Introduction
p. 17-29
Texte intégral
1La Fédération de l’Éducation nationale occupait une place originale dans le paysage syndical français, par son unité maintenue, sa forte syndicalisation et son influence politique. Grâce à elle, les enseignants étaient associés à la définition des politiques éducatives1. La scission de 1992 entre la FEN – devenue aujourd’hui l’UNSA-Éducation – et la Fédération syndicale unitaire a ouvert un nouveau chapitre de l’histoire du syndicalisme enseignant. Ce bouleversement incite à réexaminer à nouveaux frais le passé de la FEN, à jeter d’autres regards sur ses fondations. Quelle est leur spécificité ? À quoi tient-elle ? Pour répondre à ces questions, les chercheurs doivent revenir sur la construction d’un ensemble complexe de représentations professionnelles, d’orientations idéologiques et de pratiques militantes. Afin d’encourager la réflexion collective sur ce nécessaire aggiornamento, Françoise Bosman, directrice du Centre des archives du monde du travail, où ont été versées les archives de la FEN, a pris l’initiative d’un colloque qu’elle a accueilli à Roubaix les 11 et 12 mai 2006. Les organisateurs2 ont voulu s’appuyer sur cette richesse archivistique pour nourrir des discussions comparatives sur l’histoire des doctrines, des pratiques et des cultures du syndicalisme enseignant. Ce livre en est le fruit.
2Il est aussi issu d’une tradition de recherche. Dès 1981, des universitaires et des syndicalistes créaient, au sein du centre d’histoire sociale de l’université de Paris-I, le groupe de recherches sur l’histoire du syndicalisme enseignant et universitaire, animé conjointement par Jacques Girault, pour Paris-I, et Guy Putfin, pour la FEN. En vingt-cinq ans, il a constitué une banque de données considérable3. L’une des caractéristiques fondatrices de ce groupe et des recherches qu’il a stimulées est la confrontation entre les avis et témoignages des acteurs et les enquêtes des chercheurs. Sans brider leur expression ni réduire la nécessaire distance critique avec leur objet, les chercheurs ont été constamment incités à faire place aux souvenirs et réactions des témoins, qui constituent une source irremplaçable sur leur propre système de valeurs. Le résumé des discussions du colloque montre la validité de ce parti pris qui a permis, entre membres de la FSU et de l’UNSA-Éducation, l’ouverture d’un dialogue fécond.
3À partir et autour du séminaire Paris-I-FEN ont été engagées de nombreuses recherches. De ce fait, par rapport aux confédérations, le syndicalisme enseignant est aussi connu que la CGT et la CFDT, et plus que FO, la CFTC et la CGC. Les grandes fédérations qui ont structuré le syndicalisme ouvrier, notamment dans les secteurs de la métallurgie, des mines ou de l’électricité, restent moins bien connues. En revanche, même des syndicats enseignants de petite taille, recouvrant des secteurs périphériques du monde scolaire et universitaire, sont scrutés. Songeons aux professeurs d’éducation physique, dont les syndicats, SNEP et SNEEPS, ont fait l’objet de plusieurs thèses et de journées d’études4. Il y a là sans doute l’indice d’un intérêt particulier de la part des chercheurs en Sciences et techniques des activités physiques et sportives. Outre l’histoire pionnière de la Fédération de l’Éducation nationale, La forteresse enseignante5, et la récente synthèse de Guy Brucy6, plusieurs livres traitent du syndicalisme enseignant dans son ensemble aux XIXe et XXe siècles7.
4Malgré cette floraison de recherches inédites et de publications, l’histoire du syndicalisme enseignant souffre encore de préjugés tenaces. Perçue comme une branche de l’histoire du mouvement ouvrier dont elle conserverait les perspectives et les méthodes traditionnelles, elle resterait trop souvent repliée sur des préoccupations internes, et peinerait à s’ouvrir aux renouvellements de l’histoire politique ou culturelle, comme au dialogue avec d’autres sciences sociales. Les auteurs réunis au sommaire de ce livre concourent à montrer que ce paradoxe reflète mal la réalité des recherches en cours. Le versement des archives de la FEN au CAMT incitait à faire le point sur les acquis et à ouvrir de nouvelles pistes. Désormais accessibles au public, ces archives permettront de mieux cerner les positions et discours de la FEN dans tous ses domaines d’intervention, de suivre le cheminement des idées, des leitmotive et aussi des censures. Grâce à l’effort de classement qui a été fait par le CAMT, la cinquième partie de l’ouvrage propose un premier inventaire propre à stimuler la curiosité de tous les chercheurs, et non pas des seuls spécialistes du syndicalisme enseignant. Cette partie se veut un guide de cette histoire. Elle comprend également un chapitre de réflexion sur la collecte, le traitement et l’usage des archives syndicales, ainsi qu’une bibliographie établie par Jacques Girault. Plusieurs autres chapitres bénéficient de l’apport de ces archives, qui avaient déjà enrichi le livre de Guy Brucy et la thèse de Laurent Frajerman. Sans les procès-verbaux des réunions du bureau fédéral, les motivations profondes du conflit récurrent entre le SNES et le SNI n’apparaîtraient pas avec autant de clarté, et les chercheurs en seraient réduits aux hypothèses8. Si les « documents en eux-mêmes ne font pas une révolution9 », la mise à la disposition des chercheurs d’une masse documentaire considérable et cohérente comme celle-ci est de nature à favoriser les approches novatrices, les changements d’outillage conceptuel, et, espérons-le, les travaux d’équipe.
5Car des aspects importants du syndicalisme enseignant restent méconnus. Son cœur, le SNI et la Fédération qu’il a créée, a fait l’objet de toutes les attentions. Mais d’autres secteurs ont été délaissés. Ce livre se propose d’en éclairer quelques-uns. Ainsi, Charlotte Siney explore la question des relations entre la FEN et l’une des composantes de son empire, la MGEN. On savait que la carrière militante des syndicalistes enseignants se concluait souvent par des responsabilités à la MGEN, mais elle établit que la MGEN revendique tôt sa souveraineté. De même, Robi Morder ouvre le chantier des rapports avec le syndicalisme étudiant, si proche et si différent. L’étude des représentations croisées des syndicats étudiants et enseignants montre que la circulation des modèles et des références n’est pas aussi simple qu’on pourrait l’imaginer : l’UNEF préserve son unité, entre étudiants de toutes obédiences, en choisissant l’autonomie au moment même où elle affirme sa nature syndicale (1946). Deux ans plus tard, la FEN l’imite, mais sans jamais évoquer le précédent étudiant. Est-ce parce que les enseignants ne peuvent pas se réclamer d’un modèle juvénile ou, comme le suggère Antoine Prost, en raison d’un fort sentiment de supériorité par rapport à un syndicalisme étudiant jugé instable et folklorique ? L’enseignement secondaire ne constituait déjà plus un territoire en friche en raison des efforts déployés par le SNES pour connaître son histoire10. Désormais, des chercheurs restituent sa diversité et se penchent sur des univers aussi contrastés que ceux de la Société des agrégés (Yves Verneuil) ou le SNET (Julien Veyret). Ce renouvellement à la fois conceptuel et méthodologique s’oriente dans plusieurs directions, à partir de l’appréhension des cultures professionnelles dont se nourrit le militantisme et d’une réflexion sur les spécificités du syndicalisme enseignant, notamment en ce qui touche aux attendus idéologiques de son action.
À la recherche des identités professionnelles
6Un article fondateur de Véronique Aubert a tracé en 1984 une voie féconde : celle des identités professionnelles11. Ce concept s’entend au sens d’une identité collective constamment retravaillée et de son appropriation par les membres du groupe, qui en font un élément constitutif de leur identité personnelle. Il s’inscrit dans une histoire sociale qui se soucie des représentations. Comment les enseignants se représentent-ils leur profession, à partir de quelle vision de leur métier et de leur place dans la société ? Cette réflexion demande une articulation avec la base matérielle de ces représentations, la défense des intérêts des catégories enseignantes, en s’inspirant de la conceptualisation opérée par Max Weber sur la place des statuts dans la stratification sociale12.
7Les questions revendicatives se situent au cœur de l’action syndicale, mais sont souvent délaissées par la recherche au profit des questions politiques. Pourtant effectuer des choix revendicatifs ne relève pas seulement d’une activité prosaïque, consistant à trouver la solution la mieux adaptée aux souhaits du plus grand nombre. Cette activité symbolique soude le personnel autour d’un monde commun. Étudier les choix revendicatifs permet donc d’appréhender les pratiques et les cultures syndicales. Ainsi, le secteur « Revendications » de la FEN fut longtemps appelé secteur « corporatif ». Cette désignation est significative de l’investissement des syndicalistes enseignants dans la construction et la pérennisation du corps. Guy Putfin estime que la culture Fonction publique à l’œuvre dans ce secteur est liée à la recherche permanente du compromis acceptable. Cela correspond à des pratiques en vigueur dès les années 1950, dans lesquelles l’action syndicale enseignante « invoque quotidiennement les règles dont s’est dotée l’administration », et n’en critique certaines qu’au « bénéfice de contre-règles, restant ainsi imprégnée » par la même logique. Ces revendications « correspondent aux normes du système administratif »13.
8Alain Dalançon montre qu’au début des années 1970, les programmes revendicatifs du SNES et du SNI concernant la formation des maîtres se rapprochent, sous l’emprise de leur soutien commun au plan Langevin-Wallon. La société des agrégés en prend ombrage et coupe les ponts avec le SNES. Pourtant, le SNES et le SNI ne parviennent pas à un accord et transforment même cet aspect en enjeu de leur dissensus. Comment ne pas y voir un signe de la profondeur des antagonismes entre instituteurs et professeurs, que des valeurs communes comme la démocratisation de l’enseignement ne parviennent pas à combler ? André Robert nuance cette appréciation en notant que certains PEGC14, catégorie charnière entre les deux ordres, n’ont pas gardé de mauvais souvenirs de leur cohabitation en collège avec les professeurs certifiés. La transformation du SNI en SNI-PEGC est un moment délicat durant lequel le syndicat, pour faire perdurer l’homologie fondamentale entre ses structures et celles de l’administration, accepte de se diviser en deux catégories et légitime donc la distinction entre instituteurs et PEGC. Les premiers à avoir réclamé cette séparation revendicative avaient dû scissionner en créant le Syndicat national des collèges.
9Cette évolution soulève la question du néo corporatisme15. Des sociologues, et notamment André Robert, évoquent un processus de professionnalisation, entendu comme une conquête collective d’une autonomie du groupe, grâce au statut de fonctionnaire. Peut-on affirmer que la FEN porte un projet professionnel, ou est-ce une reconstruction opérée par les chercheurs ? La réponse à cette question suppose à tout le moins la prise en compte des divergences entre cultures syndicales à l’intérieur même de la FEN.
Le choc des cultures syndicales
10Si le SNI, syndicat hégémonique, renforce la cohésion du corps des instituteurs par son action homogénéisante, l’action du SNES, seulement majoritaire, passe par des médiations comme celles des associations de disciplines – la Franco Ancienne pour les professeurs de latin et de grec – ou de statuts – la Société des agrégés. Il reflète ainsi la diversité de l’enseignement secondaire et les tensions possibles entre professeurs, documentalistes ou surveillants. À la Libération cependant le rapport de force avec la Société des agrégés tourne à l’avantage du SNES, qui, comme le rappelle Yves Verneuil, compose les listes majoritaires pour les élections au Conseil supérieur de l’éducation nationale.
11Le SNI, qui représente une majorité écrasante des adhérents de la FEN, se heurte à l’opposition du SNES, animateur à plusieurs reprises d’un véritable bloc du secondaire. Pour préserver les équilibres, il est acquis jusqu’en 1967 que le secrétaire général du SNI constitue le véritable numéro un bis de la FEN, accompagnant dans toutes les délégations officielles le secrétaire général de la Fédération, qui en contrepartie n’est pas issu du SNI. Le conflit avec le SNES exclut le choix d’un de ses militants pour cette fonction, ce qui ouvre une perspective aux représentants de syndicats plus petits, offrant une voie médiane entre les deux cultures. Lauré, le secrétaire général du SNET, accède ainsi à la direction de la FEN. Grâce aux correspondances conservées dans les archives, Julien Veyret montre que les incidences sur les relations entre les deux structures sont étonnantes : le SNET est encore plus exigeant envers sa fédération !
12Les identités professionnelles, en partie modelées par l’activité des syndicats nationaux, sont structurées autour de noyaux centraux, comme les conducteurs de train pour les cheminots16. Les instituteurs et les professeurs constituent les professions de référence du milieu enseignant, par rapport auxquelles les autres se déterminent. La FEN comprend des syndicats aux effectifs très restreints par rapport à ceux du SNI. Les grands syndicats peuvent contourner la Fédération pour leur action revendicative, par exemple en intervenant directement au ministère, mais non les petits, ce qui transforme le bureau fédéral en tribunal revendicatif. Par exemple, dans la conquête de leur statut, les chercheurs syndiqués songent un moment à se détacher des traitements de la fonction publique et des enseignants. Mais, comme le montre Michel Pinault, ils choisissent au contraire de se raccrocher au noyau dur de la profession, les professeurs d’université, afin de conserver leur autonomie professionnelle vis-à-vis du pouvoir. Ils espèrent ainsi bénéficier de l’action générale de la Fédération et ne s’en remettent pas à leurs seules forces, car ils sont assez éloignés des décideurs politiques. Alors que la FEN freine dans les années 1960 l’intégration normalisatrice de l’Éducation physique et sportive, refusant de voir dans le sport à l’école un enseignement comme les autres, elle se mobilise en sens contraire dans les années 1970. Suivant la démonstration de Michaël Attali, ces efforts n’empêchent pas les syndicats de l’EPS, toutes tendances confondues, de critiquer régulièrement l’action fédérale. Ce décalage entre l’attitude de la FEN et sa perception, patent également dans le cas du SNET, nous informe sur la représentation intériorisée d’une domination des petits syndicats par les grands, qui nourrit une frustration perpétuelle. Si ces polémiques affaiblissent le syndicat, d’un autre côté l’insatisfaction constitue l’un des ressorts de son action et explique en partie la capacité de mobilisation supérieure des petits syndicats, vecteurs d’une identité professionnelle bien trempée.
Quelle singularité pour le syndicalisme enseignant ?
13Comment le syndicalisme enseignant s’insère-t-il dans l’ensemble plus vaste du mouvement social ? La comparaison permet de replacer la FEN dans son contexte, et d’analyser ses spécificités. Cette comparaison suppose un groupe professionnel de référence, mais lequel choisir et à partir de quels critères ? Les professions libérales, comme nous y invite la sociologie des professions ? Les fonctionnaires, dont l’action syndicale procède quasiment des mêmes données structurelles que celle des enseignants et s’est largement développée sous leur impulsion17 ? Les corporations ouvrières à statut, solidement organisées, dans la perspective globale d’un syndicalisme de défense professionnelle ? Christian Chevandier, spécialiste des professions cheminotes et de la santé, estime que les mouvements sociaux enseignants des années 1970 sont relativement discrets par rapport à ceux du reste du secteur public. Surtout, il se livre au récit d’une génération de professeurs marqués par mai 68, et que la transformation du métier amène peu à peu à se rapprocher des autres salariés. S’agit-il d’un phénomène nouveau, quand on sait que le milieu développe une culture de la grève depuis la Libération18, ou bien d’une oscillation des enseignants entre culture professionnelle spécifique et inclusion dans le salariat ? C’est l’un des débats que ce livre entend éclairer et laisser ouverts.
14On peut également comparer la FEN avec d’autres syndicats, que ce soit sur le plan de la gestion du pluralisme interne ou de la conception de la laïcité. La FEN a toujours rejeté les contacts avec la CFTC au nom de son idéal laïque. Or, après avoir douté de la profondeur de la déconfessionnalisation de la CFTC, elle finit par accepter de dialoguer avec la CFDT sur cette question épidermique, ce qui montre sa capacité d’adaptation. Croisant les apports des archives de la FEN et de la CFDT, Bruno Poucet éclaire cette transition méconnue entre le laïcisme et une laïcité plus ouverte. Dans les années 1980, la FEN songe même à rejoindre la CFDT19, ce qui aurait paru impensable trois décennies auparavant. L’échec de cette tentative provient de l’existence du SGEN-CFDT, et a conduit la majorité réformiste de la fédération à chercher une autre issue à l’érosion de son influence, en créant sa propre confédération avec des syndicats autonomes de la fonction publique (l’UNSA).
La FEN à l’épreuve des débats idéologiques
15Tout syndicat est porteur d’un projet de société, au moins implicite. Cet impératif est renforcé, dans le cas qui nous intéresse, par la tradition d’engagement des enseignants. Les dirigeants de la FEN ont donc voulu s’imposer comme les promoteurs de l’unité syndicale et comme des partenaires écoutés des forces politiques. S’ils obtiennent un certain succès durant la première phase de la guerre d’Algérie, avec leur appel à une solution négociée, ils s’isolent par la suite des secteurs les plus avancés de la gauche en refusant d’envisager l’indépendance. Rémi Skoutelsky attribue cet aveuglement à la participation des instituteurs à une colonisation espérée émancipatrice, dans le droit fil de Jules Ferry. Il ouvre ainsi notre réflexion à l’histoire culturelle, qui constitue l’une des pistes de renouvellement de la recherche sur le syndicalisme enseignant, comme le souligne Antoine Prost dans la conclusion.
16Nombreux sont les auteurs qui font référence aux débats internes à la FEN, bien que cela ne constitue pas le cœur de leur propos. Preuve que cette réalité irrigue l’activité syndicale au jour le jour, tout en n’empêchant pas le syndicalisme enseignant de manifester une grande vitalité. La FEN officialise son pluralisme interne. On peut distinguer selon leur degré de structuration les sensibilités, les courants et les tendances. L’exemple le plus achevé de tendance est l’École Émancipée, dont Loïc Le Bars reconstitue la genèse. Avant 1935 coexistaient la Fédération unitaire de l’enseignement et le Syndicat national des instituteurs. Leur fusion oblige les dirigeants de la FUE à accepter un rôle minoritaire, mais leur permet de conserver leur revue, L’École émancipée, et de constituer une tendance du même nom dans le Syndicat national unifié. Cette organisation subsiste pour des raisons politiques, comme succédané d’un parti d’extrême gauche non dogmatique. Lors de la scission confédérale de 1948, les militants d’École émancipée partagent le choix majoritaire : l’autonomie assortie d’une stricte application du système des tendances.
17Quel est l’impact de cette spécificité enseignante ? Pour Laurent Frajerman, la FEN se caractérise par sa culture du débat. Son système des tendances pallie le risque bien réel d’une scission de sa principale minorité, Unité et Action, puisqu’il lui offre un espace d’expression, mais il organise aussi l’isolement de ce courant. Paradoxalement, les autres syndicats français pratiquent plutôt le refoulement du pluralisme, mais accordent quelquefois plus de postes exécutifs à leurs minoritaires. Ces considérations permettent de réfléchir sur la notion de démocratie appliquée à des organisations, tout comme le travail d’Yves Verneuil éclaire le débat entre les tenants du principe de la démocratie sociale et les partisans de la démocratie libérale en matière de représentation des personnels.
18La scission de 1992 est souvent expliquée par l’acuité des luttes internes, ce qui n’aide guère à comprendre le maintien de l’unité pendant quarante-cinq ans. Guy Putfin propose d’y voir plutôt une conséquence du renforcement de l’appareil dirigeant de la FEN. Certains secteurs de travail s’autonomisent et leurs animateurs sont en mesure de contester le secrétaire général, réduit à remanier leur périmètre. La comparaison avec le fonctionnement de l’État est ici instructive. La scission de la FEN a été imposée par le secteur « revendication » de la fédération, alliée au SNI, contre le secrétaire général, Yannick Simbron. Les syndicalistes commencent à aborder plus sereinement cette question, ceux de l’UNSA-Éducation y ont consacré plusieurs séances de leur séminaire20, et ceux de la FSU un colloque21. À cet égard aussi, les contributions rassemblées dans ce livre doivent être lues comme un appel à ne pas s’arrêter en si bon chemin.
Fonds FEN, 2WP2, Archives nationales du monde du travail : Projet de statuts de la Fédération Générale de l’Enseignement CGT, tapuscrit, 1928.

Fonds FEN, 2WP2, Archives nationales du monde du travail : Projet de statuts de la Fédération Générale de l’Enseignement CGT, tapuscrit, 1928.

Fonds FEN, 1 SEC 2, Archives nationales du monde du travail : Statuts de la FGE, adoptés en 1928, imprimé

Fonds FEN, 1 SEC 2, Archives nationales du monde du travail : Statuts de la FGE, adoptés en 1928, imprimé

Fonds FEN, 5_PER 9, Archives nationales du monde du travail : Schéma des structures de la FEN, publié dans l’Enseignement public, du 19 septembre 1975, supplément.

Revue format 22 x 28 cm.
Notes de bas de page
1 Antoine Prost, Éducation, société et politiques. Une histoire de l’enseignement de 1945 à nos jours, nouvelle éd., Paris, Seuil, Points Histoire, 1997.
2 Trois laboratoires de recherche se sont associés au CAMT à cette fin : le CHS de Paris-I (Laurent Frajerman), le CRESC de Paris-XIII (Jacques Girault) et l’Institut de recherches historiques du Septentrion (UMR 8529 IRHiS) de Lille-III (Jean-François Chanet). Antoine Prost a participé activement à l’organisation du colloque.
3 Jacques Girault en a fait la matière de son livre : Instituteurs, professeurs, une culture syndicale dans la société française (fin XIXe-XXe siècle), Paris, Publications de la Sorbonne, 1996.
4 Michaël Attali et Benoît Caritey (dir.), Le SNEP, une histoire en débat, Dijon, Éditions Universitaires de Dijon, 2005.
5 Véronique Aubert, Alain Bergounioux, Jean-Paul Martin, René Mouriaux, La forteresse enseignante, la Fédération de l’Éducation Nationale, Paris, Fayard, 1985.
6 Guy Brucy, Histoire de la FEN, préface d’Antoine Prost, Paris, Belin, 2003.
7 Bertrand Geay, Le syndicalisme enseignant, Paris, La Découverte, coll. « Repères », 1997, réédité en 2006. René Mouriaux, Le syndicalisme enseignant en France, Paris, PUF, coll. « Que sais-je ? », 1996. André Robert, Le syndicalisme des enseignants, Paris, Documentation Française/CNDP, 1995.
8 Les comptes rendus de ce conflit entre enseignants du premier et du second degré dans les publications syndicales mêlent les aspects corporatifs et pédagogiques. Or l’intérêt des personnels prime les autres considérations.
9 Laird Boswell, « L’historiographie du communisme français est-elle dans une impasse ? », Revue française de sciences politiques, no 5-6, octobre-décembre 2005, p. 919-932, p. 924-925.
10 Le syndicat a créé son centre de recherches, l’IRHSES, dont le président, Alain Dalançon, est intervenu au colloque.
11 Véronique Aubert, « Système professionnel et esprit de corps : le rôle du Syndicat national des instituteurs », Pouvoirs, no 30, 1984, p. 81-83.
12 Laurent Frajerman, « Salariés, fonctionnaires, enseignants, ou professeurs et instituteurs ? Identités collectives et choix revendicatifs du courant « unitaire » de la FEN, 1945 – 1960 » in Jacques Girault (dir.), Les enseignants dans la société française au XXe siècle, Paris, Publications de la Sorbonne, 2004, p. 81-96.
13 Laurent Frajerman, L’interaction entre la Fédération de l’Éducation Nationale et sa principale minorité, le courant « unitaire », 1944-1959, thèse de doctorat d’histoire, Jacques Girault (dir.), université de Paris-I, 2003, p. 506-507.
14 Les professeurs d’enseignement général de collège sont d’anciens instituteurs.
15 Steven L. Kaplan et Philippe Minard (dir.), La France malade du corporatisme ? XVIIIe-XXe siècles, Paris, Belin, 2004.
16 Philippe Corcuf, « Le catégoriel, le professionnel et la classe : usages contemporains de formes historiques », Genèses, no 3, février 1991.
17 Jeanne Siwek-Pouydesseau, Les syndicats de fonctionnaires depuis 1948, Paris, PUF, 1989.
18 Dossier « A History of Teachers’ Strikes », Paedagogica Historica, International Journal of the History of Education, vol. 44, no 5, 2008.
19 Laurent Batsch, La FEN au tournant. De l’autonomie à la recomposition, 1947-1987, Paris, La Brèche, 1987.
20 Les témoignages de Jean-Paul Roux, Guy Le Néouannic, Jean-Paul Roux, Jean-Claude Barbarant et Émile Gracia sont disponibles sur le site de l’UNSA éducation, à la rubrique « histoire sociale ».
21 Raphaël Szajnfeld (dir.), La naissance de la FSU, Paris, Syllepse, 2008.
Auteur
-
Laurent Frajerman
Docteur et agrégé d’Histoire, CHS et CRESC
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