Seuil, 2012. Crossref, https://doi.org/10.14375/np.9782021030822.

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    Audoin-Rouzeau Stéphane, « Une école de guerre », dans S. Audoin-Rouzeau, La guerre des enfants 1914-1918. Essai d’histoire culturelle, Paris, Armand Colin, 1993, 2004 (2e édition), p. 33-51.

    Condette Jean-François (dir.), Les écoles dans la guerre. Acteurs et institutions éducatives dans les tourmentes guerrières XVIIe siècle-XXe siècle, Villeneuve d’Ascq, Presses universitaires du Septentrion, 2014.

    10.4000/books.septentrion.7175 :

    Dehaye Valérie, L’école primaire publique en France pendant la guerre 1914-1918, Amiens, thèse d’histoire contemporaine, sous la direction de St. Audouin-Rouzeau, université de Picardie Jules Verne, Amiens, 2000.

    Pignot Manon, Allons enfants de la patrie. Génération Grande Guerre, Paris, Seuil, 2012.

    10.14375/NP.9782021030822 :

    Notes de bas de page

    1 Jean-Jacques Becker, « Les instituteurs », dans J.-J. Becker, Les Français dans la Grande Guerre, Paris, Robert Laffont, 1980, p. 142-152. Stéphane Audoin-Rouzeau, « Une école de guerre », dans S. Audoin-Rouzeau, La guerre des enfants 1914-1918. Essai d’histoire culturelle, Paris, Armand Colin, 1993, 2004 (2e éd.), p. 33-51. Valérie Dehaye, L’école primaire publique en France pendant la guerre 1914-1918, Amiens, thèse d’histoire contemporaine, sous la direction de Stéphane Audouin-Rouzeau, Université de Picardie Jules Verne, Amiens, 2000. Philippe Nivet, « L’enseignement », dans P. Nivet, La France occupée, Paris, Armand Colin, 2011, 2014 (2e éd.), p. 78-84.

    2 Manon Pignot, Allons enfants de la patrie. Génération Grande Guerre, Paris, Seuil, 2012. S. Audouin-Rouzeau (dir.), « Enfances en guerre », Vingtième siècle. Revue d’histoire, n° 89, 2006/1.

    3 S. Audouin-Rouzeau et J.-J. Becker (dir.), Encyclopédie de la Grande Guerre, Paris, Perrin, 2012, édition revue et augmentée, 2 tomes (760, 1050 p.).

    4 Olivier Loubes, L’École et la patrie. Histoire d’un désenchantement, 1914-1940, Paris, Belin, 2001, 221 p.

    5 Jean-François Condette (dir.), Les écoles dans la guerre. Acteurs et institutions éducatives dans les tourmentes guerrières XVIIe siècle-XXe siècle, Villeneuve d’Ascq, Presses universitaires du Septentrion, 2014, 547 p.

    6 Emmanuel Saint-Fuscien, Célestin Freinet, un pédagogue en guerres, 1914-1945, Paris, Perrin, 2017, 256 p.

    7 Citons, entre autres, l’exposition « Les enfants de la Patrie » (Musée national de l’Éducation, Rouen, 21 mars-28 juin 2015).

    8 J.-F. Condette, « Les écoles primaires publiques de l’Aube dans la Grande Guerre (1914-1918) », dans J.-F. Condette et G. Rouet, Un siècle de formation des maîtres en Champagne-Ardenne. Écoles normales, normaliens, normaliennes et écoles primaires de 1880 à 1980, Reims, CRDP Champagne-Ardenne, 2008, p. 72.

    9 Cette recherche s’inscrit dans le cadre d’un projet régional intitulé PREUVE, qui s’intéresse aux spécificités éducatives de la Picardie depuis le XIXe siècle.

    10 Archives départementales de la Somme [désormais ADS], 60 T 183, BDIP, « circulaire relative à la rentrée scolaire (29 septembre 1914) », n° 10, octobre 1914, p. 269.

    11 Joël Lebeaume, « La transformation des travaux d’aiguille en leçons de couture ou la constitution d’un réseau de pratiques scolaires cohérentes », Spirales, 1995, n° 14, p. 103-136.

    12 ADS, 99 T 396515, travaux et dons, main-d’œuvre des établissements scolaires, 1915-1918.

    13 Ibid., lettre du sous-intendant militaire de 2e classe d’Everlange à l’inspecteur d’académie du département de la Somme, 25 novembre 1917.

    14 S. Audoin-Rouzeau, op. cit., p. 36-37.

    15 V. Dehaye, op. cit., p. 337.

    16 ADS, 60 T 183, BDIP, « circulaire relative aux œuvres complémentaires de l’école (6 novembre 1914) », n° 12, décembre 1914, p. 382.

    17 Bulletin administratif du ministère de l’Instruction publique [désormais BAMIP], n° 2158 (30 janvier 1915), n° 2163 (6 mars 1915), n° 2192 (2 octobre 1915), n° 2200 (27 novembre 1915) ; cité par S. Audoin-Rouzeau, op. cit., p. 36.

    18 ADS, 99 T 394031, rapports des inspecteurs primaires de la Somme, 1914-1915.

    19 Ibid., 99 T 396740, lettre du préfet de la Somme à l’inspecteur d’Académie, 21 mai 1915.

    20 Ibid., 99 T 394115, rapport de l’instituteur de l’école des garçons de Domart-sur-la-Luce, 1916.

    21 Ibid., 99 T 394062, rapport de l’instituteur de l’école mixte de Beaucourt-sur-l’Hallue, 1916.

    22 Ibid., 99 T 396740, lettre du préfet de la Somme à l’inspecteur d’Académie, 21 mai 1915.

    23 Il s’agit d’une véritable enquête par questionnaire destinée à un supérieur hiérarchique, l’inspecteur d’académie. Celui-ci s’appuie sur ces réponses variables pour la rédaction de son rapport annuel sur la situation de l’enseignement primaire, destiné au préfet.

    24 À la veille du conflit, le réseau scolaire public du département de la Somme comprend 1 262 écoles primaires.

    25 ADS, 99 T 394062, 99 T 394115 et 99 T 394138, d’après les rapports annuels de situation des écoles.

    26 Ibid., 99 T 394115, rapport de l’institutrice de l’école des filles de l’Étoile, 1916.

    27 Ibid., 99 T 394138, rapport de l’institutrice de l’école mixte de Merville-au-Bois, 1916.

    28 Ibid., 99 T 394062, rapport de l’instituteur de l’école mixte d’Aubvillers, 1916.

    29 Ibid., rapport de l’instituteur de l’école des garçons de la rue de l’Isle, Abbeville, 1916.

    30 Ibid., 99 T 394115, rapport de l’instituteur de l’école mixte de Louvrechy, 1916.

    31 Ibid., 99 T 394062, rapport de l’institutrice de l’école des filles de la rue du Havre, Abbeville, 1916.

    32 Ibid., rapport de l’institutrice de l’école des filles de la rue des Lilliers, Abbeville, 1916.

    33 Ibid., rapport de l’institutrice de l’école des filles d’Arrest, 1916.

    34 Ibid., 99 T 394138, rapport de l’institutrice de l’école mixte d’Outrebois, 1916.

    35 Ibid., rapport de l’institutrice de l’école des filles de la rue des Lilliers, Abbeville, 1916.

    36 Ibid., 99 T 394062, rapport de l’instituteur de l’école des garçons de Berteaucourt-les-Dames, 1916.

    37 Ibid., 99 T 394115, rapport de l’instituteur de l’école des garçons d’Etinehem, 1916.

    38 Ibid., 99 T 394138, rapport de l’instituteur de l’école des garçons de Woignarue, 1916.

    39 Ibid., rapport de l’instituteur de l’école des garçons d’Oisemont, 1916.

    40 Ibid., 99 T 394062, rapport de l’instituteur de l’école des garçons d’Aigneville, 1916.

    41 Ibid., rapport de l’instituteur de l’école des garçons d’Allery, 1916.

    42 Ibid., 99 T 394115, rapport de l’instituteur de l’école des garçons de Flesselles, 1916.

    43 Ibid., 99 T 394062, rapport de l’instituteur de l’école des garçons de la rue de l’Isle d’Abbeville, 1916.

    44 Ibid., 99 T 394138, rapport de l’instituteur des garçons de Puchevillers, 1916.

    45 Bruno Barbier, La Grande Guerre à Amiens, Amiens, éditions Encrage, 1992, p. 93.

    46 Nicolas Beaupré, Les Grandes Guerres, 1914-1945, Paris, Belin, 2012, p. 127.

    47 Claude Lelièvre, « L’offre et la demande d’éducation populaire. Les cours d’adultes dans la Somme, 1860-1940 », Histoire de l’éducation, 1988, n° 37, p. 24.

    48 ADS, 99 T 394062, rapport de l’institutrice de l’école mixte d’Agnières, 1916.

    49 Ibid., rapport de l’instituteur de l’école mixte d’Argœuvres, 1916.

    50 Ibid., rapport de l’institutrice de l’école des filles de la rue Jules Lefebvre, Amiens, 1916.

    51 Le Progrès de la Somme, 20 juin 1915.

    52 Le Cri du peuple, 6 février 1916.

    53 Archives municipales d’Amiens, 4 H 2 (5), Correspondance entre le maire d’Amiens et l’inspecteur primaire, 1916-1917. Cité par Valérie Dehaye, op. cit., p. 357.

    54 ADS, 99 T 394031, rapports des inspecteurs primaires de la Somme, 1915-1916.

    55 Ibid., 99 T 394115, rapport de l’instituteur de l’école mixte de Fouencamps, 1916.

    56 Ibid., 99 T 394062, rapport de l’institutrice de l’école des filles de Beaucamps-le-Vieux, 1916.

    57 Ibid., 99 T 394115, rapport de l’institutrice de l’école mixte de Camps-en-Amiénois, 1916.

    58 Ibid., 99 T 394138, rapport de l’institutrice de l’école mixte de Poulainville, 1916.

    59 Ibid., rapport de l’institutrice de l’école des filles de Quesnel-en-Santerre, 1916.

    60 S. Audoin-Rouzeau, op. cit., p. 217.

    61 ADS, 99 T 394115, rapport de l’instituteur de l’école mixte de Lamotte-Buleux.

    62 Ibid., rapport de l’instituteur de l’école mixte d’Heucourt-Croquoison, 1916.

    63 Ibid., rapport de l’instituteur de l’école des garçons de Condé-Folie, mai 1916.

    64 S. Audoin-Rouzeau, op. cit., p. 221.

    65 Alexandre Sumpf, « La journée du Poilu », Histoire par l’image [disponible en ligne], consulté le 30 septembre 2017. URL : http://www.histoire-image.org/etudes/journee-poilu.

    66 BAMIP, n° 2200, 27 novembre 1915, p. 741.

    67 BAMIP, 23 octobre 1916, tome C, p. 87.

    68 ADS, 99 T 396596, rapport de l’institutrice de l’école des filles du boulevard Châteaudun, Amiens, 1918.

    69 S. Audoin-Rouzeau, op. cit., p. 219.

    70 Il était le fils d’un professeur de dessin du Lycée d’Amiens et le neveu du célèbre sculpteur Albert Roze.

    71 ADS, 134 J 215, Journal d’un jeune Amiénois, Jacques Gogois, 1914-1921.

    72 M. Pignot, op. cit., p. 76.

    73 ADS, 99 T 397094, L’école pour l’école, œuvre d’entraide scolaire pour les enfants des régions libérées, 1920-1922.

    Auteur

    • Julien Cahon

      Maître de conférences de sciences de l’éducation, université de Picardie‑Jules Verne, CAREF

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    1 Jean-Jacques Becker, « Les instituteurs », dans J.-J. Becker, Les Français dans la Grande Guerre, Paris, Robert Laffont, 1980, p. 142-152. Stéphane Audoin-Rouzeau, « Une école de guerre », dans S. Audoin-Rouzeau, La guerre des enfants 1914-1918. Essai d’histoire culturelle, Paris, Armand Colin, 1993, 2004 (2e éd.), p. 33-51. Valérie Dehaye, L’école primaire publique en France pendant la guerre 1914-1918, Amiens, thèse d’histoire contemporaine, sous la direction de Stéphane Audouin-Rouzeau, Université de Picardie Jules Verne, Amiens, 2000. Philippe Nivet, « L’enseignement », dans P. Nivet, La France occupée, Paris, Armand Colin, 2011, 2014 (2e éd.), p. 78-84.

    2 Manon Pignot, Allons enfants de la patrie. Génération Grande Guerre, Paris, Seuil, 2012. S. Audouin-Rouzeau (dir.), « Enfances en guerre », Vingtième siècle. Revue d’histoire, n° 89, 2006/1.

    3 S. Audouin-Rouzeau et J.-J. Becker (dir.), Encyclopédie de la Grande Guerre, Paris, Perrin, 2012, édition revue et augmentée, 2 tomes (760, 1050 p.).

    4 Olivier Loubes, L’École et la patrie. Histoire d’un désenchantement, 1914-1940, Paris, Belin, 2001, 221 p.

    5 Jean-François Condette (dir.), Les écoles dans la guerre. Acteurs et institutions éducatives dans les tourmentes guerrières XVIIe siècle-XXe siècle, Villeneuve d’Ascq, Presses universitaires du Septentrion, 2014, 547 p.

    6 Emmanuel Saint-Fuscien, Célestin Freinet, un pédagogue en guerres, 1914-1945, Paris, Perrin, 2017, 256 p.

    7 Citons, entre autres, l’exposition « Les enfants de la Patrie » (Musée national de l’Éducation, Rouen, 21 mars-28 juin 2015).

    8 J.-F. Condette, « Les écoles primaires publiques de l’Aube dans la Grande Guerre (1914-1918) », dans J.-F. Condette et G. Rouet, Un siècle de formation des maîtres en Champagne-Ardenne. Écoles normales, normaliens, normaliennes et écoles primaires de 1880 à 1980, Reims, CRDP Champagne-Ardenne, 2008, p. 72.

    9 Cette recherche s’inscrit dans le cadre d’un projet régional intitulé PREUVE, qui s’intéresse aux spécificités éducatives de la Picardie depuis le XIXe siècle.

    10 Archives départementales de la Somme [désormais ADS], 60 T 183, BDIP, « circulaire relative à la rentrée scolaire (29 septembre 1914) », n° 10, octobre 1914, p. 269.

    11 Joël Lebeaume, « La transformation des travaux d’aiguille en leçons de couture ou la constitution d’un réseau de pratiques scolaires cohérentes », Spirales, 1995, n° 14, p. 103-136.

    12 ADS, 99 T 396515, travaux et dons, main-d’œuvre des établissements scolaires, 1915-1918.

    13 Ibid., lettre du sous-intendant militaire de 2e classe d’Everlange à l’inspecteur d’académie du département de la Somme, 25 novembre 1917.

    14 S. Audoin-Rouzeau, op. cit., p. 36-37.

    15 V. Dehaye, op. cit., p. 337.

    16 ADS, 60 T 183, BDIP, « circulaire relative aux œuvres complémentaires de l’école (6 novembre 1914) », n° 12, décembre 1914, p. 382.

    17 Bulletin administratif du ministère de l’Instruction publique [désormais BAMIP], n° 2158 (30 janvier 1915), n° 2163 (6 mars 1915), n° 2192 (2 octobre 1915), n° 2200 (27 novembre 1915) ; cité par S. Audoin-Rouzeau, op. cit., p. 36.

    18 ADS, 99 T 394031, rapports des inspecteurs primaires de la Somme, 1914-1915.

    19 Ibid., 99 T 396740, lettre du préfet de la Somme à l’inspecteur d’Académie, 21 mai 1915.

    20 Ibid., 99 T 394115, rapport de l’instituteur de l’école des garçons de Domart-sur-la-Luce, 1916.

    21 Ibid., 99 T 394062, rapport de l’instituteur de l’école mixte de Beaucourt-sur-l’Hallue, 1916.

    22 Ibid., 99 T 396740, lettre du préfet de la Somme à l’inspecteur d’Académie, 21 mai 1915.

    23 Il s’agit d’une véritable enquête par questionnaire destinée à un supérieur hiérarchique, l’inspecteur d’académie. Celui-ci s’appuie sur ces réponses variables pour la rédaction de son rapport annuel sur la situation de l’enseignement primaire, destiné au préfet.

    24 À la veille du conflit, le réseau scolaire public du département de la Somme comprend 1 262 écoles primaires.

    25 ADS, 99 T 394062, 99 T 394115 et 99 T 394138, d’après les rapports annuels de situation des écoles.

    26 Ibid., 99 T 394115, rapport de l’institutrice de l’école des filles de l’Étoile, 1916.

    27 Ibid., 99 T 394138, rapport de l’institutrice de l’école mixte de Merville-au-Bois, 1916.

    28 Ibid., 99 T 394062, rapport de l’instituteur de l’école mixte d’Aubvillers, 1916.

    29 Ibid., rapport de l’instituteur de l’école des garçons de la rue de l’Isle, Abbeville, 1916.

    30 Ibid., 99 T 394115, rapport de l’instituteur de l’école mixte de Louvrechy, 1916.

    31 Ibid., 99 T 394062, rapport de l’institutrice de l’école des filles de la rue du Havre, Abbeville, 1916.

    32 Ibid., rapport de l’institutrice de l’école des filles de la rue des Lilliers, Abbeville, 1916.

    33 Ibid., rapport de l’institutrice de l’école des filles d’Arrest, 1916.

    34 Ibid., 99 T 394138, rapport de l’institutrice de l’école mixte d’Outrebois, 1916.

    35 Ibid., rapport de l’institutrice de l’école des filles de la rue des Lilliers, Abbeville, 1916.

    36 Ibid., 99 T 394062, rapport de l’instituteur de l’école des garçons de Berteaucourt-les-Dames, 1916.

    37 Ibid., 99 T 394115, rapport de l’instituteur de l’école des garçons d’Etinehem, 1916.

    38 Ibid., 99 T 394138, rapport de l’instituteur de l’école des garçons de Woignarue, 1916.

    39 Ibid., rapport de l’instituteur de l’école des garçons d’Oisemont, 1916.

    40 Ibid., 99 T 394062, rapport de l’instituteur de l’école des garçons d’Aigneville, 1916.

    41 Ibid., rapport de l’instituteur de l’école des garçons d’Allery, 1916.

    42 Ibid., 99 T 394115, rapport de l’instituteur de l’école des garçons de Flesselles, 1916.

    43 Ibid., 99 T 394062, rapport de l’instituteur de l’école des garçons de la rue de l’Isle d’Abbeville, 1916.

    44 Ibid., 99 T 394138, rapport de l’instituteur des garçons de Puchevillers, 1916.

    45 Bruno Barbier, La Grande Guerre à Amiens, Amiens, éditions Encrage, 1992, p. 93.

    46 Nicolas Beaupré, Les Grandes Guerres, 1914-1945, Paris, Belin, 2012, p. 127.

    47 Claude Lelièvre, « L’offre et la demande d’éducation populaire. Les cours d’adultes dans la Somme, 1860-1940 », Histoire de l’éducation, 1988, n° 37, p. 24.

    48 ADS, 99 T 394062, rapport de l’institutrice de l’école mixte d’Agnières, 1916.

    49 Ibid., rapport de l’instituteur de l’école mixte d’Argœuvres, 1916.

    50 Ibid., rapport de l’institutrice de l’école des filles de la rue Jules Lefebvre, Amiens, 1916.

    51 Le Progrès de la Somme, 20 juin 1915.

    52 Le Cri du peuple, 6 février 1916.

    53 Archives municipales d’Amiens, 4 H 2 (5), Correspondance entre le maire d’Amiens et l’inspecteur primaire, 1916-1917. Cité par Valérie Dehaye, op. cit., p. 357.

    54 ADS, 99 T 394031, rapports des inspecteurs primaires de la Somme, 1915-1916.

    55 Ibid., 99 T 394115, rapport de l’instituteur de l’école mixte de Fouencamps, 1916.

    56 Ibid., 99 T 394062, rapport de l’institutrice de l’école des filles de Beaucamps-le-Vieux, 1916.

    57 Ibid., 99 T 394115, rapport de l’institutrice de l’école mixte de Camps-en-Amiénois, 1916.

    58 Ibid., 99 T 394138, rapport de l’institutrice de l’école mixte de Poulainville, 1916.

    59 Ibid., rapport de l’institutrice de l’école des filles de Quesnel-en-Santerre, 1916.

    60 S. Audoin-Rouzeau, op. cit., p. 217.

    61 ADS, 99 T 394115, rapport de l’instituteur de l’école mixte de Lamotte-Buleux.

    62 Ibid., rapport de l’instituteur de l’école mixte d’Heucourt-Croquoison, 1916.

    63 Ibid., rapport de l’instituteur de l’école des garçons de Condé-Folie, mai 1916.

    64 S. Audoin-Rouzeau, op. cit., p. 221.

    65 Alexandre Sumpf, « La journée du Poilu », Histoire par l’image [disponible en ligne], consulté le 30 septembre 2017. URL : http://www.histoire-image.org/etudes/journee-poilu.

    66 BAMIP, n° 2200, 27 novembre 1915, p. 741.

    67 BAMIP, 23 octobre 1916, tome C, p. 87.

    68 ADS, 99 T 396596, rapport de l’institutrice de l’école des filles du boulevard Châteaudun, Amiens, 1918.

    69 S. Audoin-Rouzeau, op. cit., p. 219.

    70 Il était le fils d’un professeur de dessin du Lycée d’Amiens et le neveu du célèbre sculpteur Albert Roze.

    71 ADS, 134 J 215, Journal d’un jeune Amiénois, Jacques Gogois, 1914-1921.

    72 M. Pignot, op. cit., p. 76.

    73 ADS, 99 T 397094, L’école pour l’école, œuvre d’entraide scolaire pour les enfants des régions libérées, 1920-1922.

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    Cahon, J. (2019). Chapitre 10. Les œuvres postscolaires, relais des décisions politiques et militaires durant la Grande Guerre ? L’exemple de la Somme. In V. Castagnet-Lars & C. Barrera (éds.), Décider en éducation. Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion. https://doi.org/10.4000/books.septentrion.41426
    Cahon, Julien. « Chapitre 10. Les œuvres postscolaires, relais des décisions politiques et militaires durant la Grande Guerre ? L’exemple de la Somme ». In Décider en éducation, édité par Véronique Castagnet-Lars et Caroline Barrera. Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion, 2019. doi:10.4000/books.septentrion.41426.
    Cahon, Julien. « Chapitre 10. Les œuvres postscolaires, relais des décisions politiques et militaires durant la Grande Guerre ? L’exemple de la Somme ». Décider en éducation, édité par Véronique Castagnet-Lars et Caroline Barrera, Presses universitaires du Septentrion, 2019, https://doi.org/10.4000/books.septentrion.41426.

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    Castagnet-Lars, V., & Barrera, C. (éds.). (2019). Décider en éducation. Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion. https://doi.org/10.4000/books.septentrion.41315
    Castagnet-Lars, Véronique, et Caroline Barrera, éd. Décider en éducation. Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion, 2019. doi:10.4000/books.septentrion.41315.
    Castagnet-Lars, Véronique, et Caroline Barrera, éditeurs. Décider en éducation. Presses universitaires du Septentrion, 2019, https://doi.org/10.4000/books.septentrion.41315.
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