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    Plan détaillé Texte intégral Introduction I) Une éducation physique médicalisée au service du « redressement des corps » ? II) Un éclectisme préjudiciable à la reconstruction des corps ? III) Une éducation physique scolaire « velléitaire » ? Éléments de conclusion Notes de bas de page Auteur

    Reconstruire le Nord – Pas-de-Calais après la Seconde Guerre mondiale (1944-1958)

    Ce livre est recensé par

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    Table des matières

    Reconstruire les corps et les esprits au lendemain de la Seconde Guerre mondiale : l’enseignement de l’éducation physique dans les écoles élémentaires de l’académie de Lille (1944-1958)

    Olivier Chovaux

    p. 181-196

    Texte intégral Introduction I) Une éducation physique médicalisée au service du « redressement des corps » ? II) Un éclectisme préjudiciable à la reconstruction des corps ? III) Une éducation physique scolaire « velléitaire » ? Éléments de conclusion Notes de bas de page Auteur

    Texte intégral

    « La marée, en se retirant, découvre donc soudain, d’un bout à l’autre, le corps bouleversé de la France » (Charles de Gaulle).

    Introduction

    1Si l’histoire de l’éducation physique scolaire a atteint depuis une vingtaine d’années « l’âge de sa majorité », force est de reconnaître que son centre de gravité demeure polarisé sur son processus de scolarisation (amorcé dès la fin du XIXe siècle)1 ainsi que sur les formes et conditions de son enseignement dans le second degré2. Il s’agissait certes pour les historiens des STAPS (Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives) d’observer les contours de cet « ensemble d’enseignements d’activités physiques, sportives et artistiques qui visent la transmission d’une culture et le développement des conduites motrices que les valeurs admises conduisent à considérer comme souhaitables et susceptibles de procurer le bien-être »3, mais également de contribuer à la construction de l’identité professionnelle des enseignants d’éducation physique et sportive (EPS), tout en offrant aux candidats au CAPEPS les ressources historiographiques nécessaires à la préparation des concours de recrutement. Bien cernées pour ce qui relève de « l’ordre primaire » au premier vingtième siècle, les conditions d’enseignement de l’éducation physique (EP) dans les écoles élémentaires depuis 1945 restent aujourd’hui encore mal connues. À l’exception des travaux d’Edouard Solal, qui embrassent la période de la scolarité obligatoire4, l’EP du 1er degré demeure un véritable « angle mort » de l’histoire des pratiques corporelles.

    2Victime de ce même gap historiographique, la période de l’immédiat après-guerre mérite pourtant d’être observée5, tant la reconstruction des corps et des esprits est considérée comme une nécessité absolue, dans cette France victorieuse et meurtrie de 1945. Et l’éducation physique scolaire, dont l’utilité sociale justifie depuis 1869 sa légitimité scolaire, peut et doit y participer.

    3Il s’agira donc ici d’observer, dans les écoles élémentaires des départements du Nord et du Pas-de-Calais accueillant au lendemain de la Seconde Guerre mondiale une population juvénile en situation de fragilité physiologique, la contribution de l’éducation physique scolaire dans ce lent et complexe processus de reconstruction : par le croisement d’une « histoire d’en haut » (analyse des instructions, textes officiels et manuels qui fixent les finalités, objectifs, contenus et méthodes de l’EP scolaire), et d’une indispensable « histoire d’en bas » (à partir de l’étude des pratiques de terrain), comme le suggérait Philippe Marchand à propos de l’enseignement de la gymnastique dans le département du Nord avant 19146.

    I) Une éducation physique médicalisée au service du « redressement des corps »7 ?

    4Moins préoccupante qu’elle pouvait l’être au lendemain de la Grande guerre, la situation démographique du pays inquiète dès la Libération, notamment pour la population juvénile8 : dans les grandes agglomérations, près d’un tiers des enfants semble présenter des troubles de croissance. La mortalité infantile, de l’ordre de 5‰ avant-guerre, est désormais proche des 77‰. À Tourcoing, elle atteindra même 100‰ en 1945. Du côté des adolescents, les moyennes statistiques observées renouent avec les chiffres enregistrés au début du siècle. Dans les départements du Nord et du Pas-de-Calais, davantage éprouvés par les pénuries alimentaires et « l’obsession du ravitaillement », la situation est tout particulièrement alarmante, comme le confirme un rapport des Renseignements Généraux, datant de mars 1945 : « Les plaintes sont amères et nombreuses, le lait est trop mouillé, il tourne avant d’être bouilli, le pain devient immangeable, le savon n’est plus qu’une brique terreuse […] Les familles sont angoissées à la pensée qu’elles n’ont que du pain à donner à leurs enfants six jours par semaine et le 7e jour 60 grammes de viande »9.

    5C’est dire combien la question de la « reconstruction des corps » constitue au Nord de la France une nécessité, par-delà l’urgence de la remise en route de l’appareil productif et du rétablissement des infrastructures10. La précocité du dynamisme démographique régional conjuguée aux affres de la Reconstruction, notamment en matière d’hygiène publique peut d’ailleurs expliquer la situation toute particulière de l’académie de Lille : si la région enregistre après-guerre un taux de fécondité supérieur aux moyennes nationales (3,36 enfants/femme contre 2,68 pour la période 1953/1955), elle se signale également par une précarité en matière d’équipements sanitaires : à Douai, dans les années cinquante, 40 % des habitants ne possèdent pas d’eau courante, 85 % des foyers ne disposent pas de salle de bains, ni de chauffage central (88 %)11. C’est dire à la fois l’enjeu et toute la difficulté de la mise en œuvre d’une politique de redressement physiologique et moral des jeunes gens et des jeunes filles des deux départements, dans une académie elle-même confrontée aux défis de la reconstruction des classes et de l’accueil de près de 176 000 élèves à l’orée des années cinquante12.

    6Publiées le 1er octobre 1946, les Instructions officielles relatives à l’enseignement de l’éducation physique dans les écoles élémentaires se situent dans la continuité des textes précédemment publiés, même si l’ordonnance du 9 août 1944 relative au « rétablissement de la légalité républicaine sur le territoire national » abroge tous les actes législatifs d’un régime de Vichy où l’éducation physique scolaire constituait un vecteur non négligeable de l’idéologie hétérodoxe de la Révolution Nationale13. En dépit des recommandations de la commission des sports du Conseil National de la Résistance de juin 1944 (qui rappelle que « toute reconstruction nationale qui ne s’accompagnerait pas d’efforts dans l’ordre de la formation corporelle et de l’amélioration qualitative des potentialités physiques serait incomplète ») et des préconisations de l’article 31 du plan Langevin-Wallon (prévoyant que « le programme de chaque cycle comporte obligatoirement les exercices physiques propres à entretenir la santé et à développer la force et l’agilité du corps »), force est donnée de constater le caractère bien peu novateur d’un texte qui marque paradoxalement un retour à « l’ordre ancien », à savoir celui des Instructions officielles de 1923, également rédigées dans un contexte d’après-guerre.

    7L’échec programmé du plan Langevin-Wallon14 (dont les recommandations ne seront guère visibles dans les méthodes d’EP), l’insuffisance de la formation d’instituteurs directement envoyés sur le terrain, la priorité accordée aux reconstructions matérielles et à l’enseignement secondaire relèguent ainsi de facto la question de l’enseignement de l’éducation physique à l’école élémentaire au second plan, alors même que ceux qui en ont la charge agitent à nouveau le spectre de la « dégénérescence de la race » : proche de Jules Coulon, directeur de l’enseignement de l’éducation physique scolaire, le Dr Sambucy voit dans cette France de 1945 un « pays bourré de débiles pulmonaires, d’apprentis voûtés, de jeunes zazous, de déficients variés […] ».

    8Dans la droite ligne d’un préambule qui affiche explicitement sa filiation aux Instructions Officielles de 192315, les deux préfaces du texte de 1946, rédigées par André Morice (secrétaire d’État à l’enseignement technique, à la jeunesse et aux sports) et Aristide Besalais (Directeur général de l’enseignement du 1er degré), dessinent les contours attendus d’une éducation physique scolaire utilitaire et médicalisée, gouvernée par un éclectisme de méthodes, et devant constituer un contrepoint utile aux disciplines intellectuelles :

    Donner à la jeunesse son plein épanouissement est un désir qui s’impose à nous : l’éducation physique doit accompagner les disciplines intellectuelles, les rendre même plus acceptables, plus profitables à l’enfant […] Faire de nos jeunes des hommes sains et robustes est un devoir national, un devoir humain […] En leur donnant ici mon adhésion, j’entends marquer ma fidélité à la pensée et au souvenir de Paul Lapie (Directeur de l’enseignement primaire et recteur de l’académie de Paris) qui conçut et rédigea lui-même les remarquables Instructions de 1923, dont le texte ci-après a voulu sagement respecter l’intention et l’esprit.

    9Il n’est donc guère surprenant que les buts désormais assignés à l’éducation physique (mais également ceux fixés aux autres disciplines), ressemblent à s’y méprendre aux orientations de 192316, et que les inflexions relevées soient, comme le souligne Antoine Prost, purement « cosmétiques »17. Ce principe de stabilité et de continuité, qui semble faire abstraction des apports de la psychologie et de l’École nouvelle ainsi que des réformes initiées sous le Front populaire, explique sans doute que les deux heures et demie hebdomadaires d’éducation physique ne puissent pleinement contribuer, à « égalité de droits et de devoirs », à la « formation de l’homme, du citoyen et du travailleur »18, comme n’importe laquelle des disciplines intellectuelles. L’EP scolaire sera donc hygiéniste ou ne sera pas :

    L’EP est avant tout hygiéniste, c’est-à-dire qu’elle tend à faciliter et à activer le jeu normal et progressif des grandes fonctions […] et à perfectionner la coordination nerveuse. Mais elle n’a pas pour but exclusif l’acquisition de la vigueur musculaire. Elle écarte au contraire tout travail qui, exigeant une dépense excessive de force […] contrarie la croissance régulière […]. Elle se porte également sur toutes les parties de l’organisme de façon qu’il se développe dans son ensemble, avec équilibre et harmonie […]
    − acquisition et conservation d’une bonne santé, assurant une croissance heureuse et constituer un facteur déterminant pour toute la vie […], doter l’enfant d’un squelette droit et d’une cage thoracique ample, souple, bien modelée ainsi que d’une sangle abdominale tonique ; d’autre part de tendre à l’activité raisonnée des grandes fonctions et d’accroître la résistance organique.
    − acquisition de qualités physiques : coordination, adresse, souplesse, vitesse.
    − discipline de la volonté et formation du caractère.
    − préparation à la vie sociale par la formation et le développement des valeurs suivantes : goût de l’effort, amour du travail bien fait, modestie, loyauté, sens et respect de la règle commune, sens du service pour la communauté.19

    II) Un éclectisme préjudiciable à la reconstruction des corps ?

    10Sans qu’il faille véritablement parler « d’occasion manquée » par le législateur d’une meilleure prise en compte des orientations « sportives » des Instructions officielles de 193820 (conséquence de la première vague de démocratisation des pratiques sportives dans la France de l’Entre-deux-guerres)21, force est donnée de constater que le contexte de la reconstruction aura largement déterminé les orientations conservatrices des IO de 1946. L’empreinte plus que visible de la Ligue Française d’Éducation physique et de son chef de file Pierre Seurin, dépositaires en France de la « méthode suédoise »22, consacrent une fois encore une EP méthodique, certes éclectique dans le choix des exercices proposés, mais où la gymnastique de maintien l’emporte sur la gymnastique naturelle (Hébertisme) et l’initiation sportive.

    11L’imposition du principe de l’éclectisme ne doit pas surprendre : déjà affiché dans le préambule des IO du 1er octobre 1945 applicables aux collèges et lycées, afin de solder en apparence le dirigisme de Vichy (« mettre un terme à l’obligation faite aux professeurs de pratiquer une seule méthode, imposée uniformément à tous »), il s’étend à l’éducation physique du primaire autorisant dès lors un meilleur continuum entre deux « ordres d’enseignement », où les écoles moyennes jouent le rôle d’interface : gymnastique naturelle, jeux, gymnastique de maintien à caractère structurel, éducation sportive à partir de 10 ans23, initiation sportive plus prononcée à l’âge de 12 ans, activités de plein air et activités complémentaires.

    12Pour autant, l’état de précarité physiologique de la population scolaire adjoint à cette EP « normale » (et qui justement vise à atteindre un état de santé « normatif ») une rééducation physique destinée à corriger les « déformations les plus habituelles » chez les sujets « déficients physiologiques », classés dans les groupes 3 et 4 (à savoir les élèves « subnormaux, à ménager, à réadapter avec une gymnastique correctrice spéciale24 (groupe 3) » et les « inaptes, à rééduquer avec une gymnastique extrascolaire médicale (groupe 4) »)25. Sans parler des élèves dispensés : « Tout enfant doit participer aux exercices d’éducation physique sauf si d’impérieux motifs d’incapacité attestés par un certificat médical, recommandent de l’en dispenser provisoirement. Les débiles et les fragiles sont à ménager, mais il convient de ne pas les priver d’une activité qui leur est plus nécessaire qu’à d’autres »26

    13La constitution de groupes physiologiques particuliers permet ainsi de répondre à l’impératif du redressement physiologique de la Nation, en tenant compte des spécificités de chaque élève, le rôle du médecin et de l’instituteur étant sur ces points déterminants : à la fois dans la mesure régulière des aptitudes des élèves, par le contrôle individualisé de résultats consignés sur des fiches de progrès à forte dimension anthropométrique (âge, taille poids, périmètre de la cage thoracique, etc.)27, mais également dans une attitude préventive constante, qui dépasse le cadre de la leçon d’EP : « C’est également dans le cadre de leurs possibilités que de leur conseiller, à côté de l’enseignement systémique inscrit dans les horaires, une action diffuse au bénéfice de la santé de leurs élèves : surveiller l’attitude des enfants sur leurs bancs et à leur table, suggérer en récréation, telle activité physique profitable, rechercher aussi souvent que possible une certaine solidarité entre les exercices physiques et les exercices intellectuels, veiller à l’hygiène alimentaire, à l’aération de la classe, etc. C’est doubler l’efficacité des leçons spécialisées qui sont nécessairement mais malheureusement trop réduites au regard de toute l’attention que requiert la santé de notre jeunesse […] »28

    14Si les programmes n’établissent pas une stricte distinction entre les activités proposées aux garçons et celles réservées aux filles29, la séparation des sexes dans les établissements scolaires et le poids des stéréotypes, largement accentués sous Vichy via la publication des Instructions officielles de 1941, aboutissent néanmoins à proposer pour ces dernières des « exercices mieux adaptés à leurs aptitudes naturelles ou qui conviennent mieux au sexe féminin » : lancers d’adresse, jonglage, éducation à la rythmique, danses populaires. Encore que pour celles-ci, la résurgence de la veine et du vocabulaire ruralo-folkloristes de la Révolution nationale amène le législateur à recommander qu’elles soient indifféremment pratiquées par les jeunes gens et les jeunes filles : « Il n’y a aucun inconvénient, quand une même classe30 groupera filles et garçons, à les faire exécuter par l’ensemble des élèves : si l’on veut que subsiste une des traditions les plus heureuses de notre folklore : il faut que les danses régionales puissent être exécutées par les danseurs et les danseuses. L’école primaire doit être le conservatoire de saines manifestations de l’art instinctif du peuple de France et l’on n’aura pas méconnu l’esprit des programmes si, pour une fête scolaire, par exemple, on initie les garçons à un exercice plus spécialement prévu pour les fillettes […] »31

    15Cette conception hygiéniste et médicalisée de l’éducation physique scolaire à l’école élémentaire contrarie de facto le processus de « sportivisation » des finalités et contenus de l’EP, pourtant amorcé sous le Front populaire, amplifié sous Vichy, et dont la pertinence est rappelée à maintes reprises, lorsqu’elle n’est pas officiellement soutenue par la Direction Générale de l’Éducation physique et Sportive (DGEPS)32, créée le 18 août 1945, ou par la FSGT qui, lors de son congrès de 1946, souligne combien la dimension éducative du sport et les valeurs qu’il promeut pourraient utilement contribuer au redressement de la Nation33. Reste qu’il demeure portion congrue à l’école élémentaire, au-delà de la question récurrente du sous-équipement que les instituteurs sont invités à dépasser par « l’ingéniosité et la bonne volonté qui sauront résoudre provisoirement des difficultés qui, si elles sont gênantes, sont rarement insurmontables »34. Si l’initiation et les jeux sportifs trouvent leur place au sein de la leçon d’EP, ils demeurent gouvernés par les principes généraux d’une éducation physique normative qui empêche toute déclinaison compétitive de l’activité sportive, et ce d’autant que les élèves n’atteignent pas encore l’âge de la « maturité physiologique » qui l’autorise, autour de 13/15 ans. Le dosage (adaptation de l’exercice, de son intensité, sa difficulté et sa durée, à la valeur physique et au degré d’entraînement des élèves pour un but déterminé), la progression (gradation successive du simple au difficile, des éléments entrant dans une même famille d’exercices), l’alternance (choix d’exercices se succédant de manière à faire travailler les uns après les autres les différentes parties du corps) et la continuité (déroulement ininterrompu des différents exercices qui composent la leçon de façon à lui conserver un rythme progressif) sont les quatre points cardinaux de la leçon d’EP et se révèlent incompatibles avec une quelconque méthode sportive, à moins d’être édulcorée et « sous contrôle ».

    16Cette sportivisation en demi-teinte est davantage une propédeutique aux futures pratiques sportives fédérales et/ou périscolaires qu’une véritable initiation sportive, sauf à considérer que la transmission des valeurs et de « l’esprit sportif », comme le suggère le texte, se suffit à elle-même : « Il ne s’agit ici que de procéder à une étude méthodique et correcte des techniques sportives, avec le souci constant de limiter l’effort physique des élèves à la mesure de leurs moyens physiques. D’autre part, on trouvera dans ces exercices l’occasion d’inciter les enfants au respect de la règle établie, à la solidarité entre joueurs d’une même équipe, à l’application courageuse de l’insuccès, la joie discrète de la victoire […] Loin de prétendre faire des élèves de l’école primaire des sportifs, on a voulu les initier à une activité sociale qui trouve sa place dans les moindres bourgades et leur apprendre les principes d‘une vie collective adaptée à leurs goûts et leurs possibilités, au lieu de les laisser se livrer à une agitation désordonnée et épuisante, avec le seul souci de cabotinage qui est l’opposé du véritable esprit sportif »35

    17C’est donc en marge de la leçon d’éducation physique traditionnelle que le sport compétitif va trouver sa place, au sein des activités pratiquées au sein de l’Union Sportive de l’Enseignement Primaire (USEP, créée en 1939), dont les effectifs ne cesseront d’augmenter sous la Quatrième République, même s’ils représentent moins de 10 % des élèves scolarisés36. Paradoxalement, le Pas-de-Calais semble faire figure de pionnier en la matière. Pour l’année scolaire 1950/1951, le nombre d’équipes engagées dans les championnats, critériums et autres « épreuves de masse » (cross, lendits, triathlon) place le département aux meilleurs rangs, signe d’un réel engouement pour la compétition sportive, à moins qu’il ne traduise un profond désintérêt vis-à-vis de l’USEP dans les autres académies37.

    Épreuves de masse
    Cross des écoles2e rang
    Lendits6e rang
    Triathlon2e rang506 équipes engagées
    Sports collectifs
    Football3e rang552 matches disputés
    Basket-ball2e rang
    Volley-ball2e rang
    Critériums
    Football2e rang(425 concurrents)
    Basket-ball1er rang(786 candidats)
    Volley-ball1er rang

    18La précocité de l’ancrage territorial de certaines activités, leur réelle popularité (en particulier le football-association)38 et le fait que la période de Vichy, y compris en Zone interdite, n’aura finalement pas été une entrave à la pratique des sports39, peuvent sans doute expliquer ce particularisme. De manière plus conjoncturelle, l’organisation des lendits à l’occasion des fêtes des Écoles (qui permettent, par la réalisation de mouvements d’ensemble empruntés à la gymnastique de maintien, de contrôler l’efficience de la pratique de l’EP chez les jeunes gens et les jeunes filles) constitue également une propagande et une vitrine efficaces en faveur de la promotion de l’activité physique. La formation des cadres, généralement embryonnaire en matière d’éducation physique au sein des Écoles Normales d’Instituteurs (ENI), semble ici préoccuper les autorités académiques : le bulletin départemental de l’UFOLEP évoquant « pour les maîtres peu au courant, une réelle formation […] entreprise sous l’action bienveillante de M. l’Inspecteur d’Académie », sous la forme de deux journées organisées à Arras et à Boulogne-sur-Mer et réunissant près de 80 maîtres et maîtresses. Ainsi le Pas-de-Calais comptera-t-il en 1954 près de 333 sections sportives regroupant près de 9 000 élèves, réparties dans 13 circonscriptions (sur les 15 que compte alors le département).

    III) Une éducation physique scolaire « velléitaire » ?

    19Il reste cependant à mesurer l’écart entre ces prescriptions officielles largement évoquées et les pratiques de terrain40, au plus près des cours de récréation, plateaux d’évolution et autres préaux. La consultation du fonds Édouard Solal41, les témoignages d’instituteurs et rapports d’inspection qu’il contient, semblent confirmer les conclusions d’un rapport de l’UNESCO qui, dès 1947, mettait l’accent sur l’atonie générale qui semble gouverner les destinées de l’éducation physique scolaire : « Les autorités scolaires et les parents d’élèves ne considèrent pas encore l’éducation physique comme une matière d’importance également à celle des autres disciplines. Le sport reste un jeu, un dérivatif qui risque de faire perdre du temps aux études ».

    20Ainsi dans les écoles élémentaires d’Hazebrouck, « aucune séance d’EP, même si elles figurent sur l’emploi du temps […] ». Situation en tous points identique à Frévent, ou à Douai (« aucun exercice physique. Au cours moyen, promenades extérieures […] »), tandis qu’à Caudry, « une à deux leçons d’EP sont organisées par semaine de temps en temps » et qu’un « travail en plateau, deux fois par semaine, mais sans gymnastique de maintien » est dispensé aux élèves de l’école élémentaire de Vieux-Berquin. Les motifs généralement avancés par les maîtres pour justifier cet état de fait sont classiques : conditions atmosphériques difficiles, notamment en hiver (alors que les IO de 1946 prévoient l’organisation de leçons d’EP dans les salles de classe en cas de mauvais temps), peur du ridicule chez les institutrices (« vous me voyez en jupe faire de la gymnastique ? »), absence ou mauvais état des équipements42 (les exercices de gymnastique suédoise et de méthode naturelle peuvent pourtant se réaliser sans appareils et sur une simple aire de jeu). Sans parler de l’image récréative dont la gymnastique est toujours affublée après-guerre43.

    21Au-delà de ces arguments, c’est sans doute la question de la formation qui paraît constituer la meilleure des clés explicatives : l’écart entre le prescriptif et le réalisé étant déjà perceptible au sein des ENI, qui disposent pourtant (en théorie) de deux enseignants d’EPS chargés de la formation des futurs maîtres (à raison de 3 heures d’enseignement hebdomadaire et de la demi-journée de plein air réservée à l’initiation sportive). Il reste que les témoignages des instituteurs formés entre 1940 et 1944 à Béthune, Douai ou Arras44 confirment que la forte médicalisation de l’EP et ses déterminants scientifiques constituent un réel obstacle à l’appropriation de ses méthodes et contenus d’enseignement et que la méthode sportive45 ou encore la méthode naturelle, plus accessibles, ont été largement plébiscitées par des élèves instituteurs et institutrices s’adonnant eux-mêmes aux « joies du sport ».

    22Cela reste d’autant plus vrai que les ENI ne peuvent fournir que des promotions annuelles de 4 000 à 5 000 maîtres, obligeant au recours massif à des personnels remplaçants (près de 100 000 entre 1951 et 1964), formés « sur le tas » et pour qui l’enseignement de l’EP ne constitue pas une priorité. Consultés par Édouard Solal sur la période 1945/1957, les rapports d’inspection de la circonscription de Maubeuge montrent que seuls 13 % d’entre eux mentionnent l’existence d’une « leçon d’EP faite régulièrement ». Situation de carence qui peut être étendue à l’ensemble du territoire qui amènera la DGEPS à publier en 1949 un « Mémento d’éducation physique » d’une cinquantaine de pages rappelant aux maîtres, d’une part l’impérieuse nécessité du respect des programmes, et leur fournissant d’autre part un ensemble de conseils pratiques permettant leur mise en œuvre effective46 : « Les IO de 1946 […] indiquaient aux maîtres les principes généraux à leur action, mais il est apparu que les conseils pratiques et des plans de travail répondraient aux besoins de nombreux éducateurs et à leur désir de contribuer au développement physique des élèves, devoir essentiel et urgent à notre époque »47.

    Éléments de conclusion

    23À l’aube des années cinquante, c’est bien l’image d’une reconstruction « en trompe l’œil » qui semble le mieux définir la situation physiologique de la population scolaire de l’académie de Lille, pour le premier degré. Non que les objectifs affichés dès 1945 n’aient été explicites, et qu’ils n’aient permis, comme dans d’autres domaines, cette « remise en état » et « remise à niveau »48 des élèves des écoles élémentaires des départements du Nord et du Pas-de-Calais. Le détail des Instructions officielles de 1946 l’a montré. Mais les priorités affichées face aux urgences sanitaires du moment conduisent le législateur à adopter un modèle d’éducation physique datant des années vingt (pour ce qui se rapporte aux contenus, à l’agencement des exercices et à la mesure des progrès réalisés) et curieusement hérité de Vichy pour ce qui relève de ses finalités. Le recours à l’éclectisme des méthodes n’étant finalement qu’un leurre, garantissant aux maîtres une forme de liberté pédagogique qu’ils sont d’ailleurs bien en peine de mettre en œuvre, n’étant absolument pas formés à l’enseignement d’une pratique scolaire qui n’a alors de « discipline d’enseignement »49 que le nom.

    24Sans doute faut-il voir dans cette fragilité de la position scolaire de l’éducation physique50 l’une des causes de ses difficultés à contribuer de manière efficiente (si l’on considère le peu de moyens humains, matériels et financiers dont dispose la DGEPS pour atteindre ses objectifs) à un processus de reconstruction des corps dont l’efficacité peut être discutée : dans les années cinquante, entre 20 % et 25 % des élèves des cours complémentaires et des écoles primaires supérieures appartiennent encore aux groupes morphologiques 3 et 4. En 1953, l’article 32 du projet André Marie rappelle également avec insistance que « le programme de chaque cycle en période d’enseignement comporte obligatoirement une partie consacrée à l’éducation physique et sportive »51. Preuve s’il en était besoin de la dimension velléitaire d’une EP scolaire dans les écoles élémentaires qui rappelons-le une dernière fois ne constituait pas après-guerre l’une des priorités du ministère de l’Éducation nationale, ni de la de la DGEPS52, déjà tournée vers une sportivisation « tous azimuts », dont Maurice Herzog pourra hériter en toute quiétude en 195853.

    Notes de bas de page

    1 Un ouvrage de référence : Pierre Arnaud, Les savoirs du corps. Éducation physique et éducation intellectuelle dans le système scolaire français, Lyon, Presses Universitaires de Lyon, 1992.

    2 Sur ces questions : Michaël Attali, Jean Saint-Martin, L’éducation physique de 1945 à nos jours. Les étapes d’une démocratisation, Paris, Armand Colin, 2009.

    3 Selon la définition contemporaine d’Alain Hébrard, dans : « l’EPS interroge Alain Hébrard », Revue EPS, n° 312, 2005.

    4 Édouard Solal, L’enseignement de l’éducation physique et sportive à l’école (1789/1990). Un parcours difficile, Paris, Éditions de la Revue EPS, 1999, 355 p.

    5 Enchâssée entre la période de Vichy et « l’ère Herzog », l’histoire de l’éducation physique scolaire sous la Quatrième République est également le « parent pauvre » d’une historiographie focalisée sur la Cinquième République. On pourra toutefois consulter : Marianne Amar, Nés pour courir. Sports, pouvoirs et rebellions (1944/1958), Grenoble, Presses Universitaires de Grenoble, 1987.

    6 Philippe Marchand, Gymnastiques, « jeux et exercices physiques dans les collèges et lycées du département du Nord (1869/1914) », dans : Thierry Arnal, Thierry Terret (dir.), Aux origines de la gymnastique moderne, Valenciennes, Presses Universitaires de Valenciennes, coll. Pratiques et représentations, 2011, p. 89/109.

    7 Pour reprendre une expression empruntée à Georges Vigarello, Le corps redressé, Paris, Armand Colin, coll. Dynamiques, 1981.

    8 Sur ces questions : Jean Pierre Rioux, La France de la Quatrième République. L’ardeur et la nécessité (1944/1952), Paris, Seuil, coll. Points Histoire, 1980, 309 p.

    9 Cité par Jean Pierre Rioux, op. cit., p. 45.

    10 Sur la reconstruction des deux départements : Yves-Marie Hilaire (dir.), Histoire du Nord – Pas-de-Calais de 1900 à nos jours, Toulouse, Privat, 1982, p. 363 et suiv. Alain Lottin, Deux mille ans du Nord – Pas-de-Calais : de la Révolution au XXIe siècle (tome 2), Lille, Éditions La Voix du Nord, 2002, p. 194 et suiv.

    11 Chiffres cités par Jean Pierre Wytteman (dir.), Le Nord de la préhistoire à nos jours, Saint-Simon-de-Pellouaille (17), éditions Bordessoules, 1988, p. 338 et suiv. Sur l’histoire de l’hygiène : Georges Vigarello, Le sain et le malsain. Santé et mieux-être depuis le Moyen-âge, Paris, Seuil, coll. L’Univers historique, 1993, 399 p. Également : Le propre et le sale. L’hygiène du corps depuis le Moyen-âge, Paris, Seuil, coll. Points, 1987.

    12 Jean François Condette (dir.), Deux cents ans de progrès éducatifs dans la France septentrionale (1808/2008). Bicentenaire de l’Académie de Lille-Douai, Villeneuve d’Ascq, PU du Septentrion, 2008, 223 p.

    13 Sur ce point : Jean-Louis Gay Lescot, Sport et éducation sous Vichy (1940/1944), Lyon, Presses Universitaires de Lyon, 1991, 253 p.

    14 « Échec total et immense succès » (Antoine Prost), le plan Langevin Wallon mettait pourtant l’accent sur les méthodes actives et la pédagogie différenciée, en réduisant par exemple à 10 heures le temps consacré au travail intellectuel pour les enfants de 7 à 9 ans. Sur ces questions : André Robert, Système éducatif et réformes, Paris, Nathan, coll. Pédagogies, 1993, 255 p. Antoine Prost, Histoire de l’enseignement et de l’éducation. Depuis 1930 (tome 4), Paris, Belin, coll. Tempus, 2004, p. 225 et suiv. Sur les méthodes actives : Laurent Gutierrez, Laurent Besse, Antoine Prost (dir.), Réformer l’école. L’apport de l’Éducation nouvelle (1930/1970), Grenoble, Presses Universitaires de Grenoble, 2012, 447 p.

    15 « Si les programmes et horaires nouveaux de l’éducation physique sont différents de ceux de 1923, le caractère que doit avoir cet enseignement est celui que dégageaient ces instructions à cette date », Instructions officielles du 1er octobre 1946 (extrait). Cité par Thierry Terret, “L’identité de l’éducation physique à l’école primaire (1880/1998)”, dans « Une histoire de l’éducation physique. Enseignements primaire et secondaire (1880/1990) », Spirales, n° 13/14, 1998, p. 337/363.

    16 Elles sont d’ailleurs reprises mot pour mot dans le texte de 1946 : « corriger les attitudes défectueuses qu’impose trop souvent au corps de l’enfant le travail scolaire, développer ses qualités physiques, sa force, son adresse, son agilité ». Cité par Thierry Terret, op. cit.

    17 Antoine Prost, Histoire de l’enseignement et de l’éducation. Depuis 1930 (tome 4), ibid., p. 176 et suiv.

    18 Le texte signale toutefois que « la grandeur de l’œuvre à accomplir n’échappera pas aux maîtres de l’enseignement primaire. En les conviant à l’entreprendre et à les poursuivre, avec méthode et ténacité, on peut être assuré de la remettre en de bonnes mains et, comme le faisaient les Instructions de 1923, formuler l’espoir qu’il en résultera pour la race française un regain de vigueur et d’énergie indispensable au relèvement et à la grandeur de notre pays ». Instructions officielles du 1er octobre 1946 (extrait).

    19 Instructions officielles du 1er octobre 1946 (extrait).

    20 En amont de leur publication, le rapport Seillier-Lagrange du 9 mars 1937 invitait à une reprise en mains générale de l’état physique de la nation, et tout particulièrement de sa jeunesse. La création du Brevet Sportif Populaire (BSP), annonciatrice d’un « sport pour tous », devant, selon le mot de Léo Lagrange « provoquer dans les masses de la jeunesse un mouvement vers l’éducation physique et l’initiation sportive ». La publication des IO du 23 mars et 11 juillet 1938 (« éducation physique, sport et plein air ») prolonge ces orientations. Sur ces différents points : Jean Saint-Martin, L’éducation physique à l’épreuve de la nation (1918/1939), Paris, Vuibert, 2005, 228 p.

    21 Philippe Tétart (dir.), Histoire du sport en France. Du Second Empire au régime de Vichy, Paris, Vuibert, 2007, 470 p.

    22 Héritière de la Ligue Girondine d’Éducation Physique, fondée en 1888 par Philippe Tissié, la LFEP défend la conception d’une éducation physique méthodique et rationnelle, visant à maintenir un état de santé normatif. Sur le Dr Tissié : Jean Saint-Martin, Yves Travaillot, Pierre-Alban Lebecq, Yves Morales (dir.), L’œuvre du Dr Philippe Tissié : une croisade sociale en faveur de l’éducation physique (1888/1914), Bordeaux, Presses Universitaires de Bordeaux, 2012, 213 p.

    23 « Les jeux sportifs visent éducativement à l’obéissance à une règle, au respect de l’arbitre et de l’adversaire, à l’habitude du franc-jeu […] » Instructions officielles du 1er octobre 1946 (extrait).

    24 Il peut également être pratiqué « les cinq minutes journalières de maintien dans la salle de classe », à partir d’exercices élaborés par Yannick Léger, professeur d’EPS au CREPS de Dinard et destinée à corriger les scolioses et autres déformations thoraciques. Une brochure sera diffusée dans les écoles élémentaires en 1952, avant l’officialisation de la méthode en 1958.

    25 Instructions officielles du 1er octobre 1946 (extrait). Les élèves des groupes 1 (« normaux forts ») et 2 « normaux moyens » complétant cette classification.

    26 Instructions officielles du 1er octobre 1946 (extrait).

    27 Le texte de 1946 mentionne « des observations périodiques persévérantes et multiples de l’instituteur, mensurations interprétables portées sur la fiche individuelle, inspections médicales périodiques, observations éventuelles des dirigeants des colonies de vacances, patronages, etc. »

    28 Instructions officielles du 1er octobre 1946 (extrait).

    29 Sur l’histoire de l’éducation physique féminine : Florence Carpentier, « L’éducation physique des jeunes filles de 1880 à nos jours. Euphémisation et éducation à la différence », dans : Bernard Bodinier, Martine Gest, Marie-Françoise Lemonnier-Delpy, Paul Pasteur (dir.), Genre et éducation. Former, se former, être formée au féminin, Mont-Saint-Aignan, Presses Universitaires de Rouen et du Havre, 2009, p. 187-203.

    30 Compte tenu de la faiblesse des effectifs, ces classes mixtes regroupent filles et garçons dans les zones rurales.

    31 Instructions officielles du 1er octobre 1946 (extrait).

    32 Sur l’action de la DGEPS sous la Quatrième République : Olivier Chovaux, « L’organisation du sport en France à l’aube de la Cinquième République et le « retard français » : aux origines d’un système de gouvernance du sport ? (1956/1958), » dans : Michaël Attali, Nathalie Bazoge (dir.), Diriger le sport. Perspectives sur la gouvernance du sport du XXe siècle à nos jours, Paris, Éditions du CNRS, 2012, p. 53/66.

    33 « C’est le sport qui, spontanément, inconsciemment, automatiquement, modifie dans toute la mesure du possible certains traits de caractère de ceux qui s’y livrent sans le savoir, sans le vouloir, dans l’ivresse de joyeuses compétitions, les jeunes sportifs se forgent une âme plus virile, plus sereine, plus ardente, plus obstinée […] Ils s’entraînent à l’esprit d’équipe qui est la forme embryonnaire de l’esprit national : ils se préparent à vivre utilement ».

    34 Instructions officielles du 1er octobre 1946 (extrait).

    35 Instructions officielles du 1er octobre 1946 (extrait).

    36 En 1946-1947 : 34 867 élèves participent aux activités de l’USEP, contre 127 335 en 1949-1950. C’est à partir des effets perceptibles de l’augmentation des naissances après-guerre que les effectifs de l’USEP connaîtront une augmentation significative avec 237 230 élèves pour l’année scolaire 1954/55. Sur ces questions, consulter : Pascal Chantelat (†), Philippe Tétart, « Reprise et impuissance : le sport de 1944 à 1958 », dans : Philippe Tétart (dir.), Histoire du sport en France de la Libération à nos jours, Paris, Vuibert, 2007, p. 7/33.

    37 Sur la naissance de l’USEP : Nathalie Sévilla, La Ligue de l’enseignement. Confédération Générale des Œuvres Laïques (1919/1939), thèse de doctorat en histoire contemporaine, Institut d’Études Politiques de Paris, 2004, 836 p. (sous la direction de Jean-François Sirinelli).

    38 Olivier Chovaux, Cinquante ans de football dans le Pas-de-Calais. Le temps de l’enracinement (fin XIXe/1940), Arras, Artois Presses Université, coll. Histoire, 2001, 378 p. Olivier Chovaux, « La vitalité du football-association en pays minier dans l’Entre-deux-guerres : caractères originaux d’une sociabilité sportive urbaine (1919-1939) », in Lottin (Alain), Poussou (Jean Pierre), dir., Naissance et développement des villes minières en Europe, Arras, Artois Presses Université, coll. Histoire – Université de Paris IV Sorbonne, 2004, p. 453-471.

    39 Olivier Chovaux, « La pratique du football en Zone interdite : vitalité et aléas d’un football de guerre (1940-1944) », dans : Arnaud (Pierre), dir, Le sport et les Français pendant l’Occupation (1940-1944), Paris, L’Harmattan, coll. Espaces et temps du sport, 2002, p. 199-214.

    40 Cet écart entre curriculum formel et curriculum réel est analysé pour l’EPS du second degré dans : Jean Bréhon, Nathalie Niedzwialowska (dir.), Enseigner l’EPS : entre le dire et le faire, Paris, Éditions de la revue EPS, Dossier EPS n° 77, 2008, 96 p.

    41 Édouard Solal, L’enseignement de l’éducation physique et sportive à l’école primaire (1789-1990). Un parcours difficile, ibid.

    42 Publié en 1951, le rapport de la commission Le Gorgeu compare la situation du pays à celui des États sous-développés. 65 milliards de francs sur cinq ans permettraient à la France de sortir de son « sous-équipement chronique » en matière d’installations sportives.

    43 « Je crains que l’enseignement de l’éducation physique, à cette époque, n’ait vraiment été minimisé par beaucoup d’entre nous. Beaucoup de souvenirs de l’EPS au lycée et à l’École normale, mais le vide à l’école primaire ». Témoignage d’un responsable d’un groupe d’instituteurs à Auberchicourt, cité par Édouard Solal, op. cit.

    44 Occupée pendant la guerre, l’ENI d’Arras voit ses installations sportives complètement détruites en 1945. Elles sont remises en état par les élèves normaliens.

    45 En juin 1946, les élèves instituteurs bénéficient d’un mois de formation complémentaire au CREPS (Centre Régional d’Éducation Populaire et Sportive) de Roubaix, à l’issue de leur première année de stage. Sur la méthode sportive alors pratiquée : Maurice Baquet, Éducation sportive. Initiation et entraînement, Paris, L’Harmattan, coll. Espaces et temps du sport, 1998, 269 p. (rééd.).

    46 Par la pratique de l’éclectisme (jeux, gymnastique naturelle et de maintien, initiation sportive), activités complémentaires (natation, danse et rythmique pour les filles). Le plan-type de la leçon (mise en train, leçon proprement dite, retour au calme), des propositions d’exercices et le rappel des modalités d’évaluation des élèves (prise de mensurations trois fois au cours de l’année scolaire) sont également reprécisés. Consulter : Mémento d’éducation physique. Conseils et plan de travail pour l’application des programmes dans l’enseignement du 1er degré, DGEPS, 1949.

    47 Mémento d’éducation physique. Conseils et plan de travail pour l’application des programmes dans l’enseignement du 1er degré, DGEPS, 1949 (extrait).

    48 Pour reprendre les deux expressions utilisées par Michel-Pierre Chélini à propos de la reconstruction économique du Nord – Pas-de-Calais.

    49 La notion de discipline d’enseignement renvoie aux travaux de Pierre Arnaud sur l’orthodoxie scolaire de l’éducation physique. Elle consiste en « l’ensemble des savoirs, connaissances, savoir-faire dont l’acquisition est jugée utile pour la formation et l’instruction de la personne et son insertion dans la société ». Consulter : Pierre Arnaud, « L’orthodoxie scolaire de l’éducation physique ou l’étrangère dans la “maison-école” », dans : Les sciences de l’éducation pour l’ère nouvelle, n° 1 & 2, 1990, p. 15/29.

    50 Pierre Arnaud, “Défense et illustration d’un enseignement”, dans : « Une histoire de l’éducation physique. Enseignement primaire et secondaire (1880/2000) », Spirales, n° 13 & 14, 1998, p. 43/76.

    51 Cité par André Robert, Système éducatif et réformes, Paris, Nathan, Coll. Pédagogies, 1993, 254 p. Italiques de l’auteur.

    52 La DGEPS a notamment la charge de l’éducation physique scolaire et universitaire, la formation du personnel enseignant d’éducation physique et sportive, de la conception du plan d’équipement sportif du pays, de l’organisation du contrôle médical sportif. Elle encourage et oriente l’activité des associations sportives en apportant au sport les moyens matériels et les améliorations techniques qu’exige son essor […] Elle exerce également des missions concernant les activités de jeunesse, les colonies de vacances et l’éducation populaire »

    53 Denise Barriolade, Laurent Besse, Arnaud Loustalot (dir.), Maurice Herzog. Un septennat pour une politique Jeunesse et Sports (27 septembre 1958 – 8 janvier 1966), Paris, La Documentation française, 2013, 284 p.

    Auteur

    • Olivier Chovaux

      professeur d’histoire contemporaine Atelier SHERPAS (URePSSS, EA 7 369), Université d’Artois

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    1 Un ouvrage de référence : Pierre Arnaud, Les savoirs du corps. Éducation physique et éducation intellectuelle dans le système scolaire français, Lyon, Presses Universitaires de Lyon, 1992.

    2 Sur ces questions : Michaël Attali, Jean Saint-Martin, L’éducation physique de 1945 à nos jours. Les étapes d’une démocratisation, Paris, Armand Colin, 2009.

    3 Selon la définition contemporaine d’Alain Hébrard, dans : « l’EPS interroge Alain Hébrard », Revue EPS, n° 312, 2005.

    4 Édouard Solal, L’enseignement de l’éducation physique et sportive à l’école (1789/1990). Un parcours difficile, Paris, Éditions de la Revue EPS, 1999, 355 p.

    5 Enchâssée entre la période de Vichy et « l’ère Herzog », l’histoire de l’éducation physique scolaire sous la Quatrième République est également le « parent pauvre » d’une historiographie focalisée sur la Cinquième République. On pourra toutefois consulter : Marianne Amar, Nés pour courir. Sports, pouvoirs et rebellions (1944/1958), Grenoble, Presses Universitaires de Grenoble, 1987.

    6 Philippe Marchand, Gymnastiques, « jeux et exercices physiques dans les collèges et lycées du département du Nord (1869/1914) », dans : Thierry Arnal, Thierry Terret (dir.), Aux origines de la gymnastique moderne, Valenciennes, Presses Universitaires de Valenciennes, coll. Pratiques et représentations, 2011, p. 89/109.

    7 Pour reprendre une expression empruntée à Georges Vigarello, Le corps redressé, Paris, Armand Colin, coll. Dynamiques, 1981.

    8 Sur ces questions : Jean Pierre Rioux, La France de la Quatrième République. L’ardeur et la nécessité (1944/1952), Paris, Seuil, coll. Points Histoire, 1980, 309 p.

    9 Cité par Jean Pierre Rioux, op. cit., p. 45.

    10 Sur la reconstruction des deux départements : Yves-Marie Hilaire (dir.), Histoire du Nord – Pas-de-Calais de 1900 à nos jours, Toulouse, Privat, 1982, p. 363 et suiv. Alain Lottin, Deux mille ans du Nord – Pas-de-Calais : de la Révolution au XXIe siècle (tome 2), Lille, Éditions La Voix du Nord, 2002, p. 194 et suiv.

    11 Chiffres cités par Jean Pierre Wytteman (dir.), Le Nord de la préhistoire à nos jours, Saint-Simon-de-Pellouaille (17), éditions Bordessoules, 1988, p. 338 et suiv. Sur l’histoire de l’hygiène : Georges Vigarello, Le sain et le malsain. Santé et mieux-être depuis le Moyen-âge, Paris, Seuil, coll. L’Univers historique, 1993, 399 p. Également : Le propre et le sale. L’hygiène du corps depuis le Moyen-âge, Paris, Seuil, coll. Points, 1987.

    12 Jean François Condette (dir.), Deux cents ans de progrès éducatifs dans la France septentrionale (1808/2008). Bicentenaire de l’Académie de Lille-Douai, Villeneuve d’Ascq, PU du Septentrion, 2008, 223 p.

    13 Sur ce point : Jean-Louis Gay Lescot, Sport et éducation sous Vichy (1940/1944), Lyon, Presses Universitaires de Lyon, 1991, 253 p.

    14 « Échec total et immense succès » (Antoine Prost), le plan Langevin Wallon mettait pourtant l’accent sur les méthodes actives et la pédagogie différenciée, en réduisant par exemple à 10 heures le temps consacré au travail intellectuel pour les enfants de 7 à 9 ans. Sur ces questions : André Robert, Système éducatif et réformes, Paris, Nathan, coll. Pédagogies, 1993, 255 p. Antoine Prost, Histoire de l’enseignement et de l’éducation. Depuis 1930 (tome 4), Paris, Belin, coll. Tempus, 2004, p. 225 et suiv. Sur les méthodes actives : Laurent Gutierrez, Laurent Besse, Antoine Prost (dir.), Réformer l’école. L’apport de l’Éducation nouvelle (1930/1970), Grenoble, Presses Universitaires de Grenoble, 2012, 447 p.

    15 « Si les programmes et horaires nouveaux de l’éducation physique sont différents de ceux de 1923, le caractère que doit avoir cet enseignement est celui que dégageaient ces instructions à cette date », Instructions officielles du 1er octobre 1946 (extrait). Cité par Thierry Terret, “L’identité de l’éducation physique à l’école primaire (1880/1998)”, dans « Une histoire de l’éducation physique. Enseignements primaire et secondaire (1880/1990) », Spirales, n° 13/14, 1998, p. 337/363.

    16 Elles sont d’ailleurs reprises mot pour mot dans le texte de 1946 : « corriger les attitudes défectueuses qu’impose trop souvent au corps de l’enfant le travail scolaire, développer ses qualités physiques, sa force, son adresse, son agilité ». Cité par Thierry Terret, op. cit.

    17 Antoine Prost, Histoire de l’enseignement et de l’éducation. Depuis 1930 (tome 4), ibid., p. 176 et suiv.

    18 Le texte signale toutefois que « la grandeur de l’œuvre à accomplir n’échappera pas aux maîtres de l’enseignement primaire. En les conviant à l’entreprendre et à les poursuivre, avec méthode et ténacité, on peut être assuré de la remettre en de bonnes mains et, comme le faisaient les Instructions de 1923, formuler l’espoir qu’il en résultera pour la race française un regain de vigueur et d’énergie indispensable au relèvement et à la grandeur de notre pays ». Instructions officielles du 1er octobre 1946 (extrait).

    19 Instructions officielles du 1er octobre 1946 (extrait).

    20 En amont de leur publication, le rapport Seillier-Lagrange du 9 mars 1937 invitait à une reprise en mains générale de l’état physique de la nation, et tout particulièrement de sa jeunesse. La création du Brevet Sportif Populaire (BSP), annonciatrice d’un « sport pour tous », devant, selon le mot de Léo Lagrange « provoquer dans les masses de la jeunesse un mouvement vers l’éducation physique et l’initiation sportive ». La publication des IO du 23 mars et 11 juillet 1938 (« éducation physique, sport et plein air ») prolonge ces orientations. Sur ces différents points : Jean Saint-Martin, L’éducation physique à l’épreuve de la nation (1918/1939), Paris, Vuibert, 2005, 228 p.

    21 Philippe Tétart (dir.), Histoire du sport en France. Du Second Empire au régime de Vichy, Paris, Vuibert, 2007, 470 p.

    22 Héritière de la Ligue Girondine d’Éducation Physique, fondée en 1888 par Philippe Tissié, la LFEP défend la conception d’une éducation physique méthodique et rationnelle, visant à maintenir un état de santé normatif. Sur le Dr Tissié : Jean Saint-Martin, Yves Travaillot, Pierre-Alban Lebecq, Yves Morales (dir.), L’œuvre du Dr Philippe Tissié : une croisade sociale en faveur de l’éducation physique (1888/1914), Bordeaux, Presses Universitaires de Bordeaux, 2012, 213 p.

    23 « Les jeux sportifs visent éducativement à l’obéissance à une règle, au respect de l’arbitre et de l’adversaire, à l’habitude du franc-jeu […] » Instructions officielles du 1er octobre 1946 (extrait).

    24 Il peut également être pratiqué « les cinq minutes journalières de maintien dans la salle de classe », à partir d’exercices élaborés par Yannick Léger, professeur d’EPS au CREPS de Dinard et destinée à corriger les scolioses et autres déformations thoraciques. Une brochure sera diffusée dans les écoles élémentaires en 1952, avant l’officialisation de la méthode en 1958.

    25 Instructions officielles du 1er octobre 1946 (extrait). Les élèves des groupes 1 (« normaux forts ») et 2 « normaux moyens » complétant cette classification.

    26 Instructions officielles du 1er octobre 1946 (extrait).

    27 Le texte de 1946 mentionne « des observations périodiques persévérantes et multiples de l’instituteur, mensurations interprétables portées sur la fiche individuelle, inspections médicales périodiques, observations éventuelles des dirigeants des colonies de vacances, patronages, etc. »

    28 Instructions officielles du 1er octobre 1946 (extrait).

    29 Sur l’histoire de l’éducation physique féminine : Florence Carpentier, « L’éducation physique des jeunes filles de 1880 à nos jours. Euphémisation et éducation à la différence », dans : Bernard Bodinier, Martine Gest, Marie-Françoise Lemonnier-Delpy, Paul Pasteur (dir.), Genre et éducation. Former, se former, être formée au féminin, Mont-Saint-Aignan, Presses Universitaires de Rouen et du Havre, 2009, p. 187-203.

    30 Compte tenu de la faiblesse des effectifs, ces classes mixtes regroupent filles et garçons dans les zones rurales.

    31 Instructions officielles du 1er octobre 1946 (extrait).

    32 Sur l’action de la DGEPS sous la Quatrième République : Olivier Chovaux, « L’organisation du sport en France à l’aube de la Cinquième République et le « retard français » : aux origines d’un système de gouvernance du sport ? (1956/1958), » dans : Michaël Attali, Nathalie Bazoge (dir.), Diriger le sport. Perspectives sur la gouvernance du sport du XXe siècle à nos jours, Paris, Éditions du CNRS, 2012, p. 53/66.

    33 « C’est le sport qui, spontanément, inconsciemment, automatiquement, modifie dans toute la mesure du possible certains traits de caractère de ceux qui s’y livrent sans le savoir, sans le vouloir, dans l’ivresse de joyeuses compétitions, les jeunes sportifs se forgent une âme plus virile, plus sereine, plus ardente, plus obstinée […] Ils s’entraînent à l’esprit d’équipe qui est la forme embryonnaire de l’esprit national : ils se préparent à vivre utilement ».

    34 Instructions officielles du 1er octobre 1946 (extrait).

    35 Instructions officielles du 1er octobre 1946 (extrait).

    36 En 1946-1947 : 34 867 élèves participent aux activités de l’USEP, contre 127 335 en 1949-1950. C’est à partir des effets perceptibles de l’augmentation des naissances après-guerre que les effectifs de l’USEP connaîtront une augmentation significative avec 237 230 élèves pour l’année scolaire 1954/55. Sur ces questions, consulter : Pascal Chantelat (†), Philippe Tétart, « Reprise et impuissance : le sport de 1944 à 1958 », dans : Philippe Tétart (dir.), Histoire du sport en France de la Libération à nos jours, Paris, Vuibert, 2007, p. 7/33.

    37 Sur la naissance de l’USEP : Nathalie Sévilla, La Ligue de l’enseignement. Confédération Générale des Œuvres Laïques (1919/1939), thèse de doctorat en histoire contemporaine, Institut d’Études Politiques de Paris, 2004, 836 p. (sous la direction de Jean-François Sirinelli).

    38 Olivier Chovaux, Cinquante ans de football dans le Pas-de-Calais. Le temps de l’enracinement (fin XIXe/1940), Arras, Artois Presses Université, coll. Histoire, 2001, 378 p. Olivier Chovaux, « La vitalité du football-association en pays minier dans l’Entre-deux-guerres : caractères originaux d’une sociabilité sportive urbaine (1919-1939) », in Lottin (Alain), Poussou (Jean Pierre), dir., Naissance et développement des villes minières en Europe, Arras, Artois Presses Université, coll. Histoire – Université de Paris IV Sorbonne, 2004, p. 453-471.

    39 Olivier Chovaux, « La pratique du football en Zone interdite : vitalité et aléas d’un football de guerre (1940-1944) », dans : Arnaud (Pierre), dir, Le sport et les Français pendant l’Occupation (1940-1944), Paris, L’Harmattan, coll. Espaces et temps du sport, 2002, p. 199-214.

    40 Cet écart entre curriculum formel et curriculum réel est analysé pour l’EPS du second degré dans : Jean Bréhon, Nathalie Niedzwialowska (dir.), Enseigner l’EPS : entre le dire et le faire, Paris, Éditions de la revue EPS, Dossier EPS n° 77, 2008, 96 p.

    41 Édouard Solal, L’enseignement de l’éducation physique et sportive à l’école primaire (1789-1990). Un parcours difficile, ibid.

    42 Publié en 1951, le rapport de la commission Le Gorgeu compare la situation du pays à celui des États sous-développés. 65 milliards de francs sur cinq ans permettraient à la France de sortir de son « sous-équipement chronique » en matière d’installations sportives.

    43 « Je crains que l’enseignement de l’éducation physique, à cette époque, n’ait vraiment été minimisé par beaucoup d’entre nous. Beaucoup de souvenirs de l’EPS au lycée et à l’École normale, mais le vide à l’école primaire ». Témoignage d’un responsable d’un groupe d’instituteurs à Auberchicourt, cité par Édouard Solal, op. cit.

    44 Occupée pendant la guerre, l’ENI d’Arras voit ses installations sportives complètement détruites en 1945. Elles sont remises en état par les élèves normaliens.

    45 En juin 1946, les élèves instituteurs bénéficient d’un mois de formation complémentaire au CREPS (Centre Régional d’Éducation Populaire et Sportive) de Roubaix, à l’issue de leur première année de stage. Sur la méthode sportive alors pratiquée : Maurice Baquet, Éducation sportive. Initiation et entraînement, Paris, L’Harmattan, coll. Espaces et temps du sport, 1998, 269 p. (rééd.).

    46 Par la pratique de l’éclectisme (jeux, gymnastique naturelle et de maintien, initiation sportive), activités complémentaires (natation, danse et rythmique pour les filles). Le plan-type de la leçon (mise en train, leçon proprement dite, retour au calme), des propositions d’exercices et le rappel des modalités d’évaluation des élèves (prise de mensurations trois fois au cours de l’année scolaire) sont également reprécisés. Consulter : Mémento d’éducation physique. Conseils et plan de travail pour l’application des programmes dans l’enseignement du 1er degré, DGEPS, 1949.

    47 Mémento d’éducation physique. Conseils et plan de travail pour l’application des programmes dans l’enseignement du 1er degré, DGEPS, 1949 (extrait).

    48 Pour reprendre les deux expressions utilisées par Michel-Pierre Chélini à propos de la reconstruction économique du Nord – Pas-de-Calais.

    49 La notion de discipline d’enseignement renvoie aux travaux de Pierre Arnaud sur l’orthodoxie scolaire de l’éducation physique. Elle consiste en « l’ensemble des savoirs, connaissances, savoir-faire dont l’acquisition est jugée utile pour la formation et l’instruction de la personne et son insertion dans la société ». Consulter : Pierre Arnaud, « L’orthodoxie scolaire de l’éducation physique ou l’étrangère dans la “maison-école” », dans : Les sciences de l’éducation pour l’ère nouvelle, n° 1 & 2, 1990, p. 15/29.

    50 Pierre Arnaud, “Défense et illustration d’un enseignement”, dans : « Une histoire de l’éducation physique. Enseignement primaire et secondaire (1880/2000) », Spirales, n° 13 & 14, 1998, p. 43/76.

    51 Cité par André Robert, Système éducatif et réformes, Paris, Nathan, Coll. Pédagogies, 1993, 254 p. Italiques de l’auteur.

    52 La DGEPS a notamment la charge de l’éducation physique scolaire et universitaire, la formation du personnel enseignant d’éducation physique et sportive, de la conception du plan d’équipement sportif du pays, de l’organisation du contrôle médical sportif. Elle encourage et oriente l’activité des associations sportives en apportant au sport les moyens matériels et les améliorations techniques qu’exige son essor […] Elle exerce également des missions concernant les activités de jeunesse, les colonies de vacances et l’éducation populaire »

    53 Denise Barriolade, Laurent Besse, Arnaud Loustalot (dir.), Maurice Herzog. Un septennat pour une politique Jeunesse et Sports (27 septembre 1958 – 8 janvier 1966), Paris, La Documentation française, 2013, 284 p.

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    Chovaux, Olivier. « Reconstruire les corps et les esprits au lendemain de la Seconde Guerre mondiale : l’enseignement de l’éducation physique dans les écoles élémentaires de l’académie de Lille (1944-1958) ». In Reconstruire le Nord – Pas-de-Calais après la Seconde Guerre mondiale (1944-1958), édité par Michel-Pierre Chélini et Philippe Roger. Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion, 2017. doi:10.4000/books.septentrion.30380.
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    Chélini, M.-P., & Roger, P. (éds.). (2017). Reconstruire le Nord – Pas-de-Calais après la Seconde Guerre mondiale (1944-1958). Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion. https://doi.org/10.4000/books.septentrion.30320
    Chélini, Michel-Pierre, et Philippe Roger, éd. Reconstruire le Nord – Pas-de-Calais après la Seconde Guerre mondiale (1944-1958). Villeneuve d’Ascq: Presses universitaires du Septentrion, 2017. doi:10.4000/books.septentrion.30320.
    Chélini, Michel-Pierre, et Philippe Roger, éditeurs. Reconstruire le Nord – Pas-de-Calais après la Seconde Guerre mondiale (1944-1958). Presses universitaires du Septentrion, 2017, https://doi.org/10.4000/books.septentrion.30320.
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