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Former à enseigner la production écrite

 | 
Joaquim Dolz
, 
Roxane Gagnon

Partie I. Objet et contexte de la formation

Épigraphe de la partie I

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Extrait du texte

Cette profession, qui a pourtant les savoirs comme objet principal de son activité, revendique avant tout l’expérience comme constituant de base (Tardif et al., 1991), tout en plaidant pour une reconnaissance de ses savoirs et compétences spécifiques, afin de s’instituer comme profession légitimée à définir, avec les autres protagonistes concernés, les orientations des systèmes scolaires modernes (…)
Hofstetter, R. & Schneuwly, B. (2009). Introduction. Savoirs en (trans)formation, p. 23.

© Presses universitaires du Septentrion, 2018

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