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Former à enseigner la production écrite

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Joaquim Dolz
, 
Roxane Gagnon

Partie II. Démarches méthodologiques

Chapitre 3 : Méthodologie

Joaquim Dolz, Roxane Gagnon, Véronique Laurens, Véronique Marmy et Marc Surian

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Extrait du texte

Comment délimiter et nommer ce qui s’enseigne effectivement en formation ? Pour le chercheur, s’intéresser à la formation des enseignants tient du pari. Le défi crucial consiste à délimiter le tout de la partie et à l’inverse, la partie du tout, et cela sans perdre de vue les liens entre les différents éléments (Gagnon, 2015). Pour rappel, la formation constitue un processus étagé, ramifié et composite et l’objet d’étude qu’est le nôtre – la formation des enseignants à la production écrite – s’inscrit dans des systèmes de détermination multiples. En effet, le projet sociopolitique éducatif du pays, la discipline académique et scolaire, les moyens mis en œuvre dans la médiation de ces contenus participent à l’originalité et à la singularité des formations proposées, tout comme le monde professionnel peut servir de référence pour envisager le développement des compétences attendues en situation (Dolz & Ollagnier, 2002). De fait, porter un regard analytique sur la formation des enseign...

Auteurs

© Presses universitaires du Septentrion, 2018

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