1 Voir, par exemple, Joseph M. Rice, The Public School System of the United States, New York, The Century Co., 1893. National Education Association of the United States, Report of the Committee of Fifteen, Boston, The New England Publishing Company, 1895. The Education Commission of the City of Chicago, Report of the Educational Commission of the City of Chicago, Chicago, The Lakeside Press, 1899.
2 Jeffrey Glanz, Bureaucracy and Professionalism: The Evolution of Public School Supervision, Madison, N.J., Farleigh Dickinson University Press, 1991, p. 21-23. Comme le souligne Glanz, plusieurs fonctions se partagent les responsabilités de supervision à l’échelle du système scolaire. L’analyse proposée ici fait le choix de se concentrer sur les évolutions propres à la fonction de directeur d’école.
3 Larry Cuban, The Managerial Imperative and the Practice of Leadership in Schools, Albany, N.Y., State University of New York Press, 1988. Kate Rousmaniere, The Principal’s Office: A Social History of the American School Principal, Albany, N.Y., State University of New York Press, 2013.
4 Proceedings of the Chicago Board of Education. Mary J. Herrick, The Chicago Schools: A Social and Political History, Beverly Hills, Ca., Sage Publications, 1971, p. 403. George D. Strayer éd., Report of the Survey of the Schools of Chicago, Illinois, New York, Teachers College, Columbia University, 1932, vol. 1, p. 252-254. Parmi les enseignants, environ deux tiers exercent en école élémentaire et un tiers dans l’enseignement secondaire. Parmi les directeurs, les proportions sont respectivement neuf dixièmes et un dixième. Les principaux de collèges, établissements expérimentés par le Bureau de l’éducation uniquement de 1924 à 1933, ne sont pas inclus dans ces statistiques. La population de Chicago passe d’à peine 300 000 à 3,5 millions de personnes entre 1870 et 1930.
5 Charles D. Lowry, « The work of the principal », The Chicago Schools Journal V:2, octobre 1922, p. 58. En 1913, environ un tiers des institutrices de Chicago déclarent ne pas posséder de diplôme d’école normale. Voir : Fifty-Ninth Annual Report of the Board of Education, Chicago, 1913, p. 360.
6 Sixty-Sixth Annual Report of the Board of Education, Chicago, 1922, p. 15. The Chicago Principals’ Club Reporter XIX:8, avril 1930, p. 21.
7 William McAndrew, « The principal », The Chicago Schools Journal VII:3, novembre 1924, p. 83. Paul R. Pierce, The Origin and Development of the Public School Principalship, Chicago, University of Chicago Press, 1935, p. 193. Kate Rousmaniere, City Teachers: Teaching and School Reform in Historical Perspective, New York, Teachers College Press, 1997, p. 96-98.
8 Fifty-Ninth Annual Report of the Board of Education, op. cit., p. 122-125. K. Rousmaniere, The Principal’s Office, op. cit., p. 58-59.
9 Jeffrey Glanz décrit une évolution plus linéaire des théories sur la supervision d’un modèle hiérarchique et strict à un modèle plus démocratique. Voir Jeffrey Glanz, « Beyond bureaucracy: notes on the professionalization of public school supervision in the early 20th century », Journal of Curriculum and Supervision 5:2, hiver 1990, p. 169-170.
10 The Chicago Schools Journal I:6, février 1919 ; II:1, septembre 1919 ; II:2, octobre 1919. The Chicago Principals’ Club Reporter XIV:1, septembre 1924, p. 12 ; XXII:10, juin 1932, p. 8. P. R. Pierce, op. cit., p. 204. Annual Report of the Superintendent of Schools, Chicago, 1937, p. 59-63.
11 Charles A. Wagner, Common Sense in School Supervision, Milwaukee, Wisc., The Bruce Publishing Company, 1921, p. 38. Kate S. Kellogg, « School relationships », The Chicago Teachers Federation Bulletin 3:20, 15 avril 1904, p. 3. Russell L. Wise, « Supervision and professional attitudes », The Chicago Principals’ Club Reporter XXIV:4, janvier 1934, p. 6. Annual Report of the Superintendent of Schools, Chicago, 1926, p. 39.
12 Chicago History Museum, Flora J. Cooke Papers, Boîte 1, Dossier 2.
13 Annual Report of the Superintendent of Schools, Chicago, 1926, p. 41. M. J. Herrick, op. cit., p. 105-106.
14 Forty-Sixth Annual Report of the Board of Education, Chicago, 1900, p. 168. School Directory of the Chicago Board of Education, 1928-1929. Proceedings of the Chicago Board of Education, 23 octobre 1929, p. 801.
15 The Chicago Principals’ Club Reporter 3, 2 octobre 1911, p. 17. Edward E. Keener, « A principal studies himself », The Chicago Principals’ Club Reporter XXX:5, février 1938, p. 9-13.
16 Will D. Andersen, « The principalship in theory and practice », The Chicago Principals’ Club Reporter XXX:5, février 1938, p. 13-15.
17 L. Cuban, op cit., p. 64.
18 The Educational Commission of the City of Chicago, op. cit., p. 52.
19 Rules of the Board of Education of the City of Chicago, 1910, p. 14. G. D. Strayer éd., op. cit., vol. 1, p. 245-291. Sur le soutien des réformateurs américains à une meilleure formation des directeurs d’école, voir K. Rousmaniere, The Principal’s Office, op. cit., p. 44-45.
20 James F. Hosic, « Technique of supervision », The Chicago Schools Journal I:6, février 1919, p. 7.
21 Voir, par exemple, Sixtieth Annual Report of the Board of Education, Chicago, 1914, p. 109, p. 157. Franklin Bobbitt, « The building principal in the surveys », The Elementary School Journal 19:2, octobre 1918, p. 106-120. The Chicago Principals’ Club Reporter XVII:7-8, mars-avril 1928, p. 3.
22 Voir, par exemple, Sallie Hill, « The viewpoint of the classroom teacher », The Chicago Schools Journal I:8, avril 1919, p. 17-19. Anonyme, « Why teachers are leaving the profession », The Chicago Schools Journal III:3, novembre 1920, p. 86-87. The Chicago Schools Journal, VIII:10, juin 1926, p. 388-389. Melvin C. Hart, « Supervision from the standpoint of the supervised », The Chicago Principals’ Club Reporter XII:2, septembre 1929, p. 29-31. The Chicago Principals’ Club Reporter XXII:5, janvier 1932, p. 26.
23 S. Hill, op. cit. Comptes-rendus des réunions des 16 mai 1925, 11 juin 1927 et 12 novembre 1927, Chicago Teachers Federation Records, Boîtes 5 et 8, Chicago History Museum. Margaret Haley’s Bulletin V:6, 31 janvier 1928, p. 98. M. Olga Saunders, « What the teacher wants from the principal in his capacity as a supervisor », The School Review 33:8, octobre 1925, p. 611.
24 « The ideal school principal », The Chicago Teachers Federation Bulletin I:40, 7 novembre 1902, p. 4. Helen Jungell, « Portraits of three Chicago principals », The Chicago Schools Journal V:9, mai 1923, p. 359-360. A. H. Horrall, « The elementary-school principal from the teacher’s point of view », The Elementary School Journal 24:10, juin 1924, p. 742-746.
25 Voir notamment : A. H. Horrall, op. cit., p. 742-746. M. C. Hart, op. cit., p. 29-31. The Chicago Principals’ Club Reporter XXII:5, janvier 1932, p. 26.
26 K. Rousmaniere, City Teachers, op. cit., p. 95. Sur le décalage entre les modèles professionnels de direction envisagés par les réformateurs et la pratique, voir également L. Cuban, op. cit., p. 64-65.
27 La littérature consacrée au leadership en éducation aux États-Unis est vaste. Parmi celle qui porte sur la question de la prise de décision à la période progressiste en particulier, voir, par exemple, David Tyack et Elisabeth Hansot, Managers of Virtue: Public School Leadership in America, 1820-1980, New York, Basic Books, 1982. L. Cuban, op. cit. J. Glanz, « Beyond Bureaucracy », op. cit. Alan R. Sadovnik et Susan F. Semel, éds, Founding Mothers and Others: Women Educational Leaders during the Progressive Era, New York, Palgrave Macmillan, 2002. K. Rousmaniere, The Principal’s Office, op. cit.