Chapitre 11 : Dispositifs d’alternance et circulation des savoirs entre institution et terrain scolaire
p. 309-344
Extrait
Introduction
1L’un des principaux objectifs des programmes de formation des diverses institutions est de permettre à l’enseignant d’être progressivement apte à analyser son action professionnelle en situation et à faire évoluer celle-ci de manière autonome et pertinente en fonction de l’expérience acquise1. Cette réflexivité vise à former de véritables professionnels de l’enseignement, capables d’« agir en tant que professionnel critique et porteur de connaissances et de culture », « de s’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel » et « d’agir de façon éthique et responsable » dans l’exercice de leurs fonctions2. Chacune des institutions propose des dispositifs de formation ayant recours à des formes d’alternance, par le biais de stages ou d’une formation en emploi, de manière à ce qu’il puisse y avoir articulation entre les compétences professionnelles pratiques et les compétences didactiques ou pédagogiques, requises pour la formation
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Questions de temporalité
Les méthodes de recherche en didactiques (2)
Dominique Lahanier-Reuter et Éric Roditi (dir.)
2007
Les apprentissages lexicaux
Lexique et production verbale
Francis Grossmann et Sylvie Plane (dir.)
2008
Didactique du français, le socioculturel en question
Bertrand Daunay, Isabelle Delcambre et Yves Reuter (dir.)
2009
Questionner l'implicite
Les méthodes de recherche en didactiques (3)
Cora Cohen-Azria et Nathalie Sayac (dir.)
2009
Repenser l'enseignement des langues
Comment identifier et exploiter les compétences ?
Jean-Paul Bronckart, Ecaterina Bulea et Michèle Pouliot (dir.)
2005
L’école primaire et les technologies informatisées
Des enseignants face aux TICE
François Villemonteix, Georges-Louis Baron et Jacques Béziat (dir.)
2016